導讀：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)了幼兒在社會環(huán)境中學習的重要性，推薦讓幼兒接觸多樣的社會元素，拓寬他們的生活視野，增強其審美能力，并激發(fā)其創(chuàng)造力。繪本是幼兒認知世界的窗口，更是他們情感共鳴和創(chuàng)造力激發(fā)的源泉。在幼兒園，精選的優(yōu)秀繪本成為了幼兒的愛好。利用繪本引導藝術教育活動，可以充分激發(fā)幼兒的藝術創(chuàng)意，讓他們的想象與創(chuàng)新得到自由展示。在“四步并行”框架下，教師可以帶著幼兒穿越這片充滿想象和創(chuàng)造的綠洲，探尋一條通往內(nèi)心世界的秘徑。隨著故事情節(jié)的展開，幼兒潛藏創(chuàng)造力和想象力的內(nèi)心世界將被打開。

一、“四步并行”基本概述

四步并行課題研究是指通過精選繪本美育藝術元素、趣看繪本構(gòu)圖組成元素、樂思繪本故事情節(jié)發(fā)展、玩創(chuàng)繪本情節(jié)大膽挑戰(zhàn)，培養(yǎng)幼兒知美、賞美、解美、創(chuàng)美的能力，是針對幼兒教育中繪本美育提出的新教學模式，以綜合的、系統(tǒng)的教學步驟培養(yǎng)幼兒在審美和藝術領域的核心素養(yǎng)為核心宗旨。該模式強調(diào)了幼兒園教育中精心挑選繪本、以豐富的視覺元素和引人入勝的故事情節(jié)開發(fā)美育工具和媒介的重要性。

“精選繪本美育藝術元素”階段，教師需要篩選具有豐富色彩、獨特構(gòu)圖和美學價值的繪本，為幼兒提供初步的美感體驗和認知；“趣看繪本構(gòu)圖組成元素”階段，教師應引導幼兒探索繪本中布局、色彩搭配和形狀組合等構(gòu)圖技巧，幫助他們理解不同的視覺表達方式，激發(fā)觀察力和想象力；“樂思繪本故事情節(jié)發(fā)展”階段，側(cè)重于對故事內(nèi)容的深入理解，鼓勵幼兒嘗試多種方法，深化故事情節(jié)的理解，促進情感發(fā)展和道德認知；“玩創(chuàng)繪本情節(jié)大膽挑戰(zhàn)”階段，教師應激勵幼兒依托繪本內(nèi)容，以繪畫、手工或戲劇表演方式創(chuàng)造新的故事，以這種創(chuàng)造性表達綜合運用所學美育知識和技能，展現(xiàn)個人的創(chuàng)意和獨特視角。整體而言，四步并行模式下，教師依托有序的教學活動，逐步深化幼兒對美的認識和理解，培養(yǎng)他們的審美感、創(chuàng)造力和批判性思維能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、核心素養(yǎng)視域下依托四步并行的幼兒園大班繪本美育策略

（一）精選繪本美育藝術元素

幼兒在不同階段具有不同的思維特性和感知能力，情感體驗和生活經(jīng)驗也各不相同，這些因素共同影響他們對繪本的感知和理解。依托繪本進行美育活動時，教師需綜合考慮幼兒的年齡特性、生活背景、情感反應和美術發(fā)展水平，根據(jù)幼兒的實際需求深挖繪本中的藝術元素。比如，小班幼兒正處于直觀思維階段，對具體、生動的圖像感興趣，應選用圖案簡單、色彩鮮明的繪本。中班幼兒進入具體形象思維階段，開始概括和分類，具備一定的創(chuàng)造意圖和造型能力，可以選擇內(nèi)容豐富、能激發(fā)創(chuàng)造性的繪本。大班幼兒進入了更加復雜的思維階段，他們開始嘗試抽象思考，對故事情節(jié)和人物關系產(chǎn)生了濃厚的興趣，應盡可能挑選包含復雜的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物性格豐富、情感表達方式較為細膩的繪本，這些繪本能夠滿足他們對故事復雜性的需求，也能夠促進他們情感理解能力和批判性思維的發(fā)展。此外，小班幼兒習慣于使用簡單的線條和形狀來描繪物體，但是在使用象征性標志方面的經(jīng)驗還是較為有限的。中班幼兒對特定色彩產(chǎn)生偏好，傾向于欣賞并列排列的多樣圖形，教師應注重線條和色彩的多樣性，選用的繪本應具有明確的主題，留有豐富的想象空間，情節(jié)應展現(xiàn)變化和波動。大班幼兒抽象和邏輯思維能力逐漸發(fā)展起來，他們對未知事物表現(xiàn)出強烈的興趣，開始有意識地以繪畫方式表達對環(huán)境的見解及內(nèi)心情感，教師應盡可能挑選包含復雜線條、色彩和布局的繪本，故事情節(jié)方面應具有強烈的波折性，人物形象和情緒變化也應呈現(xiàn)多樣性。當然，為了符合不同年齡段幼兒的繪畫技能和理解水平，教師應采用漸進式的教學方案，從簡單逐漸過渡到復雜。

