摘 要：城鄉(xiāng)教育一體化背景下，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的關(guān)鍵要素。當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師面臨職業(yè)發(fā)展路徑受限、職業(yè)認(rèn)同感低、城鄉(xiāng)教師之間的交流與合作不足等困境。據(jù)此，本文提出加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)培訓(xùn)與支持、推動(dòng)城鄉(xiāng)教育資源共享平臺建設(shè)、完善鄉(xiāng)村教師的職業(yè)晉升機(jī)制等策略，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)教育一體化；鄉(xiāng)村教師；專業(yè)發(fā)展

教育公平被視為社會(huì)公平的基石^［1］，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)推動(dòng)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)社會(huì)和諧。城鄉(xiāng)教育一體化戰(zhàn)略作為實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑，其核心在于優(yōu)化教育資源配置，提升教育質(zhì)量。然而，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)^［2］造成的制度差異和資源不均衡分配問題，嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，特別是鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。教師作為教育發(fā)展的核心力量，其隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量直接影響城鄉(xiāng)教育的整體水平。在城鄉(xiāng)教育一體化背景下，鄉(xiāng)村教師面臨缺乏有效的支持網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)發(fā)展路徑受限、學(xué)生環(huán)境差異、職業(yè)認(rèn)同感低等諸多問題。如何推動(dòng)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，成為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平和一體化的關(guān)鍵。本研究基于城鄉(xiāng)教育一體化的視角，分析當(dāng)前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展所面臨的困境，并提出相應(yīng)的解決策略，以推動(dòng)城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、城鄉(xiāng)教育一體化背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的深層含義解析

百年大計(jì)，教育為先。然而，由于地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的影響，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展仍受到諸多限制。近年來，我國相繼出臺了《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》等政策文件，明確提出要提升鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育資源的均衡配置。

鄉(xiāng)村教育的核心力量是鄉(xiāng)村教師。20世紀(jì)80年代，“教師專業(yè)發(fā)展”的概念首次被提出，距今已有四十余年。在這四十多年里，眾多學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展展開了豐富多樣的研究，不斷為其賦予新的內(nèi)涵，并寄托新的期望。

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，眾多學(xué)者從不同角度給出了闡釋。國外研究者基于不同視角提出兩種主要觀點(diǎn)：一是以埃里克·霍伊爾（Eric Hoyle）、邁克爾·富蘭（Michael Fullan）和安迪·哈格里夫斯（Andy Hargreaves）為代表，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體在專業(yè)成長中掌握必要知識技能的過程，關(guān)注內(nèi)在發(fā)展；二是以茱蒂絲·沃倫·利特爾（Judith Warren Little）為代表，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注教師群體外在的專業(yè)成長過程，包括教學(xué)能力和學(xué)習(xí)過程，傾向于將其視為獲得專業(yè)地位的職業(yè)發(fā)展。^［3］我國學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵研究角度也各不相同，其中包括教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)成長及內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新豐富的過程；教師專業(yè)發(fā)展是以教師自主意識為動(dòng)力，是通過教師教育促進(jìn)專業(yè)知識和技能的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程；教師專業(yè)發(fā)展是通過教育培訓(xùn)等方式積累教育知識，提高教育水平和自主性，增強(qiáng)教育道德，從而提升綜合素質(zhì)，成為專業(yè)教育工作者的過程。

筆者認(rèn)為在城鄉(xiāng)教育一體化背景下，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是指鄉(xiāng)村教師在知識、技能、教育理念和職業(yè)素養(yǎng)等方面不斷提升，并適應(yīng)城鄉(xiāng)教育資源均衡配置和教育公平要求的持續(xù)發(fā)展過程。這一過程不僅包含教師在專業(yè)知識和教學(xué)技能上的同步提升，還包括他們在應(yīng)對城鄉(xiāng)教育差距、資源不足等問題時(shí)所展現(xiàn)出的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。^［4］

