“導學互動”的課堂教學模式是我們淅川縣在教育改革的新形勢下，所創(chuàng)立的一種適應現(xiàn)代教育發(fā)展的，旨在改變我縣教育教學現(xiàn)狀，提高課堂教學效率的新型教學模式。我在導學互動教學模式的實施過程中，認真地學習了這種教學模式的理論和方法，并把這種教學模式有機地運用到教學實踐中，收效很好。在實踐中我感到這種課堂教學模式在語文教學實施中應該注意以下幾個方面的問題。

一、設計好導學提綱。

導學提綱是導學互動教學模式實施的依據(jù)和觸發(fā)點，它的好壞將直接決定課堂教學的成敗。而在導學提綱的制定中，問題的設計尤為重要。我覺得在問題的設計中應該注意以下幾點：

1、問題設計要切合教材的內(nèi)容。

2、問題設計要難易適中，面向全體學生。

3、問題設計要適合本班學生的學習實情。

4、問題設計要規(guī)范合理準確，易于學生回答。

5、問題設計既要有知識性又要體現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)。

6、問題設計既要有一定的啟發(fā)性，又要有一定的拓展性和延伸性。

二、做好課前的預習和指導工作。

很多教師認為導學是課堂教學中給學生以指導，而忽略了課前對學生的指導，這是不科學的。一節(jié)課的時間是有限的，要想完成教學任務，提高教學效率，我們還要做好學生課前的預習和指導工作。這就要求我們，在課前一定要先制定好導學提綱，并給學生留足夠的時間進行課文預習和思考解決導綱中的問題。不能在學生沒有很好預習的情況下，匆忙展示導綱，不給學生留充足的時間和空間進行思考。這樣既不能很好地完成既定的教學任務，也不能激發(fā)學生課堂參與的積極性，從而達不到“導學”的目的。

三、展示活動成果的形式應該多樣化。

在導學互動課堂教學模式的實施過程中，學生活動成果的展示是一個重要環(huán)節(jié)。但我發(fā)現(xiàn)，很多教師在進行這一教學環(huán)節(jié)時，大多采用老師提問學生回答的形式。我覺得只采用這種形式顯得太單一，因為學生參與的面太小，所以學生參與課堂教學的積極性不能得到充分的調(diào)動。因此我們不妨可以借鑒杜郎口課堂教學的形式，讓更多的學生參與到課堂教學中來。1、讓各小組派代表展示小組討論的結果。2、讓學生自由展示自己學習的成果：學生可以到黑板上展示，可以在自己的小黑板上展示，學生可以到其它小組去展示甚至可以在教室的地板上展示等等。3、學生可以通過小品、相聲、朗誦、唱歌、作詩等文藝形式展示。在這一過程中我們可以充分發(fā)揮學生和老師的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)明出更多更好的展示學習成果的形式和方法。

四、教師的講一定要“精”。

導學互動的課堂教學模式對老師的講進行了嚴格的限制，目的是防止教師又重新地走上過去教師講的多學生活動少的老路上。這就對教師提出了更高的要求，那么我們怎樣來把握這個“講”的度呢？我覺得可以遵循“二不講”和“四講”的原則，也就是：需要學生了解的簡單知識性問題“不講”，通過學生思考討論很容易解決的問題“不講”；講“重點”使知識形成體系和網(wǎng)絡，講“難點”解決學生的疑問，講“疑點”化解學生的分歧，講“規(guī)律”教給學生學習的方法。

五、導學歸納的引導很重要。

導學歸納的目的是為了使學生的知識得以升華、能力得以提高，但在教學中我發(fā)現(xiàn)很多學生不知道從哪些方面對本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納，往往歸納總結的很單一，因此我們要給予學生以引導和啟發(fā)，要讓學生知道學習語文應該從哪些方法進行歸納和總結。如閱讀課教學一般情況下可以從三個方面進行歸納與總結：1、文體知識，像文章的內(nèi)容、結構、中心、寫作技巧等；2、能力和方法方面，如聽說讀寫等能力，分析、歸納、賞析等方法有怎樣的提高。3、思想上受到怎樣的教育和啟發(fā)。在教學中只要我們老師能給予學生以積極的引導，并長期堅持訓練，我們的學生一定能掌握歸納總結的方法，給你一個滿意的答案。

當然在導學互動課堂教學模式的實施過程中，會面臨很多的新問題，但只要我們每一位教師能夠認真地思考，努力地探索，就一定能夠找到解決問題的方法，我們的教育教學質(zhì)量也一定會更上一個新的臺階。