例如，《西游記》是一部為大班幼兒量身定制、充滿奇幻元素的經(jīng)典作品，大班幼兒的抽象和邏輯思維能力逐漸增強，他們能夠處理更復雜的故事情節(jié)，對人物性格及情感變化有深入的理解?！段饔斡洝分械慕巧?、情節(jié)錯綜復雜，描述了從孫悟空的大鬧天宮到師徒四人的取經(jīng)路上的艱辛歷程，故事中的每一個角色都有著鮮明的個性，可以滿足大班幼兒理解不同人物性格特點和情感變化的特點，培養(yǎng)他們的同理心和道德判斷能力?！段饔斡洝分械墓适虏粌H是有關冒險的，還蘊含著友情、忠誠、犧牲和智慧等更加深層次的主題，這種細膩的情感表達也高度符合大班幼兒對復雜情感的探索需求，可以幫助他們形成更全面的情感認知?！段饔斡洝防L本中配有大量精美的插圖，獨特的藝術表現(xiàn)和色彩運用風格能夠有效激活幼兒的視覺感知能力、美學欣賞能力，其中還運用了生動的場景描繪方式，角色表現(xiàn)形式動態(tài)化，可以很好地吸引幼兒注意力，使他們更加投入到故事中。當然，最重要的是，《西游記》不是一部簡單的文學作品，它蘊含著中國上千年的傳統(tǒng)文化與哲學思想，可以讓幼兒接觸到中國古代的神話傳說，從中體會到古人的道德觀念，在美育活動中收獲更深層次的歷史認知。

（二）趣看繪本構(gòu)圖組成元素

繪本構(gòu)圖可以直接影響幼兒的視覺感知，而且對其審美發(fā)展、空間認知、故事理解和情感體驗也具有深遠的影響。常見的構(gòu)圖元素包括線條、形狀、色彩、布局和視角，它們以特定的方式組合在一起，共同構(gòu)成了繪本的視覺語言，傳達著特定的情感或是故事。正確地使用線條元素，可引導幼兒視線流動，創(chuàng)造動態(tài)感或平靜感；形狀的變化也能激發(fā)幼兒對不同物體和環(huán)境的認識；色彩運用能調(diào)動情感反應，豐富幼兒的情感世界。在設計布局和空間時，繪本更多關注視覺的平衡與美感，把握故事敘述的節(jié)奏，通過科學布局達到強化故事情節(jié)的作用，突出重要事件，幫助幼兒更清晰地把握故事脈絡。在選擇繪本時，可以為幼兒提供多樣化的觀察角度，幫助幼兒理解空間的關系，增強他們的空間想象力。背景、光影效果和紋理表現(xiàn)等構(gòu)圖中的細節(jié)處理，也同樣是增加繪本層次感和真實感的元素，可以讓幼兒沉浸于故事情境中進行細致觀察，增強美感敏銳度。