二、城鄉(xiāng)教育一體化背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境

在城鄉(xiāng)教育一體化背景下，盡管政策層面為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了諸多支持，但鄉(xiāng)村教師仍然面臨多重現(xiàn)實(shí)困境，主要體現(xiàn)在缺乏有效的支持網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)發(fā)展路徑受限、學(xué)生環(huán)境差異、職業(yè)認(rèn)同感低等方面。

（一）鄉(xiāng)村教師缺乏有效的支持網(wǎng)絡(luò)

支持網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)學(xué)中的概念，指由個(gè)人之間的接觸所構(gòu)成的關(guān)系網(wǎng)，通過與網(wǎng)絡(luò)中的人的接觸，個(gè)人得以維持其身份，并獲得情緒、服務(wù)、信息等支持。對于鄉(xiāng)村教師而言，他們?nèi)狈τ行еС志W(wǎng)絡(luò)。首先，鄉(xiāng)村教師多處于相對孤立的工作環(huán)境，學(xué)校之間的地理距離和交通情況，使得教師難以定期組織面對面的交流和探究活動(dòng)，這種地理隔離遏制了教師共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和最佳實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致知識和資源的流動(dòng)受阻。其次，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師人數(shù)普遍較少，許多學(xué)校甚至只有一兩位教師在同時(shí)教授不同年級和科目的課程。這種情況下，教師之間缺乏足夠的同行支持和合作氛圍，難以形成有效的學(xué)習(xí)共同體。研究表明，教師之間的合作不僅可以激發(fā)創(chuàng)新思維，還能通過經(jīng)驗(yàn)交流提升教學(xué)效果。^［5］然而，這種合作關(guān)系的缺乏，使鄉(xiāng)村教師往往只能依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，難以獲得專業(yè)成長。此外，許多鄉(xiāng)村教師在職業(yè)發(fā)展過程中普遍面臨著缺乏專業(yè)指導(dǎo)的問題。教師在教學(xué)過程中遇到困惑和挑戰(zhàn)時(shí)，往往沒有資深教師或教育專家提供及時(shí)的建議和支持。這種缺乏支持的狀況導(dǎo)致許多鄉(xiāng)村教師在面對教學(xué)問題時(shí)，感到孤立無援，從而影響其教學(xué)信心和職業(yè)滿意度。

（二）鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展路徑受限

首先，鄉(xiāng)村教師缺乏系統(tǒng)的職業(yè)晉升機(jī)制。在許多鄉(xiāng)村學(xué)校，教師晉升職稱的標(biāo)準(zhǔn)和程序往往不夠透明，評審過程中主觀因素較多，導(dǎo)致部分具有潛力的教師在評審中屢屢受挫。與城市教師相比，鄉(xiāng)村教師往往難以獲得晉升機(jī)會(huì)，極大限制了他們的職業(yè)發(fā)展。這種狀況不僅影響了教師個(gè)人的職業(yè)滿意度，也在一定程度上影響了整個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。

其次，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限。盡管國家和地方政府不斷出臺政策以支持鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，但在實(shí)際操作中，許多鄉(xiāng)村教師仍然難以參與更高級別的專業(yè)培訓(xùn)和教研活動(dòng)。很多培訓(xùn)項(xiàng)目集中在城市地區(qū)，鄉(xiāng)村教師因?yàn)榫嚯x、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)等外界原因，往往無法參與。這種缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的狀況，使得鄉(xiāng)村教師的教學(xué)理念和方法難以更新，導(dǎo)致其在教學(xué)實(shí)踐中面臨“職業(yè)停滯”困境。

再次，鄉(xiāng)村教師的工作負(fù)擔(dān)普遍較重，通常需要兼任多項(xiàng)職責(zé)，包括教學(xué)、班主任工作和學(xué)校管理等。這種多重角色使得教師在日常工作中難以抽出充足的時(shí)間進(jìn)行自我提升和職業(yè)發(fā)展。在壓力大的工作環(huán)境下，鄉(xiāng)村教師會(huì)感到精力不濟(jì)，難以積極參與職業(yè)發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)，從而限制了他們在教學(xué)領(lǐng)域的成長。

