導(dǎo)讀：教育改革深化背景下，學(xué)前教育階段重視幼兒園與家庭教育間的聯(lián)系，對(duì)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系、合作等方面提出具體要求，逐漸形成家園共育模式?；诩覉@共育模式構(gòu)建幼兒繪本閱讀活動(dòng)，能夠完善繪本閱讀活動(dòng)中的不足，促使幼兒深度理解繪本內(nèi)涵、知識(shí)，提升思維、學(xué)習(xí)、閱讀、認(rèn)知能力的同時(shí)形成良好精神品質(zhì)、道德素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。但家園共育模式下的幼兒繪本閱讀活動(dòng)與普通繪本閱讀具有一定差異，需要注意繪本選擇、繪本閱讀方式和活動(dòng)反思三方面，通過(guò)增加家園聯(lián)系渠道、設(shè)計(jì)繪本選擇標(biāo)準(zhǔn)、變化問(wèn)題設(shè)計(jì)類型等方式進(jìn)行落實(shí)。

家園共育模式顧名思義就是幼兒園與家庭教育共同開(kāi)展教育活動(dòng)，保障幼兒所受教育、指導(dǎo)方式保持一致，并持續(xù)性影響幼兒，使幼兒進(jìn)一步發(fā)展自我。通過(guò)家園共育模式構(gòu)建幼兒繪本閱讀活動(dòng)，教師要注意家園合作緊密性和繪本選擇、閱讀活動(dòng)開(kāi)展方式，并選擇科學(xué)閱讀、共育方式，推動(dòng)幼兒綜合發(fā)展。

一、基于家園共育模式開(kāi)展幼兒繪本閱讀活動(dòng)的注意事項(xiàng)

家園共育模式下開(kāi)展幼兒繪本閱讀活動(dòng)，要想提升幼兒繪本閱讀質(zhì)量、效果，就要注意繪本選擇、閱讀方式和活動(dòng)總結(jié)反思三方面，保障繪本和閱讀方式適合幼兒，能夠落實(shí)家園共育模式，不斷完善家園共育和繪本閱讀中的不足。

（一）精選幼兒繪本

適合幼兒閱讀的繪本才能在家園共育模式下發(fā)揮教育價(jià)值，助力幼兒獲得認(rèn)識(shí)和能力的發(fā)展，積累相關(guān)知識(shí)。在家園共育視角下，教師要注意聯(lián)系家長(zhǎng)，了解幼兒實(shí)際情況，將幼兒的詳細(xì)信息進(jìn)行整合，選擇具有生活性、文化性、歷史性、哲理性的繪本，從多個(gè)角度培養(yǎng)、熏陶幼兒，并保障繪本文字簡(jiǎn)潔性、圖像趣味性、內(nèi)容起伏性，為高效繪本閱讀活動(dòng)的組織鋪墊基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化閱讀方式

基于家園共育模式開(kāi)展幼兒繪本閱讀活動(dòng)，教師要注重閱讀方式的優(yōu)化，真正邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，提升繪本閱讀質(zhì)量。教師要充分利用現(xiàn)代先進(jìn)科技，加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的聯(lián)系，基于有效配合開(kāi)展生動(dòng)、趣味的幼兒繪本閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣和探索欲望。不僅如此，教師還要注意繪本閱讀的延續(xù)，通過(guò)趣味任務(wù)方式發(fā)揮幼兒想象力，深層次理解繪本內(nèi)涵、精神，發(fā)揮家長(zhǎng)的引導(dǎo)、強(qiáng)化作用，還可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、構(gòu)建繪本閱讀環(huán)境、親子閱讀等多種繪本閱讀方式落實(shí)家園共育，優(yōu)化以往刻板的繪本閱讀方式，增加家園合作緊密性。

（三）定期總結(jié)反思

基于家園共育開(kāi)展幼兒繪本閱讀活動(dòng)的注意事項(xiàng)包含繪本選擇和繪本閱讀方式，繪本選擇、繪本閱讀方式中又包含幼兒園與家庭教育間的合作。教師不僅要重視繪本閱讀設(shè)計(jì)，還要重視家園共育與繪本閱讀間的聯(lián)系。這是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，需要不斷變化繪本、閱讀方式和家園共育方式，保持幼兒閱讀有效性和新穎性。但在變化過(guò)程中容易出現(xiàn)共育、閱讀方式上的不足，如家園缺乏合作緊密性、繪本閱讀方式未能發(fā)揮家園合力等?；诖?，要注意總結(jié)反思，明確家園共育、幼兒繪本閱讀中的不足，并加以調(diào)整，積累良好共育經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒繪本閱讀質(zhì)量。