教師可以結(jié)合當?shù)匚幕厣?，為幼兒提供豐富的社會實踐活動，選擇與繪本有關的一些元素，讓幼兒透過故事了解家鄉(xiāng)的歷史文化風貌，增強對家鄉(xiāng)的自豪感。教師還可充分利用當?shù)刈匀毁Y源，選取一些體現(xiàn)自然界美麗風景和生物多樣性的繪本，引導幼兒觀察自然界的變化，培養(yǎng)環(huán)保意識。在實施活動的過程中，要關注幼兒的興趣特征，引導他們進行個性化閱讀，挖掘繪本中的構(gòu)圖藝術，隨后提出開放式的問題，使幼兒好奇心和思考能力充分被激發(fā)，勇敢地分享對繪本的感受。在這一過程中，幼兒的語言表達和邏輯思維能力均得到了很好的發(fā)展?？傊?，將繪本構(gòu)圖組成元素與當?shù)刈匀毁Y源、文化資源相結(jié)合的方式，為幼兒創(chuàng)造了一個全面發(fā)展的美育環(huán)境，以綜合的教育方法促進了幼兒的經(jīng)驗生長，提升了他們的核心素養(yǎng)，同時為他們的終身學習和全面發(fā)展鋪墊了基礎。

（三）樂思繪本故事情節(jié)發(fā)展

深挖繪本構(gòu)圖組成元素后，教師需要事先對繪本情節(jié)進行研讀，理解故事的發(fā)展主線、角色性格以及情感走向，在后續(xù)的幼兒閱讀中才能更好地提供引導。隨著認知能力和思維能力的發(fā)展，大班幼兒開始嘗試各類情節(jié)復雜、多變的繪本，教師需以一定的策略技巧，讓繪本故事情節(jié)的發(fā)展成為一個互動探索的過程。比如，可以設置一些引導性的問題，鼓勵幼兒充分發(fā)揮自己的想象力預測故事的發(fā)展。到達故事情節(jié)發(fā)展關鍵節(jié)點時，教師可暫停閱讀，邀請幼兒共同討論故事人物行為的動機，推測他們的行動會導致怎樣的結(jié)果。利用這個方法，可以讓幼兒更深入地理解角色情感與故事情節(jié)之間的內(nèi)在邏輯。教師還可以利用繪本故事的情節(jié)發(fā)展，設計一些相關的游戲，邀請幼兒深度參與到故事當中。樂思繪本故事情節(jié)發(fā)展，教師最重要的是保持靈活的方法，根據(jù)幼兒的反應和互動情況適時調(diào)整教學策略，當幼兒表現(xiàn)出困難時也應立刻給予指導。這樣富有目的和計劃性的教學活動，從情感理解、批判性思維和創(chuàng)造性表達等多個方面培養(yǎng)了幼兒的核心素養(yǎng)，促進了幼兒全面均衡發(fā)展。

比如，在《西游記》繪本中，教師可以選取“火焰山”這一場景展開活動，設計一個以“火焰山”為背景的互動游戲，幫助幼兒對繪本情節(jié)形成更深刻的理解。游戲中，教師可以使用紅黃色布料和燈光效果模擬火焰山的環(huán)境，還原故事背景，讓幼兒選擇自己喜愛的角色進行扮演。一些幼兒可能會選擇孫悟空，一些幼兒會選擇唐僧、沙和尚、豬八戒。所有角色的共同任務就是，找到有效的降溫方法，幫助師徒四人安全地通過火焰山。幼兒紛紛發(fā)表想法，以自己的智慧和團隊合作克服重重障礙，最終找到了取經(jīng)路上的“芭蕉扇”，將火焰撲滅。游戲進行時，教師還可以穿插一些講解，讓幼兒更熟悉繪本中的有關情節(jié)，如火焰山為什么會這么熱、孫悟空和朋友們是如何想辦法降溫的，以及這個故事能夠帶給人們怎么樣的啟示，不斷鼓勵幼兒在游戲中表達觀點，對不同的解決方案進行討論，最終演練這些方案?；顒咏Y(jié)束后，幼兒親身體驗了一回《西游記》中的火焰山場景，在合作過程中獲得了各項核心素養(yǎng)的提升，更加深刻地理解了故事情節(jié)發(fā)展，發(fā)展了多方面的能力。

