導(dǎo)讀：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，對(duì)學(xué)生的思維能力和理解能力均有著較高的要求，增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在新課標(biāo)的實(shí)施背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需關(guān)注繪本在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)中起到的重要作用，將繪本合理應(yīng)用于教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。本文分析數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的積極作用，并提出數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)路徑，旨在為今后開(kāi)展相關(guān)研究提供參考與借鑒。

一、數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的積極作用

數(shù)學(xué)學(xué)科具有特殊性，知識(shí)點(diǎn)大多較為抽象，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力有著較高的要求。隨著我國(guó)教育理念的不斷革新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)靈活性不斷提高，為繪本的應(yīng)用提供了先決條件。繪本屬于圖畫(huà)書(shū)的一種，依照一定的主題呈現(xiàn)圖畫(huà)與文字。與常規(guī)的書(shū)籍相比，繪本文字量較少，以圖畫(huà)為主，以其制作極為精美、主題類(lèi)型較多、故事情節(jié)生動(dòng)、應(yīng)用方式靈活等特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛(ài)。繪本在提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)上均有著較高的價(jià)值，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用普及率明顯提升。在具體的表現(xiàn)上，繪本可以作為輔助工具與教學(xué)內(nèi)容相匹配，突破以教材為主的局限性，使得教師以更為多元化的教學(xué)模式組織課堂，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)生年齡較小，思維發(fā)展水平較低，邏輯思維和抽象思維處于形成過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)存在理解難度，這是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要原因。將繪本閱讀與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可將抽象的知識(shí)直觀生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力與閱讀能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)路徑

（一）選擇合適繪本，夯實(shí)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)基礎(chǔ)

新課標(biāo)要求做好學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，教師需做好繪本的選擇。在具體的實(shí)施中，可結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇相應(yīng)的繪本。以《觀察物體》的教學(xué)為例，教師可選擇《有趣的幾何圖形》《發(fā)現(xiàn)科學(xué)》《發(fā)現(xiàn)城市》《小金魚(yú)逃走了》《冰激凌是誰(shuí)吃的》等繪本，要求學(xué)生閱讀。在《三角形、平行四邊形和梯形》的教學(xué)中，教師可應(yīng)用《影子幾何》《奇妙的三角形》《誰(shuí)是四邊形王國(guó)的王子》等開(kāi)展教學(xué)。在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師可應(yīng)用《我的小九九：乘法》《大家來(lái)做乘法表》《會(huì)乘法的幸福王國(guó)》《鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒飛進(jìn)來(lái)——乘法》《DK超級(jí)數(shù)學(xué)小玩家——玩轉(zhuǎn)乘法》《小牛頓數(shù)學(xué)王：三位數(shù)的加減法、基礎(chǔ)乘除法》等開(kāi)展教學(xué)，為正式課程做好準(zhǔn)備。除了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇繪本之外，也可結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)育情況和興趣愛(ài)好等選擇繪本。例如，教師可選擇《蜘蛛和糖果店》《讓誰(shuí)先吃好呢？》《避開(kāi)惡貓的方法》《一起一起分類(lèi)病》《猜猜看》《過(guò)去的人們是怎么數(shù)數(shù)的呢？》《真正的魔法師》《汪汪的生日派對(duì)》《美術(shù)館里遇到數(shù)學(xué)》等繪本，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）創(chuàng)新繪本應(yīng)用，激發(fā)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)活力

1.設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力有著較高的要求。在數(shù)學(xué)繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師可設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，使得學(xué)生掌握閱讀技巧，促進(jìn)閱讀技巧的遷移，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，形成數(shù)學(xué)思維。在具體的實(shí)施中，以《厘米和米》的教學(xué)為例，本章節(jié)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知長(zhǎng)度單位，利用相應(yīng)的工具對(duì)長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，掌握簡(jiǎn)單線段的畫(huà)法。由于繪本《我家漂亮的尺子》的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間存在極大的關(guān)聯(lián)性，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀該本繪本的技巧，提高學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生更好地理解厘米和米的相關(guān)內(nèi)容。在實(shí)施中，教師可利用問(wèn)題導(dǎo)向的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，即結(jié)合繪本內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合問(wèn)題有針對(duì)性地閱讀。在《我家漂亮的尺子》這一繪本的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，即你們平常是怎么測(cè)量長(zhǎng)度的呢？你知道哪些測(cè)量工具和測(cè)量方法呢？要求學(xué)生在閱讀繪本的同時(shí)進(jìn)行思考。在這一過(guò)程中，學(xué)生可形成對(duì)尺子這一測(cè)量工具和測(cè)量方法的初步認(rèn)知，并形成對(duì)厘米和米的初步認(rèn)知，使得抽象的長(zhǎng)度單位內(nèi)容以直觀故事的方式進(jìn)行了展示，有效提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力也將在閱讀繪本和思考的過(guò)程中得以形成。