二、基于家園共育模式開(kāi)展幼兒繪本閱讀活動(dòng)的策略分析

（一）增加家園聯(lián)系渠道，形成緊密配合，提升繪本閱讀效果

基于家園共育開(kāi)展幼兒繪本閱讀活動(dòng)，首要任務(wù)就是增加家園聯(lián)系渠道，提升配合緊密性，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)作用。教師可以通過(guò)社交媒體軟件與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，傳達(dá)幼兒繪本閱讀主旨、內(nèi)容和重點(diǎn)，適當(dāng)滲透繪本閱讀在幼兒成長(zhǎng)中的價(jià)值，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)幼兒繪本閱讀活動(dòng)參與意識(shí)，使家長(zhǎng)了解幼兒園繪本閱讀主要內(nèi)容，建立初步家園合作。在此基礎(chǔ)上，整合讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程，將家長(zhǎng)、幼兒園肩負(fù)的職責(zé)做出明確劃分，提升家園合作緊密性，確保幼兒繪本閱讀質(zhì)量。

以《大衛(wèi)，不可以》繪本閱讀為例，在明確繪本主要表達(dá)內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師可以先將故事情節(jié)、主旨等方面通過(guò)社交平臺(tái)傳遞給家長(zhǎng)，促使家長(zhǎng)對(duì)繪本形成全面、正確、深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，與家長(zhǎng)基于社交媒體共同確定繪本閱讀目標(biāo)。隨后，劃分幼兒園和家長(zhǎng)在繪本閱讀活動(dòng)中的職責(zé)，即幼兒園負(fù)責(zé)繪本閱讀的整體引領(lǐng)，幫助幼兒分析大衛(wèi)的故事，明確與人交往時(shí)要遵守規(guī)矩，保持禮貌，培養(yǎng)個(gè)人素養(yǎng)。家長(zhǎng)則基于大衛(wèi)的故事引入生活中常見(jiàn)的小事或幼兒真正經(jīng)歷的事情，如未經(jīng)他人允許擅自觸碰私人物品、在公共場(chǎng)合高聲吵嚷和嚎叫等，加強(qiáng)幼兒生活與繪本間的聯(lián)系，提升幼兒對(duì)繪本故事的理解、認(rèn)識(shí)、感受深度。通過(guò)增加家園聯(lián)系渠道，能夠增加家園合作緊密性，科學(xué)劃分職責(zé)，在相互配合下，促使幼兒正確認(rèn)識(shí)規(guī)矩和禮貌行為，提升認(rèn)知能力和個(gè)人素養(yǎng)，并落實(shí)到生活的各個(gè)方面，達(dá)到理想繪本閱讀效果。

（二）設(shè)計(jì)繪本選擇標(biāo)準(zhǔn)，明確閱讀方向，啟發(fā)幼兒多元思維

從幼兒心理學(xué)來(lái)看，基于繪本閱讀活動(dòng)選擇適宜的繪本，能夠啟發(fā)幼兒多元思維、邏輯，提升幼兒認(rèn)知能力、閱讀能力和理解能力等。怎樣選擇適合幼兒閱讀的繪本是探索的關(guān)鍵，教師要結(jié)合繪本閱讀目的、幼兒實(shí)際情況選擇內(nèi)容、類型、難度適宜的繪本，制定繪本選擇標(biāo)準(zhǔn)，明確繪本閱讀方向。首先，要基于繪本對(duì)幼兒個(gè)人素質(zhì)、道德素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，落實(shí)《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》中對(duì)幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展要求，充分考慮幼兒學(xué)習(xí)和身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇生活化、趣味性、哲學(xué)性繪本，使幼兒能夠基于生活經(jīng)驗(yàn)把握繪本主旨內(nèi)容。其次，要基于幼兒對(duì)未知事物的探索天性選擇具有懸念的繪本故事，并以典型繪本為主，保障情節(jié)的起伏性，有效激發(fā)幼兒興趣，促使幼兒多元思考。最后，要基于幼兒園對(duì)幼兒品質(zhì)、道德、精神等方面的培養(yǎng)選擇德育相關(guān)繪本，在落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的同時(shí)，讓幼兒明確生活中的文明、規(guī)則、禮貌等內(nèi)容，并落實(shí)到日常生活中，對(duì)中國(guó)社會(huì)形成正確認(rèn)識(shí)和歸屬感。家園共育下的繪本選擇可以側(cè)重于德育類型繪本，聯(lián)系家長(zhǎng)深度了解幼兒實(shí)際情況，包含但不限于興趣、能力，凸顯德育性質(zhì)，基于其深刻性、社會(huì)性發(fā)揮家庭教育引導(dǎo)價(jià)值，幫助幼兒形成正確精神品質(zhì)和道德意識(shí)。