（四）玩創(chuàng)繪本情節(jié)挑戰(zhàn)

在新時代，對幼兒教育的期望日益提高，強調(diào)幼兒在體能、智力、情感以及思維和心理方面的全方位發(fā)展，這一切都離不開美育。繪本閱讀以開放和多樣的結(jié)局，激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。特別是大班幼兒已經(jīng)具備基本的邏輯思維能力，可以嘗試續(xù)寫或改編一些故事，通過自己制作的繪本展示想法，提高藝術素養(yǎng)，豐富情感體驗，學會如何關愛和幫助他人。

以《西游記》為例，教師可以引導幼兒重新構(gòu)思這個經(jīng)典故事，想象孫悟空不僅用自己的力量打敗妖怪，還幫助其改過自新，使故事變得更加溫馨，也更富有教育意義。比如，鼓勵幼兒創(chuàng)相關的情節(jié)：孫悟空教導紅孩兒學習善良與和平，最終紅孩兒成為了保護村莊的英雄。幼兒還可以加入自己的角色，作為西天取經(jīng)旅程中的新伙伴，與唐僧和他的徒弟們一起克服困難，傳播友愛和正義。這種創(chuàng)作過程可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，使其形成同情心，借助藝術表達對經(jīng)典故事的獨特理解。教師還可以將幼兒的作品在畫展上展出，展示的不只是幼兒對經(jīng)典故事的解讀，更重要的是傳達了幼兒積極正面的價值觀。美育活動還可以與家庭互動結(jié)合起來，布置親子共讀《西游記》繪本的課后任務，讓父母也參與到美育過程中，與幼兒共同討論故事中的角色和情節(jié)，一起探索和創(chuàng)造，在促進親子關系的同時加深幼兒對文化遺產(chǎn)的理解。創(chuàng)作過程可以采用多種形式，從簡筆畫到連環(huán)畫，甚至可以制作繪本情景劇，讓幼兒在創(chuàng)造性表達中學習如何將藝術與生活經(jīng)驗相結(jié)合，使美育成為一種全方位的學習和體驗過程。

教師也可以借助一些社會、自然資源來支持幼兒的經(jīng)驗生長，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。在《西游記》這一主題下，教師可帶領幼兒參觀一些當?shù)氐乃聫R或是自然景觀，讓幼兒更深入地了解傳統(tǒng)文化與自然環(huán)境，增強對《西游記》故事情境的理解與感受。在角色扮演游戲中，教師可以帶領幼兒沐浴在大自然中，以天然的資源為游戲道具，如通過攀爬、跳躍等形式模仿孫悟空，促進體能和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。基于上述互動式學習活動，幼兒不僅親身體驗了《西游記》中的故事情節(jié)，還在游戲中學習了如何與他人建立合作關系、如何解決問題、如何正確地表達自己，最終促進了語言表達、創(chuàng)造思維、社會交往、情感理解和審美能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這一過程中，教師需要提供豐富的資源與材料，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作。同時，對幼兒實施情感引導，幫助幼兒理解、表達故事中的情感變化，必要時也需提供一些技術指導，幫助他們掌握繪畫或繪本制作的基本技能。

三、結(jié)語

總結(jié)來看，四步并行的繪本美育模式不僅是一種教育方法，更是一種引導幼兒走進美的世界、探索自我、表達創(chuàng)意的旅程?！段饔斡洝返膶嵺`探索證明了繪本美育在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)方面的有效性，依托選美育藝術元素、趣看構(gòu)圖、樂思故事情節(jié)和玩創(chuàng)情節(jié)挑戰(zhàn)，該模式充分激發(fā)了幼兒的感官體驗、情感共鳴、思維啟迪和創(chuàng)造表達，也豐富了幼兒的審美經(jīng)驗，培養(yǎng)了他們良好的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和批判性思維，為幼兒全面發(fā)展和終身學習奠定了堅實基礎。繪本美育不應被視為教育活動中的附加品，而應成為幼兒園教育的核心內(nèi)容。精心設計并實施繪本美育，可極大地促進幼兒綜合素養(yǎng)發(fā)展，為他們未來的成長旅程打下堅實的基礎。