（三）鄉(xiāng)村教師面臨學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響教師的教學(xué)效果，鄉(xiāng)村教師往往需要投入更多時(shí)間和精力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這增加了他們的教學(xué)壓力，并限制了他們在專業(yè)發(fā)展上的提升空間。

首先，鄉(xiāng)村學(xué)生的家庭背景和社會(huì)支持體系普遍較為薄弱。許多鄉(xiāng)村學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)狀況困難的家庭，家長的文化教育水平往往較低，對教育的重視程度也相對不足。這使得鄉(xiāng)村教師在教學(xué)中常常需要面對學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等問題。

其次，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)資源相對匱乏，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。許多鄉(xiāng)村學(xué)校在師資、教材和教學(xué)設(shè)施方面的投入不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的資源支持。這種資源的不足使鄉(xiāng)村教師在教學(xué)中難以運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，限制了他們的教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展。教師無法有效運(yùn)用各種教學(xué)資源和工具，將影響他們的教學(xué)能力和職業(yè)成長。

再次，城鄉(xiāng)教育一體化的推進(jìn)增大了鄉(xiāng)村教師與城市教師之間的競爭壓力。城市學(xué)生通常擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和豐富的課外活動(dòng)，而鄉(xiāng)村教師面臨的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展機(jī)會(huì)的不足，導(dǎo)致他們的職業(yè)發(fā)展受到限制。這種差距不僅降低了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)自信心，也削弱了他們的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。

（四）鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感低

首先，鄉(xiāng)村教師在職業(yè)成就感方面面臨挑戰(zhàn)。由于資源不足和環(huán)境限制，許多鄉(xiāng)村教師難以有效實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與發(fā)展?jié)摿ξ茨艿玫匠浞滞诰?。這種情況使教師常常感到自己的教學(xué)投入沒有得到應(yīng)有的回報(bào)，進(jìn)而影響了他們對教育工作的熱情。相關(guān)研究表明，職業(yè)成就感與教師的工作滿意度密切相關(guān)，當(dāng)教師無法感受工作帶來的成就時(shí)，其職業(yè)認(rèn)同感自然會(huì)下降。

其次，鄉(xiāng)村教師常常缺乏來自社會(huì)和家庭的支持和認(rèn)同。鄉(xiāng)村地區(qū)的教育環(huán)境相對封閉，社會(huì)對教育的重視程度較低，教師在當(dāng)?shù)氐牡匚灰蚕鄬^低。許多鄉(xiāng)村教師在教學(xué)過程中難以獲得來自家長和社區(qū)的積極反饋，甚至面臨批評和質(zhì)疑。這種缺乏社會(huì)支持的狀況，使得教師在心理上感到孤立無援，從而減弱了他們對職業(yè)的認(rèn)同感。

三、城鄉(xiāng)教育一體化背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

在城鄉(xiāng)教育一體化背景下，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。以下是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體路徑。

（一）核心路徑：加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)培訓(xùn)與支持

首先，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，確保其更加貼近鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求。培訓(xùn)內(nèi)容不應(yīng)僅僅停留在理論層面，而應(yīng)更加注重實(shí)踐操作^［6］，要致力于提高鄉(xiāng)村教師的學(xué)科教學(xué)水平和教學(xué)方法的靈活應(yīng)用能力。這意味著，我們需要深入了解鄉(xiāng)村教師的教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)際需求，有針對性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。例如，教育相關(guān)部門可以通過實(shí)地培訓(xùn)的形式，讓鄉(xiāng)村教師親身體驗(yàn)并學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技巧；也可以引入案例分析，讓教師在具體的教學(xué)情境中分析和解決問題，從而加深對教學(xué)理念和方法的理解；還可以組織教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓鄉(xiāng)村教師觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，從中汲取教學(xué)靈感和經(jīng)驗(yàn)。

