高中思想政治課程生活化教學(xué)是指教師在課堂的理論知識的講解過程中，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對于理論知識進(jìn)行講解，改變傳統(tǒng)的直接傳授理論知識的教學(xué)方法，把教學(xué)的重點(diǎn)放在與生活的實(shí)際相結(jié)合上，把政治的理論知識與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合在一起，用現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)例進(jìn)行知識的講解。充分體現(xiàn)了政治的理論知識來源于生活，應(yīng)用于生活的特點(diǎn)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求：“本課程力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程。”“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生面對生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問題。”“以系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)為載體，使有關(guān)價(jià)值觀教育的學(xué)科內(nèi)容生活化、生動(dòng)化、結(jié)構(gòu)化?！薄翱疾閷W(xué)生能否綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，參與社會(huì)實(shí)際生活，在真實(shí)情境中提出問題、分析問題和解決問題。”因此，高中思想政治課程生活化教學(xué)很有必要。在此，筆者就高中思想政治課程生活化教學(xué)作了一定的實(shí)踐研究。

一、教學(xué)理念生活化

一個(gè)教師只有不斷充實(shí)與提高自身的水平，才能站得高看得遠(yuǎn)，宏觀把握整個(gè)教學(xué)過程。隨著新課改的不斷深入實(shí)施，廣大政治教師也越來越需要提高自身要求，在更新政治教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，擺脫傳統(tǒng)的政治教學(xué)觀念，樹立生活化教學(xué)的觀念，構(gòu)建適合學(xué)生的生活化課堂。教師首先要與時(shí)俱進(jìn)，從生活觀察中找到多樣化的教學(xué)資源，結(jié)合政治知識進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；其次政治教師要敢于進(jìn)行自我評判與否定，及時(shí)摒棄落后的教學(xué)觀念，真正貼近學(xué)生生活實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建生活化的政治課堂。新課程改革大背景下，高中政治課堂教學(xué)也受到了不小的影響，在原有教學(xué)理念上有了進(jìn)一步的突破。新課程理念比較重視學(xué)生在課堂中的主體地位，明確指出讓學(xué)生主體功能在課程中充分發(fā)揮，可以促進(jìn)學(xué)生更好掌握與理解所學(xué)課程內(nèi)容。所以，高中政治老師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該將所教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。以此培養(yǎng)高中生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)理解與之相關(guān)的政治知識。讓高中生在政治課堂中的主體地位得以充分體現(xiàn)，加強(qiáng)高中生對政治知識的深入理解與記憶。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)施生活化教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師在挖掘素材時(shí)首先要走進(jìn)學(xué)生的生活，學(xué)會(huì)以學(xué)生的視角來關(guān)注社會(huì)生活，同時(shí)通過教師創(chuàng)造性勞動(dòng)，思考如何開發(fā)、挖掘?qū)W生的生活資源，靈活變通教材中學(xué)生不感興趣、滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，注重構(gòu)建知識與生活的聯(lián)系橋梁，使教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，使之通過誘發(fā)學(xué)生已有的真切體驗(yàn)，感受其境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在《人民代表大會(huì)：國家權(quán)力機(jī)關(guān)》一課的教學(xué)過程中，我利用本市電視臺播出的關(guān)于市人大會(huì)議的新聞報(bào)道和本市人大代表調(diào)研視頻、圖片引入新課，抓住學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的激情，吸引學(xué)生注意力。同時(shí)通過展示有關(guān)該課的核心知識問題：我國人民是如何行使管理國家的權(quán)力？全國人大的地位、職權(quán)是什么？全國人大與其他中央國家機(jī)關(guān)是什么關(guān)系？人大代表有哪些權(quán)利與義務(wù)？要求學(xué)生從上述視頻、圖片等素材思考、解決所提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。正是這種活生生的、近距離、真實(shí)的、熟悉的生活素材，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在吸引力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維之門在課堂教學(xué)與生活素材的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)叩開。

三、教學(xué)情境生活化

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要善于借助生活情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生在具體的生活情境的探究中既能形成學(xué)科知識的框架和知識的價(jià)值，又能了解探究學(xué)習(xí)的一般過程和方法，最大程度上提高了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在探究中感受生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、運(yùn)用知識真正走進(jìn)生活，從而實(shí)現(xiàn)高中思想政治課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升。例如，《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》一課教學(xué)中，特意拍攝了學(xué)校飯?zhí)弥袑W(xué)生浪費(fèi)食物的照片作為課堂導(dǎo)入，設(shè)置問題：你是否有過這樣的行為？是基于什么原因？同學(xué)們非常熱情地討論，得出兩組結(jié)論：食物不好吃，所以倒掉;糧食很珍貴，所以吃完別浪費(fèi)。“不好吃”“很珍貴”是一種認(rèn)知，也就是價(jià)值判斷，而在這種判斷下，人會(huì)有不同的行為，“倒掉”或者“吃完”這就是價(jià)值選擇。那么，為什么人們會(huì)有不同的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇？帶著這個(gè)思考，同學(xué)們能夠迅速而專注地進(jìn)入教材進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。生活化的引入接近學(xué)生的實(shí)際情況，能夠與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但這離學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有一定距離，因此在課堂教學(xué)中，還設(shè)計(jì)了這樣的探究活動(dòng)。兒童滑冰意外掉入水中，并測試了在場的每個(gè)人：A一個(gè)冷眼的觀眾，幸災(zāi)樂禍；B稱“110”報(bào)警，喊人救人；C向救助人員說出價(jià)格，并討價(jià)還價(jià);D會(huì)在沒有任何幫助的情況下跳入冷水中，然后拯救孩子，然后靜靜地離開。設(shè)置問題：你如何看待他們的選擇？如果你遇到這種情況，你會(huì)怎么做？這個(gè)探究是在導(dǎo)入的活動(dòng)探究基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：價(jià)值判斷和價(jià)值選擇因人而異，那么什么樣的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇才是正確的？它有什么標(biāo)準(zhǔn)嗎？你是否擁有針對不同價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的進(jìn)行判斷的基本價(jià)值觀？如果是這樣，是什么？如果在不同的情況下出現(xiàn)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不一致時(shí)，原因是什么？通過不斷的追問和思考，在微妙的過程中，學(xué)生將認(rèn)識到社會(huì)生活中的正確價(jià)值觀。最后，讓學(xué)生認(rèn)識到，只有有意識地站在絕大多數(shù)人的立場，自覺地去維護(hù)人民的利益，才能保證我們的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇是正確的。

總之，高中思想政治教學(xué)生活化是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，是素質(zhì)教育的重要實(shí)踐，這種教學(xué)方式是符合教育發(fā)展規(guī)律的。高中思想政治教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意走出構(gòu)建生活化課堂的諸多誤區(qū)，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程、評價(jià)方法等多個(gè)角度入手，方能夠真正構(gòu)建起符合新課程改革要求，符合學(xué)生實(shí)際的生活化課堂。