摘要：隨著教學(xué)方法改革是現(xiàn)代體育教學(xué)的方向，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開(kāi)放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時(shí)間和空間。[1]領(lǐng)會(huì)教學(xué)法在高校公共體育課程中逐漸得到運(yùn)用，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)知和方式，本文通過(guò)對(duì)領(lǐng)會(huì)教學(xué)法在教學(xué)實(shí)施過(guò)程的相關(guān)主體性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；領(lǐng)會(huì)教學(xué)法；高校教育；主體性

一、引言

當(dāng)代體育教學(xué)方法改革是強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同體質(zhì)和基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的新理念，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)合作、注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生個(gè)體化差異，采用靈活多樣的教學(xué)方法因材施教。主體教育是在生活實(shí)踐和日常活動(dòng)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生主體性發(fā)展。[2]大學(xué)生是處于由成長(zhǎng)期向成熟期過(guò)渡的關(guān)鍵階段，運(yùn)動(dòng)能力具有很強(qiáng)的可塑性，但身體各系統(tǒng)功能還在發(fā)育，身心發(fā)展還需不斷完善。由于高校公共體育課程以選修體育項(xiàng)目為授課形式，學(xué)生在同一項(xiàng)目的課堂中存在明顯的個(gè)體差異現(xiàn)象，身體素質(zhì)水平和運(yùn)用技能的掌握程度不一，對(duì)運(yùn)動(dòng)的理解程度不一。導(dǎo)致學(xué)生在課堂表現(xiàn)出兩種相反的教學(xué)現(xiàn)象，一種是只依賴(lài)教師的教導(dǎo)，單一復(fù)刻技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)，沒(méi)有運(yùn)用教授的技能；另一種是對(duì)課堂的內(nèi)容熟悉但并不感興趣，不想?yún)⑴c到課堂的基礎(chǔ)練習(xí)中，造成體育課堂的整體效果并不理想，學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性不高。從教學(xué)方法運(yùn)用的角度下，如何促進(jìn)學(xué)生在高校公共體育課程中的主體性發(fā)展？本文以高校體育課程中使用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法相關(guān)主體性的體現(xiàn)進(jìn)行探討研究，以期為體育課程中領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的運(yùn)用，及高校體育課程中對(duì)教學(xué)法的研究提供參考。

二、領(lǐng)會(huì)教學(xué)法高校課程中體現(xiàn)主體性的研究概況

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的相關(guān)理念最早是由Thorpe、Bunker和Almonn在20世紀(jì)80年代在英國(guó)提出的。Bunker和Thorpe認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)法在教師傳授和動(dòng)作技術(shù)練習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中存在著以下情況：

第一，對(duì)內(nèi)容的理解認(rèn)知不全面，學(xué)生容易依賴(lài)教師的指導(dǎo)；

第二，學(xué)生熟練掌握技術(shù)過(guò)程中，缺少?zèng)Q策能力和技巧的演示能力；

第三，大多數(shù)學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)后容易遺忘或不再進(jìn)一步精進(jìn)。[3]

1998年由香港間接引入領(lǐng)會(huì)教學(xué)法，經(jīng)過(guò)多次的推廣，時(shí)至今日我國(guó)在領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的研究上得到了很大的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的研究從球類(lèi)延伸至非球類(lèi)的項(xiàng)目，研究對(duì)象包括小學(xué)、中學(xué)和高校等學(xué)段的學(xué)生。