其次，大力推廣定期培訓(xùn)項(xiàng)目，如“送教下鄉(xiāng)”“名師講堂”等，以增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師與城市教師之間的互動(dòng)交流。這些項(xiàng)目不僅能夠?yàn)猷l(xiāng)村教師帶來前沿的教育理念和教學(xué)方法，而且能夠促進(jìn)他們在教研活動(dòng)中提升專業(yè)素養(yǎng)?！八徒滔锣l(xiāng)”活動(dòng)可以將城市中的優(yōu)秀教學(xué)資源直接帶回鄉(xiāng)村，讓鄉(xiāng)村教師在家門口就能接受到高質(zhì)量的培訓(xùn)；而“名師講堂”則能夠邀請知名教育專家或優(yōu)秀教師為鄉(xiāng)村教師開展專題講座，分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。這些項(xiàng)目不僅能夠拓寬鄉(xiāng)村教師的視野，還能夠激發(fā)他們的教學(xué)熱情和創(chuàng)造力。

再次，建立持續(xù)支持機(jī)制，為鄉(xiāng)村教師提供持續(xù)的專業(yè)支持和教學(xué)指導(dǎo)。教育部門可以設(shè)立教學(xué)顧問團(tuán)隊(duì)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或教育專家組成，為鄉(xiāng)村教師提供一對一或小組形式的指導(dǎo)和咨詢；也可以建立在線交流平臺，讓鄉(xiāng)村教師能夠隨時(shí)隨地與其他教師或?qū)＜疫M(jìn)行交流和分享。這些支持機(jī)制不僅能夠幫助鄉(xiāng)村教師在遇到教學(xué)問題時(shí)及時(shí)獲得幫助和反饋，還能夠促進(jìn)他們之間的合作與共享，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）關(guān)鍵路徑：推動(dòng)城鄉(xiāng)教育資源共享平臺建設(shè)

首先，教育部門應(yīng)建設(shè)智慧教育平臺，這一平臺需集在線教學(xué)資源庫、教學(xué)工具和教學(xué)管理等功能于一體，為鄉(xiāng)村教師提供一個(gè)全面、便捷的教學(xué)輔助系統(tǒng)。^［7］在線教學(xué)資源庫應(yīng)涵蓋廣泛，從各學(xué)科的基礎(chǔ)教材到先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐案例，都應(yīng)被囊括其中，確保鄉(xiāng)村教師能夠隨時(shí)隨地獲取到所需的教學(xué)資源和信息。教學(xué)工具則應(yīng)當(dāng)包括多媒體制作、在線測評、互動(dòng)課堂等多種實(shí)用功能工具，以助力鄉(xiāng)村教師提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教學(xué)管理功能的設(shè)置，能夠幫助鄉(xiāng)村教師更好地組織和規(guī)劃教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。

其次，智慧教育平臺還應(yīng)開展跨區(qū)域教研活動(dòng)。通過遠(yuǎn)程直播、錄播課程等形式，實(shí)時(shí)傳輸城市名師的優(yōu)質(zhì)課堂，讓鄉(xiāng)村教師能夠直接觀摩和學(xué)習(xí)。這些課程不僅展示了名師的教學(xué)方法和技巧，更傳遞了他們的教學(xué)理念和教育情懷，對鄉(xiāng)村教師起到了極大的啟發(fā)和激勵(lì)作用。同時(shí)，在線平臺也為城鄉(xiāng)教師提供了一個(gè)跨越地域限制的交流和合作空間。通過在線論壇、工作坊、研討會(huì)等活動(dòng)，城鄉(xiāng)教師能夠就特定的教學(xué)問題展開深入的討論和交流，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和心得。這種深度的互動(dòng)和合作，不僅有助于鄉(xiāng)村教師獲取更多的教學(xué)資源和實(shí)時(shí)信息，更促進(jìn)了他們的專業(yè)成長和發(fā)展。