2.設(shè)計(jì)繪本創(chuàng)作活動(dòng)

由于繪本的靈活性較強(qiáng)，學(xué)生可發(fā)揮的空間較大，在數(shù)學(xué)閱讀能力提升的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的過(guò)程中可設(shè)計(jì)出繪本創(chuàng)作活動(dòng)，即結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生設(shè)計(jì)出屬于自己的繪本，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力真正在創(chuàng)作的過(guò)程中得以提升，更可提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在具體的實(shí)施中，以《角的初步認(rèn)識(shí)》為例，本章節(jié)內(nèi)容為學(xué)生講述了角的內(nèi)容，如角的概念、分類(lèi)和角是如何形成的等。教師需要求學(xué)生閱讀繪本《兩條射線手牽手》，這一繪本利用生動(dòng)的故事展示了兩條射線形成角的過(guò)程，并以擬人的方法再現(xiàn)了角的多種變化。在學(xué)生閱讀之后，教師可結(jié)合繪本內(nèi)容為學(xué)生制定問(wèn)題，要求學(xué)生思考，即角的變化受哪些因素影響？由于學(xué)生在繪本閱讀和知識(shí)學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)角形成了一定的理解，可回答出角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的程度有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)等。在學(xué)生回答之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合對(duì)角的理解和繪本內(nèi)容創(chuàng)作以角為主題的繪本，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三。相較于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)用繪本創(chuàng)作開(kāi)展教學(xué)促進(jìn)了繪本與數(shù)學(xué)的高質(zhì)量融合，提高了教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，更可促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本的深度閱讀和對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可使得學(xué)生的實(shí)踐能力和理解能力均獲得全面提高。

3.設(shè)計(jì)繪本探究活動(dòng)

小學(xué)生盡管年齡較小，但處于思維能力快速發(fā)展的階段。他們有著極強(qiáng)的好奇心理，對(duì)新鮮有趣的事物有著較高的參與熱情。在數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和繪本內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使得學(xué)生獲得探究能力和閱讀能力的全面提高。在具體的實(shí)施中，以《100以內(nèi)的加法和減法》為例，本章節(jié)內(nèi)容以指導(dǎo)學(xué)生掌握100以內(nèi)數(shù)字加法和減法的規(guī)律為主。教師可引入《插硯嶺——加法和減法》，這一繪本以動(dòng)物為主人公，為學(xué)生生動(dòng)講述了加法和減法的相關(guān)知識(shí)。在教師的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算結(jié)束并保證結(jié)果正確之后方可繼續(xù)進(jìn)行閱讀。由于繪本的趣味性極強(qiáng)，契合小學(xué)生的興趣愛(ài)好和身心發(fā)育實(shí)際情況，可吸引小學(xué)生有序開(kāi)展探究，學(xué)生的閱讀能力和探究能力均將在這一過(guò)程中得以形成。

4.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)繪本情境

在素質(zhì)教育和新課標(biāo)實(shí)施的促進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性得以明顯提高，多元化的教學(xué)模式開(kāi)始被應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。其中，情境教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)模式，可將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建為生動(dòng)的情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)繪本情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。以《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)》的教學(xué)為例，由于小學(xué)生尚未學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容，對(duì)立體圖形的知識(shí)掌握較少，教師可應(yīng)用《咦，箱子里是啥？》開(kāi)展教學(xué)。繪本以懸疑的故事情節(jié)打造出立體圖形的情境，將生活中的立體圖形進(jìn)行了體現(xiàn)，并以生動(dòng)的方式講述了立體圖形的知識(shí)，可快速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的有效遷移，提高對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)的理解水平，更使得學(xué)生在繪本情境中樹(shù)立空間意識(shí)，為后續(xù)立體圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)繪本教學(xué)內(nèi)涵