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法屬于一種認(rèn)知取向的教學(xué)，具有以雙向認(rèn)知為基礎(chǔ)的教育哲學(xué)主張。[4]整體的教學(xué)主線(xiàn)是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在是否在運(yùn)動(dòng)中建立“應(yīng)用意識(shí)”。[5]在高校體育課程開(kāi)展的大部分項(xiàng)目中，圍繞領(lǐng)會(huì)教學(xué)法進(jìn)行的研究分析的普遍為球類(lèi)項(xiàng)目，隨著對(duì)領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的研究深入，非球類(lèi)項(xiàng)目，如：標(biāo)槍、鉛球、健美操等項(xiàng)目相繼在運(yùn)用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，激發(fā)參與運(yùn)動(dòng)的興趣，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能等方面均有體現(xiàn)。從主體相關(guān)性的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，在教學(xué)政策和教學(xué)改革發(fā)展方面，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法充分適應(yīng)了高校體育教學(xué)改革與發(fā)展需要的基本規(guī)律，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本特征。領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的應(yīng)用也充分適應(yīng)了高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢(shì)，符合以人為本的教育理念，在高校公共體育課程排球教學(xué)中，“注重因材施教”的教育教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。給學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生根據(jù)不同技能需要掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和解決問(wèn)題能力。[6]在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)技術(shù)的層面上，“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念中，教師與學(xué)生的關(guān)系和地位，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師的注意力更著重于對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”與“理解”的指導(dǎo)上，學(xué)生將根據(jù)自己的水平和需求學(xué)習(xí)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的技巧，加深對(duì)某項(xiàng)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知理解，不斷改善提高技術(shù)水平。教學(xué)設(shè)計(jì)上通過(guò)參與自由比賽，從發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性著手，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，認(rèn)識(shí)各種技巧和戰(zhàn)術(shù)在實(shí)戰(zhàn)中的作用和意義的同時(shí)，加強(qiáng)臨場(chǎng)的判斷和選擇能力，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。[7]同樣在冰球項(xiàng)目[8]中，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法也能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生充分地利用技戰(zhàn)術(shù)。領(lǐng)會(huì)教學(xué)法教學(xué)的關(guān)鍵特點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)付各種復(fù)雜問(wèn)題，著力于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。在心理層面上學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中是通過(guò)領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的特點(diǎn)促進(jìn)完善認(rèn)知能力，體現(xiàn)主體性作用。領(lǐng)會(huì)教學(xué)法是通過(guò)比賽增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的心理健康和社會(huì)參與為目標(biāo)，使學(xué)生們認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步完善，提高社會(huì)參與感并增強(qiáng)學(xué)生們的協(xié)作意識(shí)。[9]

三、領(lǐng)會(huì)教學(xué)法在高校課程中相關(guān)主體性的體現(xiàn)

教學(xué)的過(guò)程中，要發(fā)展學(xué)生的主體性，無(wú)疑是與教學(xué)的客體緊密相關(guān)的，發(fā)揮主體作用的學(xué)生和發(fā)揮主導(dǎo)作用的教師互為教學(xué)上交流聯(lián)結(jié)的載體，大量研究表明教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是相互聯(lián)系的，教師在課堂上的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是具有相關(guān)性的。教學(xué)中的客體主要以教材（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)大綱（實(shí)施的具體教學(xué)目標(biāo)方向）、教案（教學(xué)內(nèi)容具象化方式）、教學(xué)情境（教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具）、教學(xué)方法（教學(xué)實(shí)施手段）、國(guó)家教育局相關(guān)政策規(guī)定（教學(xué)總目標(biāo)）為組成要素。由于教學(xué)方法的選擇和使用必須結(jié)合客觀(guān)的條件因素產(chǎn)生教學(xué)效果，受教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)條件等制約。[10]領(lǐng)會(huì)教學(xué)法是目前提出的作為高校體育課程教學(xué)改革適用的一種教學(xué)方法，尤其是高校的公共體育課程，學(xué)生的技能水平區(qū)別較大，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生對(duì)課堂的參與度和積極性并不理想，學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的認(rèn)知程度容易停留在“熟練”而不是“運(yùn)用”上面。領(lǐng)會(huì)教學(xué)法沿用的是校本的教學(xué)大綱，固定的教學(xué)任務(wù)下，根據(jù)教學(xué)環(huán)境以及各個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，目前領(lǐng)會(huì)教學(xué)法還沒(méi)有統(tǒng)一的教材，因此教材會(huì)采用體育運(yùn)動(dòng)各項(xiàng)目的示范性教材為基礎(chǔ)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的相關(guān)性探討。

