摘要：生物是一門與生活密切相關的學科，在我們的生活中，生物知識無處不在。中學生學習實踐性策略的建構(gòu)研究對于大面積提高教學質(zhì)量的具有十分重要的意義。

關鍵詞：實踐性策略 信息篩選 信息類別 生活化

生物是一門與生活密切相關的學科，在我們的生活中，生物知識無處不在。中學生學習實踐性策略的建構(gòu)研究對于大面積提高教學質(zhì)量的具有十分重要的意義。對于初中生來說，剛剛開始接觸生物學習，由生活作為切入點，更容易接受和理解，所以說，初中生物實現(xiàn)生活化教學既是實施新課程的客觀需要，也是有效提高初中生生物教學實踐性策略的需要。

一、實踐性策略的建構(gòu)內(nèi)容

1.信息篩選策略

有些生物問題信息量密集，文字敘述復雜，特別是其中一些無關信息的參與和干擾，使得解題者難以準確把握問題的關鍵，從而誤人歧途。針對此種情況，可采取以下應對策略：過濾和去除一些與解題關系不大的枝節(jié)內(nèi)容，從而清晰地呈現(xiàn)出問題的主干。使問題的復雜表述變得簡潔明了，從而利于問題的解決。本策略適用于含有大最繁雜信息的知識。

訓練方法：要求學生在預習教材或者做題時，準確理解語句的意思，找出語句的主干，篩選出關鍵詞，明確語句的意義。

例1：細胞有絲分裂間期。細胞分裂間期是新的細胞周期的開始，這個時期為細胞分裂準備了條件，細胞內(nèi)部正在發(fā)生很復雜的變化。近年來，利用放射性同位素標記自顯影技術證明，間期細胞的最大特點是完成DNA分子的復制和有關蛋白質(zhì)的合成。因此，間期是整個細胞周期中極為關鍵的準備階段?！疽蟆块喿x“細胞分裂間期”的內(nèi)容，找出主要信息和關鍵句。

2.信息類比策略

類比是一種推理方式，是以比較為基礎的。它根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相似或相同進行比較以后歸類，從而利于記憶或解決問題的思維方式。通過類比，可以使學生在已有知識和未知之間迅速建立聯(lián)系，從而形成解題的捷徑或便于知識的儲存和提取，促進有意義的學習。例如，學習有絲分裂與減數(shù)分裂的知識，鞏固光合作用和細胞呼吸知識，有氧呼吸和無氧呼吸，以及解決遺傳學問題等都可以運用這一策略。

訓練方法：結(jié)合一些典型教學內(nèi)容，對學生進行引導教學。對于某些習題，教師可以有意識地指導學生進行類比。

二、教學情境生活化

現(xiàn)在提倡學生是課堂的主體，所以在課堂上應該把學習的主動權(quán)還給學生。由于對于初中生來說，生物是一門全新的學科，是在過往的學習經(jīng)驗中很少接觸到的為了學生能很快的進入到學習生物的思維，那么就需要教師從學生比較熟悉的生活狀態(tài)引入，生物課程應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)的。創(chuàng)設教學情境是課堂教學中常用的手段，在生物課堂上，教師需要創(chuàng)設出與學生生活、知識背景密切相關的教學情境，這樣可以讓學生由生活情境自然過渡到學習的情境中，學生的注意力自然被吸引過來了。由于是生活中的常態(tài)在課堂上呈現(xiàn)，學生本能的求知欲得到了激發(fā)，他們會發(fā)現(xiàn)原來我們平常日常所見的事物是如此奇妙的組成。他們會知道蠶是如何化繭成蝶的，了解之后會對學習到的知識在生活中的體現(xiàn)越加關注學生在情境中學習之后，然后通過自己的觀察、操作、猜測以及與同學、教師的交流、反思等活動逐步體會到生物學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程中，并且在其中有著獨特而積極的情感體驗。

比如，教師在講授“生物變異”這一堂課前，教師可以利用我們學生所熟知的俗語導入。常言說：龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這種在生活中，學生再熟悉不過的現(xiàn)象，其實是自然界最普遍的遺傳現(xiàn)象，也是我們生物的學習內(nèi)容。但是，在我們的生活中，又會出現(xiàn)一對皮膚很白的夫婦，卻生了一個皮膚很黑的孩子，這是生物學中會學到的基因變異現(xiàn)象。教師在課堂上通過生活實例引入，展開教學，既能很好的吸引學生的注意力，學生也能很好的理解和接受所學習的內(nèi)容。在一種輕松和諧的課堂氛圍下，一方面是學生的思維得到了啟發(fā)，另一方面是激發(fā)了學生探究生命的好奇心。

二、教學內(nèi)容生活化

救學內(nèi)容生活化，可以讓學生知道我們所學習的知識是與生活息息相關的，有利于學生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學會在生活中應用生物知識。在教學的過程中，最好是應用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識，這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上。學生感覺到生物知識讓自己對大自然更加的了解，從而也更懂得保護大自然。而也正是由于教學內(nèi)容的生活化，學生可以親身感受、親身經(jīng)歷、親身感悟教師所講授的內(nèi)容，從而形成自身很直接的情感體驗，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯(lián)系起來。

比如說，在生活中，特別是在夏天的時候，我們常常喜歡在萌處乘涼。但是在大樹的樹萌下乘涼卻比在房屋下躲太陽顯得涼爽得多。這其中的因果也是可以用生物知識來解釋的。這是因為植物會進行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時，會吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會顯得涼爽得多。這種在生活中司空見慣的現(xiàn)象就是對植物蒸騰作用最好的證明。教師通過將教學內(nèi)容生活化，由淺入深，將復雜難懂的生物學與我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗聯(lián)系起來，打消了學生的畏難，學習起來更加輕松也能更加有效率。這種變繁為簡的方式還可以使學生認識到學習生物知識是有用的，可以幫助我們解釋很多現(xiàn)象很解決很多問題，有利于為我們創(chuàng)造更好的生活。

大自然中的生物奧秘是無窮無盡的，值得我們深入學習和研究的也數(shù)之不盡。初中生的生物教學，應該充分利用生物學的這一優(yōu)勢，將大自然與我們的生物教學結(jié)合起來，用日常生活中的各種與生物學有關的現(xiàn)象，作為教學素材，引導學生學以致用，將所學習到的課本知識很好的與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，提生學生對生活的認識深度，同時也提升了學生對生命價值的理解和重視。

參考文獻

[1]李學玲.初中生物教學中如何有效開展探究性學習[J].中學教學參考2016（2）

[2]邱興林.初中生物應用探究性學習的分析[J].學子，2016（9）.