為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與繪本之間的高質(zhì)量融合，真正提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，教師可從教學(xué)內(nèi)容層面上進(jìn)行優(yōu)化，將數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)繪本教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行體現(xiàn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成數(shù)學(xué)思維。以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例，本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，如分?jǐn)?shù)的概念等。教師可借助《小熊和小猴植樹(shù)》這一繪本開(kāi)展教學(xué)，使得學(xué)生借助生動(dòng)的故事內(nèi)容理解分?jǐn)?shù)的概念。在實(shí)施的過(guò)程中，在講述分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可引入繪本中小熊和小猴耕地這一內(nèi)容，將學(xué)生平均分為兩組，分別扮演小熊和小猴。在分組結(jié)束之后，教師可向?qū)W生提問(wèn)，即小熊和小猴在土地面積上一樣，小熊已經(jīng)耕完了自己的土地，但小猴只完成了小熊耕地面積的四分之一，求解小猴耕地面積是小熊耕地面積的幾分之幾，要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行表示。在提問(wèn)之后，可引導(dǎo)學(xué)生利用組內(nèi)合作討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中得出正確的答案。學(xué)生可借助繪本的相應(yīng)內(nèi)容理解題目?jī)?nèi)容，并在合作討論的過(guò)程中提出問(wèn)題的解決方法。學(xué)生閱讀繪本和解答問(wèn)題的過(guò)程即是數(shù)學(xué)思想形成過(guò)程和數(shù)學(xué)閱讀能力的提升過(guò)程，在樹(shù)立數(shù)學(xué)思維、提高數(shù)學(xué)問(wèn)題分析解決能力上均有著較好的促進(jìn)作用。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)估數(shù)學(xué)繪本教學(xué)成果

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系是重要環(huán)節(jié)，更是教師評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的重要工具。為提高學(xué)生對(duì)繪本教學(xué)的重視程度，促進(jìn)繪本閱讀與小學(xué)數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，教師可在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中補(bǔ)充有關(guān)繪本和數(shù)學(xué)閱讀能力的內(nèi)容，作為小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的有效保障。在具體的實(shí)施中，教師需對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充，除傳統(tǒng)的考評(píng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況之外，將學(xué)生在數(shù)學(xué)繪本教學(xué)中的表現(xiàn)、繪本閱讀情況、繪本閱讀能力、繪本閱讀習(xí)慣和數(shù)學(xué)閱讀能力提升情況等作為考評(píng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一知識(shí)考評(píng)的局限性。在評(píng)價(jià)形式上，除由教師考評(píng)學(xué)生之外，可結(jié)合數(shù)學(xué)繪本教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)指標(biāo)開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，起到樹(shù)立小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心、提高閱讀繪本熱情的積極作用。

（五）做好教師培訓(xùn)，保障數(shù)學(xué)繪本教學(xué)實(shí)施

教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂組織者。在數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)中，對(duì)教師的教學(xué)能力有著更高的要求，其繪本選擇能力和課堂設(shè)計(jì)能力等均可直接影響教學(xué)的實(shí)施成果。但從現(xiàn)狀來(lái)看，由于繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用起步時(shí)間較晚，部分教師對(duì)繪本的重視程度較低，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況選擇相應(yīng)的繪本開(kāi)展教學(xué)。還有部分教師盡管將繪本與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，但存在融合力度不足的情況，均影響了數(shù)學(xué)繪本教學(xué)有效性的發(fā)揮?；诖?，教師需在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中提高對(duì)繪本的重視程度，做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體分析，找出繪本與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的切入點(diǎn)，科學(xué)制定數(shù)學(xué)繪本教學(xué)計(jì)劃。在開(kāi)展針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校也需將數(shù)學(xué)繪本教學(xué)作為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師繪本選擇能力和繪本應(yīng)用能力，為繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)做好教師層面上的支持與保障。

三、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)背景下，將繪本應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中可全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的路徑上，教師可從繪本選擇、繪本應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面入手，最大限度發(fā)揮繪本的積極作用，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力和理解能力的全面提高，更促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。