（一）領(lǐng)會(huì)教學(xué)法在體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定表現(xiàn)的相關(guān)主體性

高校公共體育課程主要以選修課的形式開(kāi)展，體育課堂上發(fā)揮學(xué)生主體性，首先要確定學(xué)生的現(xiàn)有水平，根據(jù)學(xué)生的水平基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。領(lǐng)會(huì)教學(xué)法是綜合發(fā)展建構(gòu)能力，認(rèn)知能力，行為能力等多方面能力的綜合教學(xué)方法，尤其認(rèn)知能力[11]是對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中不可拆分的相關(guān)技能元素的整體了解，具有整體發(fā)展性。體育教學(xué)目標(biāo)是由體育教師制定的在實(shí)際的教學(xué)情景下，學(xué)生能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)活動(dòng)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。[12]體育課程目標(biāo)的制定會(huì)以學(xué)科需要、社會(huì)需要、學(xué)生身心發(fā)展需要為要素，制定符合學(xué)生技能發(fā)展，身心發(fā)展的定向標(biāo)。運(yùn)用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法設(shè)計(jì)課程的前提是優(yōu)先了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，按照不同水平制定符合學(xué)生實(shí)際身心發(fā)展情況和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)用項(xiàng)目的整體認(rèn)知出發(fā)，更好地從理解→判斷→整合→運(yùn)用中提升自身對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的啟發(fā)性和創(chuàng)新性，并從中增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的應(yīng)用意識(shí)、興趣動(dòng)機(jī)，健康行為等正向遷移的能力。

（二）領(lǐng)會(huì)教學(xué)法在體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)表現(xiàn)的相關(guān)主體性

在現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)下教師多采用以“以學(xué)為主”的教學(xué)方法，促使學(xué)生通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)建立個(gè)性心理和完善身心發(fā)展。以采用富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容和形式促進(jìn)體育課程改革，促使學(xué)生主動(dòng)參與，繼而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的特點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，是結(jié)合應(yīng)用意識(shí)的技能為主，建立學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的整體了解，球類(lèi)項(xiàng)目著重于個(gè)人技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合的同時(shí)培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，非球類(lèi)項(xiàng)目著重于應(yīng)用意識(shí)的建立。對(duì)高校公共體育課程中運(yùn)用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的研究進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)在球類(lèi)項(xiàng)目的研究是比較全面的，多數(shù)研究集中分布在集體球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，少部分在個(gè)人球類(lèi)項(xiàng)目和非球類(lèi)的集體項(xiàng)目。通過(guò)文獻(xiàn)檢索出球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目294篇，非球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目8篇，后總結(jié)出共同的教學(xué)內(nèi)容上的特點(diǎn)，可用于領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：

1.團(tuán)體球類(lèi)運(yùn)動(dòng)

例如：籃球、足球、排球、氣排球等。教學(xué)意識(shí)（形式趨勢(shì)）以培養(yǎng)多人團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)意識(shí)，空間認(rèn)知能力，個(gè)人技術(shù)和團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)運(yùn)用為重要內(nèi)容，個(gè)人技術(shù)會(huì)根據(jù)戰(zhàn)術(shù)的位置而有不同的要求。因此對(duì)于團(tuán)隊(duì)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，首先以了解多人球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目全貌為主導(dǎo)，開(kāi)展多人游戲和簡(jiǎn)化比賽，針對(duì)性增強(qiáng)不同特點(diǎn)的個(gè)人技術(shù)為輔，并運(yùn)用2人、3人及多人戰(zhàn)術(shù)相互促進(jìn)提高，逐步培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)球類(lèi)的運(yùn)動(dòng)的理解和掌握程度。[13]