例如，在基于繪本選擇標(biāo)準(zhǔn)選擇繪本時(shí)，教師要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)詢問(wèn)幼兒喜歡的繪本類型或興趣特點(diǎn)以及能力、思想方面的不足，整合幼兒信息，更具針對(duì)性地選擇繪本故事，提升幼兒繪本閱讀能力，有效啟發(fā)其思維。如《不一樣的卡梅拉系列》繪本具有德育性質(zhì)，以勇敢、聰明、夢(mèng)想等關(guān)鍵詞為主題，將具有說(shuō)教意味的德育元素以幽默、生動(dòng)的故事和形象展現(xiàn)，與幼兒生活建立聯(lián)系密切，貼合幼兒閱讀、發(fā)展特點(diǎn)，能夠持續(xù)性熏陶幼兒思維。不僅如此，繪本中也蘊(yùn)含未知、懸念的內(nèi)容，需要幼兒代入主人公視角進(jìn)行思考、體會(huì)，獲得閱讀體驗(yàn)和感受，發(fā)展多方面能力。通過(guò)設(shè)計(jì)繪本選擇標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系家長(zhǎng)了解幼兒實(shí)際情況，更具針對(duì)性地選擇繪本題材，能夠進(jìn)一步提高繪本與幼兒間的適配性，提升幼兒繪本閱讀質(zhì)量，啟發(fā)幼兒多元思維。

（三）變化問(wèn)題設(shè)計(jì)類型，適配多種繪本，推動(dòng)幼兒自主思考

選擇與幼兒發(fā)展、能力相貼合的繪本，并不意味著高效繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，還需要教師、家長(zhǎng)在此基礎(chǔ)上采取適宜的方式對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，讓幼兒在教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)下發(fā)展思考、表達(dá)、閱讀、分析能力。基于幼兒自主思考和家長(zhǎng)、教師的引導(dǎo)需求，可以選擇問(wèn)題設(shè)計(jì)方式落實(shí)家園共育，開(kāi)展幼兒繪本閱讀。為保障問(wèn)題設(shè)計(jì)與不同繪本間的適配性，教師要注意問(wèn)題類型的變化，保障問(wèn)題設(shè)計(jì)與繪本相匹配，推動(dòng)幼兒自主思考。首先，教師要重視幼兒想象、發(fā)散思維的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，要注意開(kāi)放式問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使幼兒發(fā)散思維，對(duì)后續(xù)繪本展開(kāi)想象，提升思維靈活性和巧妙性。繪本閱讀過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)要注意幼兒思考、表達(dá)空間的預(yù)留，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，教師要注重幼兒間的合作、溝通、互動(dòng)，設(shè)計(jì)討論式問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒基于繪本內(nèi)容進(jìn)行深層次探索，從不同視角分析繪本內(nèi)容、觀點(diǎn)，使幼兒能夠主動(dòng)表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)他人想法。最后，教師要引導(dǎo)幼兒基于閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行自主提問(wèn)，深層次把握繪本內(nèi)容，提升思維廣度和思維獨(dú)立性，帶給其他幼兒新的啟發(fā)。

例如，《我有學(xué)習(xí)好習(xí)慣》繪本主要分為《我有學(xué)習(xí)好習(xí)慣——大膽舉手發(fā)言》《我有學(xué)習(xí)好習(xí)慣——寫完作業(yè)再去玩》《我有學(xué)習(xí)好習(xí)慣——我的學(xué)習(xí)有計(jì)劃》等主題，不同繪本通過(guò)不同故事、圖畫展示良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以提出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒深度思考，了解繪本中呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是否是成長(zhǎng)的必備素養(yǎng)？良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成需要多長(zhǎng)時(shí)間呢？怎樣判定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？引導(dǎo)幼兒基于繪本內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，充分發(fā)散思維，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和繪本內(nèi)容提出自己的想法。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)基于繪本內(nèi)容和幼兒閱讀過(guò)程中的不足針對(duì)性提出問(wèn)題，組織幼兒討論怎樣在日常學(xué)習(xí)中形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將繪本內(nèi)容遷移到生活實(shí)際中，完善對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，讓幼兒基于繪本閱讀中的困惑進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)獨(dú)立思考。

（四）延續(xù)幼兒繪本內(nèi)容，發(fā)揮家長(zhǎng)價(jià)值，增加繪本理解深度

延續(xù)繪本內(nèi)容是發(fā)揮家長(zhǎng)指導(dǎo)價(jià)值的重要途徑。通過(guò)推動(dòng)幼兒思考、想象、講述，構(gòu)建出全新的繪本故事，促使幼兒將繪本中的核心主旨內(nèi)化，在繪本閱讀過(guò)程中獲得發(fā)展。但幼兒園繪本閱讀時(shí)間有限，無(wú)法針對(duì)性引導(dǎo)幼兒。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)課后任務(wù)的方式延續(xù)繪本內(nèi)容，由家長(zhǎng)基于幼兒想法、創(chuàng)意進(jìn)行一對(duì)一引導(dǎo)，有效發(fā)揮幼兒想象力、創(chuàng)造力，落實(shí)家園共育模式，提升幼兒對(duì)繪本的閱讀深度。