（三）保障路徑：完善鄉(xiāng)村教師的職業(yè)晉升機(jī)制

首先，教育部門應(yīng)制定適合鄉(xiāng)村特點(diǎn)的晉升標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)充分考慮鄉(xiāng)村教育的特殊性和鄉(xiāng)村教師的實(shí)際貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)在基層默默奉獻(xiàn)、長期服務(wù)于鄉(xiāng)村教育的優(yōu)秀教師爭取應(yīng)有的晉升機(jī)會(huì)。這意味著，在評審過程中，我們應(yīng)更加注重教師的實(shí)際教學(xué)效果、對學(xué)生成長的促進(jìn)作用以及在鄉(xiāng)村教育中的創(chuàng)新實(shí)踐等因素，而非僅僅依據(jù)論文數(shù)量或?qū)W歷背景等硬性指標(biāo)。同時(shí)，要避免鄉(xiāng)村教師與城市教師之間的不公平競爭，確保鄉(xiāng)村教師在晉升時(shí)能夠得到公正的評價(jià)和對待。

其次，為了進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力和工作積極性，還需要增加晉升名額和拓寬職業(yè)發(fā)展通道。具體而言，可以設(shè)立鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)晉升名額，專門為在基層服務(wù)滿一定年限且表現(xiàn)優(yōu)異的教師提供晉升機(jī)會(huì)。此外，還可以開通職稱評審綠色通道，簡化評審流程，縮短評審周期，讓符合條件的鄉(xiāng)村教師能夠更快地獲得職稱晉升。同時(shí)，還可以探索多元化的職業(yè)發(fā)展路徑，如設(shè)立教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師在不同領(lǐng)域和層面發(fā)揮自己的專業(yè)特長和創(chuàng)新能力。

（四）強(qiáng)化路徑：提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感

首先，加強(qiáng)對鄉(xiāng)村教師的心理關(guān)懷。由于他們長期處于相對孤立和資源匱乏的工作環(huán)境中，且面臨著學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)資源不足等多重挑戰(zhàn)，極易導(dǎo)致他們產(chǎn)生工作壓力和職業(yè)倦怠。因此，學(xué)校和教育管理部門應(yīng)高度關(guān)注鄉(xiāng)村教師的心理健康狀況，定期組織心理健康篩查和評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)心理問題；可以設(shè)立心理咨詢熱線或心理健康輔導(dǎo)室，為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)的心理支持和輔導(dǎo)，幫助他們有效應(yīng)對工作壓力，保持積極樂觀的心態(tài)。

其次，政府和社會(huì)各界應(yīng)努力提高鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位。具體而言，政府可以加大宣傳力度，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛傳播鄉(xiāng)村教師的先進(jìn)事跡和感人故事，展現(xiàn)他們扎根基層、默默奉獻(xiàn)的高尚情操。同時(shí)，定期舉辦鄉(xiāng)村教師表彰大會(huì)，對在教學(xué)、科研等方面取得突出成績的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)更多教師投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，提升整個(gè)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的社會(huì)地位和影響力。

再次，營造良好的工作氛圍對于鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展也至關(guān)重要。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)注重建設(shè)和諧、積極、向上的工作氛圍和校園文化，為教師提供一個(gè)溫馨、舒適的任教環(huán)境。^［8］通過組織豐富多彩的文體活動(dòng)、教學(xué)研討會(huì)等方式來增進(jìn)教師之間的交流與合作，增進(jìn)彼此之間的了解和信任。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校管理和決策過程，充分尊重他們的意見和建議，讓教師在工作中感受到自己的價(jià)值和歸屬感。這樣不僅能夠提升教師的職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)責(zé)任感，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，為鄉(xiāng)村教育的持續(xù)發(fā)展注入新的活力。

四、結(jié)語

城鄉(xiāng)教育一體化背景下，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展是推動(dòng)鄉(xiāng)村教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。通過加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)培訓(xùn)與支持、推動(dòng)城鄉(xiāng)教育資源共享平臺建設(shè)、完善鄉(xiāng)村教師的職業(yè)晉升機(jī)制等路徑，可以有效促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教育的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育公平。

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