2.小球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

例如：乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球等，小球類(lèi)項(xiàng)目于多人團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目不同于會(huì)更著重于個(gè)人戰(zhàn)技術(shù)的運(yùn)用，因此運(yùn)用領(lǐng)會(huì)教學(xué)對(duì)小球類(lèi)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)比賽實(shí)踐中個(gè)人技術(shù)運(yùn)用為主，教師設(shè)計(jì)教學(xué)模塊可以采用以教學(xué)視頻或比賽視頻切入，運(yùn)用適應(yīng)性游戲/簡(jiǎn)化版比賽，針對(duì)個(gè)人的基本技術(shù)練習(xí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生具體情況提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)基本技術(shù)優(yōu)化補(bǔ)償整體的技能運(yùn)用和比賽表現(xiàn)。[14]

3.非球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

例如：標(biāo)槍、鉛球等，標(biāo)槍和鉛球項(xiàng)目均由多個(gè)動(dòng)作組合而成的連續(xù)投擲動(dòng)作，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法很好地通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的整體認(rèn)識(shí)，使初學(xué)者理解和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能，教學(xué)內(nèi)容會(huì)融入整體動(dòng)作視頻的學(xué)習(xí)，教師的設(shè)問(wèn)，圖片、口訣引導(dǎo)設(shè)置的小游戲等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各階段技術(shù)動(dòng)作的理解和掌握。[15]

（三）領(lǐng)會(huì)教學(xué)法在體育教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)表現(xiàn)的相關(guān)主體性

由于每個(gè)學(xué)生的技能水平和個(gè)性興趣是存在差異性，教師如何把握主導(dǎo)性和學(xué)生主體性并促進(jìn)師生之間的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生之間如何客觀(guān)評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人并促進(jìn)溝通交流，對(duì)于科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的。領(lǐng)會(huì)教學(xué)法在對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)方面，體現(xiàn)出了多元性的評(píng)價(jià)方式。從單一的技術(shù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，增加至對(duì)一個(gè)項(xiàng)目所具有的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)運(yùn)動(dòng)的能力進(jìn)行綜合評(píng)估，體現(xiàn)學(xué)生的運(yùn)用能力和對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的了解程度，如：在籃球項(xiàng)目上，[16]從單一對(duì)技術(shù)（投籃、運(yùn)球、傳接球）的考核評(píng)價(jià)，增加規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用（本位、抉擇、支援、技術(shù)選擇、防守、補(bǔ)位、調(diào)節(jié)）的能力，由于球類(lèi)運(yùn)動(dòng)更以比賽為中心，單一的技術(shù)效果并不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用程度。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)領(lǐng)會(huì)教學(xué)法教學(xué)特點(diǎn)分析，認(rèn)為領(lǐng)會(huì)教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。以體育課程為載體，通過(guò)教師在課堂上實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)對(duì)技能的自主構(gòu)建。是在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師的注意力著重點(diǎn)也隨著學(xué)生的思維方向和運(yùn)用情況進(jìn)行轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生不再盲目遵從教學(xué)內(nèi)容，并逐漸對(duì)自身的能力水平進(jìn)行評(píng)估和思考，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我提問(wèn)，加強(qiáng)理解和運(yùn)用，根據(jù)自身的不足制定合適練習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。領(lǐng)會(huì)教學(xué)法不僅在球類(lèi)項(xiàng)目中驗(yàn)證了對(duì)學(xué)生的主體性發(fā)展，在非球類(lèi)項(xiàng)目中也體現(xiàn)出了其對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的主體性特征符合現(xiàn)代教學(xué)理論的啟發(fā)性理念，改變單一的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的通過(guò)課堂游戲、教學(xué)比賽提高學(xué)生對(duì)技能運(yùn)用，并提高對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的了解和參與度，更是在教學(xué)過(guò)程中完善學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生正向遷移的影響，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

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