以《小蝌蚪找媽媽》繪本閱讀活動(dòng)為例。繪本中的故事具有經(jīng)典性，但截止到小蝌蚪找到媽媽，卻沒(méi)有小蝌蚪與媽媽的故事，許多幼兒基于以往閱讀啟發(fā)對(duì)后續(xù)故事展開(kāi)簡(jiǎn)單聯(lián)想，如小蝌蚪找到媽媽后，是否會(huì)與媽媽共同捕捉蚊蟲呢？小蝌蚪在媽媽身邊是否會(huì)遇到危險(xiǎn)？青蛙媽媽會(huì)教小蝌蚪在水中生存的方法嗎？教師可以基于幼兒的聯(lián)想設(shè)計(jì)布置繪本創(chuàng)作任務(wù)，將其上傳至家園社交平臺(tái)中，對(duì)家長(zhǎng)提出引導(dǎo)建議，即充分尊重幼兒的想法，不過(guò)度干預(yù)幼兒筆下的形象或線條等；充分發(fā)揮幼兒天性，使其正確認(rèn)識(shí)青蛙與蝌蚪的關(guān)系，了解青蛙的生活方式、環(huán)境等內(nèi)容；鼓勵(lì)幼兒構(gòu)建出全新的故事，提升閱讀深度。這樣能夠讓幼兒勇于表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，逐漸形成創(chuàng)新能力和品質(zhì)，同時(shí)，以任務(wù)形式發(fā)揮家長(zhǎng)指導(dǎo)價(jià)值，能夠?yàn)橛變簭?fù)現(xiàn)創(chuàng)意、想法提供針對(duì)性指導(dǎo)，幫助幼兒積累相關(guān)素材，達(dá)到事半功倍的效果。

（五）組織家園交流活動(dòng)，反思共育過(guò)程，強(qiáng)化繪本閱讀質(zhì)量

家園共育下的幼兒繪本閱讀活動(dòng)，是隨著繪本不斷變化的共育方式。雖然在繪本閱讀活動(dòng)前，教師與家長(zhǎng)會(huì)對(duì)閱讀活動(dòng)做出充分規(guī)劃，但實(shí)踐與理論間存在一定差異和突發(fā)狀況，容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，影響后續(xù)閱讀質(zhì)量和效果。因此，不僅要重視繪本閱讀形式，還要定期組織反思、總結(jié)活動(dòng)，思考活動(dòng)中的不足，并基于培訓(xùn)、討論等方式解決問(wèn)題，提升后續(xù)活動(dòng)質(zhì)量。

例如，在開(kāi)展《我有學(xué)習(xí)好習(xí)慣》繪本閱讀活動(dòng)后，幼兒園可以班級(jí)為單位，邀請(qǐng)家長(zhǎng)開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)比對(duì)家園共育下幼兒繪本閱讀與傳統(tǒng)繪本閱讀間的差異，明確家園共育的教育成果，反思指導(dǎo)幼兒閱讀過(guò)程中的不良現(xiàn)象，如強(qiáng)硬要求幼兒理解繪本中的哲理、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)于嚴(yán)厲等。教師也要結(jié)合當(dāng)下教育領(lǐng)域繪本閱讀要求反思幼兒園繪本閱讀中存在的問(wèn)題，如繪本缺乏具象體現(xiàn)、幼兒注意力分散、缺乏對(duì)幼兒閱讀和進(jìn)步程度的針對(duì)性記錄等，并與家長(zhǎng)討論對(duì)應(yīng)解決方式。在此基礎(chǔ)上，幼兒園需要開(kāi)展教育培訓(xùn)活動(dòng)，以先進(jìn)教育思想為主，以具體方法為輔，促使家長(zhǎng)、教師能夠基于幼兒實(shí)際情況，結(jié)合先進(jìn)教育思想選擇適宜的繪本閱讀指導(dǎo)、教育方式，推動(dòng)幼兒綜合發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒能夠獲得認(rèn)知、思維、閱讀等方面能力的綜合提升與發(fā)展。在幼兒繪本閱讀中融入家園共育模式，能夠加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)間的合作緊密性，形成教育合力，在相互配合下進(jìn)一步完善不足，提升幼兒閱讀質(zhì)量，使其實(shí)現(xiàn)更加高效的發(fā)展。