語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“必修和選修課程都應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)，整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語文實踐活動，促進(jìn)學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的全面發(fā)展。”因此，高中語文閱讀教學(xué)要發(fā)揮語文課程的獨(dú)特功能，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。在此，筆者就高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作了一定的實踐研究。

一、高中語文閱讀教學(xué)中的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”

要想發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在日常教學(xué)過程中就要將閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在語言文字運(yùn)用方面，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，使學(xué)生自主分析和感受文字表達(dá)的精準(zhǔn)，感受文字表達(dá)的精彩，從而幫助學(xué)生掌握文字表達(dá)的精妙，發(fā)展學(xué)生在語言文字表達(dá)方面的智慧。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本語言文字出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和解讀文本內(nèi)容，使學(xué)生在詞句、句式、段落、篇章的布局中發(fā)現(xiàn)語言文字的奧秘，學(xué)會運(yùn)用語言文字的能力。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生分析文本的表達(dá)方法，讓學(xué)生將目光聚焦到文章的細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等部分，總結(jié)語言文字運(yùn)用規(guī)律，使學(xué)生充分了解和掌握語言運(yùn)用精妙之處。比如，在《裝在套子里的人》教學(xué)過程中，為了發(fā)展學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生能夠針對課文內(nèi)容發(fā)表看法，筆者在教學(xué)過程中首先要求學(xué)生自主閱讀全文，并且讓學(xué)生探究和分析以下幾個問題：這是誰的葬禮？人們稱他作什么？人們?yōu)槭裁唇兴把b在套子里的人”？這個裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響？幸運(yùn)的是，別里科夫終于死了，大家有什么感覺？為什么一個禮拜沒完，生活又恢復(fù)了舊樣子呢？學(xué)生要想回答這些問題，必須深入閱讀文本，同時，還需要學(xué)生通過文本閱讀產(chǎn)生理解，并且結(jié)合時代背景分析產(chǎn)生這種問題的原因。有的學(xué)生提到沙皇專制制度沒有被推翻，那么生活就還是老樣子。從學(xué)生的回答能夠看出，經(jīng)過思考和探究之后，學(xué)生理解了沙皇專制統(tǒng)治不推翻，腐朽思想不鏟除，就永遠(yuǎn)存在別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，必須從根本上推翻沙皇腐朽反動的統(tǒng)治的道理。最后，筆者要求學(xué)生分析文中有代表性的句子，要求學(xué)生思考問題：如果忽略沙皇統(tǒng)治的背景，文中“套子”又能夠給人怎樣的啟示？有的學(xué)生就提到了套子是嫉妒、自私、虛榮等一切負(fù)面心理?？梢姡诠P者的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀文本、把握關(guān)鍵句子的閱讀技巧。

二、高中語文閱讀教學(xué)中的“思維發(fā)展與提升”

思維能力作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，教師需要將課堂作為能力培養(yǎng)的前沿陣地，通過閱讀教學(xué)促使學(xué)生開展自主思考，并且在思考中理解知識、記憶知識、消化知識以及內(nèi)化知識，突破閱讀表層、深入文章內(nèi)里。例如，在閱讀《雷雨》選段時，教師要向?qū)W生講述話劇藝術(shù)，并且引導(dǎo)學(xué)生通過劇本中的人物語言和戲劇沖突，通過自主思考理解劇本的深層含義。同時，教師要提供給學(xué)生充足的思考能力，根據(jù)劇本人物的語言、行為以及性格，思考劇本所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵，只有通過不斷的思考，才能真正體會和理解話劇藝術(shù)的特點(diǎn)。教師還要結(jié)合《雷雨》劇本中的典型人物，組織學(xué)生開展交流分析，如分析周樸園這一人物的性格特點(diǎn)，通過交流促使學(xué)生開展層層分析，進(jìn)而強(qiáng)化其思維能力。

三、高中語文閱讀教學(xué)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”

高中語文閱讀教學(xué)要在課文的字里行間，以具體細(xì)化的態(tài)度，體悟咀嚼語言符號背后表達(dá)的意蘊(yùn)及道理，即達(dá)到感悟語言的形象美、意象美、心靈美的教學(xué)目的，綜合促進(jìn)學(xué)生語言能力與審美意識的發(fā)展。以《荷塘月色》的教學(xué)為例，要求學(xué)生賞析“月光如水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”這句話的妙處。通常學(xué)生看到問題后，多數(shù)摸不著頭腦，不知應(yīng)該從寫作手法還是從寫作特色切入。實質(zhì)上這一段話真正能表達(dá)作者意圖的是“動詞”，在一個“瀉”字上，它充分把月光柔美的形象美和朦朧的意象美，具有張力地呈現(xiàn)在我們眼前。所以，我們需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中的審美意識，體悟作者是如何運(yùn)用優(yōu)美、深遠(yuǎn)的文字表達(dá)豐富意蘊(yùn)的。激發(fā)學(xué)生擁有審美意識，督促學(xué)生通過已知生活經(jīng)驗中的“美”，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美”的鑒賞能力。

四、高中語文閱讀教學(xué)中的“文化傳承與理解”

教材中還涉及到大量的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師應(yīng)該發(fā)揮傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，借以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，讓學(xué)生健康成長。比如，在《蘇武傳》一文的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生先了解相關(guān)的班固及《漢書》的相關(guān)知識，具有一般文言文常見的字詞和句式的知識，能形成自身的知識結(jié)構(gòu)體系，掌握必要的塑造人物形象的技巧。只有充分了解文章故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師才能更好引導(dǎo)學(xué)生了解蘇武被匈奴囚禁，以及和貴族官宦斗爭中所表現(xiàn)出來的誓死捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)的堅強(qiáng)不屈的情操。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生來開展必要的故事情節(jié)的細(xì)化，進(jìn)而從文中的句子和詞語中，表現(xiàn)出蘇武的民族氣節(jié)，開展學(xué)生的愛國主義思想教育。通過這樣的閱讀學(xué)習(xí)，能有利于學(xué)生培養(yǎng)愛國情懷，構(gòu)建健康品行，不斷實現(xiàn)傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化，有利于自身的核心素養(yǎng)的提升。

總之，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重中之重，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)是貫徹立德樹人教育理念在語文學(xué)科中的具體化。高中語文教師要從傳統(tǒng)的知識灌輸方式中走出來，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到實際閱讀教學(xué)之中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。