作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也是教師獲取教學(xué)反饋的必要手段之一?！半p減”要求在減少作業(yè)量的同時(shí)，讓作業(yè)幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。在小學(xué)低年級(jí)階段，要達(dá)到既能讓學(xué)生積極完成作業(yè)，把做作業(yè)當(dāng)做一種樂(lè)趣，又能深化教育功效，作業(yè)設(shè)計(jì)就成為老師必須精心研究的重要課題。這里，筆者分享一下個(gè)人在教學(xué)中的作法。

一、設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，激發(fā)參與熱情

對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)，小學(xué)生記憶速度快但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，所以復(fù)習(xí)與鞏固就變得尤為必要。加之小學(xué)生生性活潑好動(dòng)、關(guān)注力難持久，因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在玩中學(xué)，同時(shí)又用快樂(lè)的心態(tài)完成語(yǔ)文知識(shí)的鞏固與拓展。這也成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文實(shí)施作業(yè)改革的第一步。以《小書(shū)包》教學(xué)為例，這一課的識(shí)字教學(xué)完成之后，教師可以讓學(xué)生翻開(kāi)自己的書(shū)包，看看里面有哪些學(xué)習(xí)用品，這些用品與課本上哪些詞語(yǔ)是對(duì)應(yīng)的；還可以和同桌合作，一人拿出文具，一人在書(shū)中指出相應(yīng)的詞語(yǔ)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，又強(qiáng)化了識(shí)字能力。通過(guò)一系列趣味性的作業(yè)形式，讓學(xué)生既能夠樂(lè)享其中，又能積極主動(dòng)地高質(zhì)量完成任務(wù)。

二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)提升

作為一名老師，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的差異性。由于學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的差別，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解存在明顯的個(gè)體差異性。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化特性，立足個(gè)體需求，制訂相契合的作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式，以提升作業(yè)練習(xí)的精準(zhǔn)性，促使每一位學(xué)生能夠借助作業(yè)獲得能力的提升，享受完成作業(yè)的成就感。以《要下雨了》教學(xué)為例，教師應(yīng)根據(jù)需求設(shè)計(jì)彈性作業(yè)。首先，科學(xué)地分析學(xué)情。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)細(xì)致觀察學(xué)生的反應(yīng)，并通過(guò)課堂提問(wèn)等方式掌握學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以此作為實(shí)施作業(yè)分層的依據(jù)。其次，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)采取學(xué)生自主選擇的隱性分層方式。一是需要全員完成的基礎(chǔ)類作業(yè)（如，每一位學(xué)生能夠掌握課文中的生僻字詞和多音字“空”）和能基本完整地復(fù)述小白兔沿途經(jīng)過(guò)的地方所碰到的小動(dòng)物們知道要下雨之前的活動(dòng)過(guò)程。二是根據(jù)自身能力選做的能力提升類作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，在句子中加入修飾性詞語(yǔ)，讓語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)具體。三是思維拓展類作業(yè)，“說(shuō)說(shuō)生活中你所知道的要下雨前一些事物的不同反應(yīng)”，這些知識(shí)可以是從課外書(shū)中獲得，也可以是家人講述和其他方式獲得。通過(guò)層次化的作業(yè)內(nèi)容與要求，讓學(xué)生擁有更多的自主選擇權(quán)，滿足不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

三、設(shè)計(jì)生活作業(yè)，豐富過(guò)程體驗(yàn)

低年級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容比較貼近實(shí)際生活，同時(shí)，在素質(zhì)教育視域下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。教師有必要以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐性的生活化作業(yè)內(nèi)容，以開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富過(guò)程體驗(yàn)。以《棉花姑娘》教學(xué)為例，此篇課文旨在讓學(xué)生了解棉花生病的起因，從而了解不同動(dòng)物的不同特征和能力。作業(yè)不應(yīng)拘泥于字詞句篇的記憶與練習(xí)，而是應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容的核心，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文情感體會(huì)生活，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題。首先，教師可以以學(xué)校生活為載體，設(shè)計(jì)文學(xué)探索類的作業(yè)。如，為學(xué)生推薦主題相類似的書(shū)籍進(jìn)行閱讀拓展，以豐富閱讀量，提升文化底蘊(yùn)。其次，教師還可以以社會(huì)生活為載體，設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)。例如，在講授課文《棉花姑娘》時(shí)讓學(xué)生看看棉花姑娘長(zhǎng)什么樣，是不是像文中說(shuō)的一樣“雪白雪白的”，以及生病的棉花姑娘又是什么樣子的。這些活動(dòng)作業(yè)都是學(xué)生非常喜歡的形式，這些實(shí)踐性的作業(yè)為學(xué)生提供了走近社會(huì)與自然、感悟生活的機(jī)會(huì)，深化了語(yǔ)文學(xué)科教育的價(jià)值。

四、設(shè)計(jì)綜合作業(yè)，鍛煉創(chuàng)造能力

小學(xué)低年級(jí)正值感官功能、動(dòng)手能力以及思維能力發(fā)展的啟蒙階段，教師通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。以古詩(shī)《靜夜思》教學(xué)為例，雖然學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文體形式并不陌生，但對(duì)于古詩(shī)的認(rèn)知卻停留于淺層，對(duì)于內(nèi)容的深度分析與理解較為欠缺。因此，教師設(shè)計(jì)層次化的綜合性作業(yè)，可促使學(xué)生能夠深刻感受當(dāng)時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng)很久的詩(shī)人李白在夜深人靜的夜晚對(duì)家鄉(xiāng)以及親人的思念，在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的畫面。課堂上，充分抓住小學(xué)低年級(jí)學(xué)生善于想象、樂(lè)于創(chuàng)造、喜歡模仿的成長(zhǎng)特點(diǎn)，將“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的景象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去深刻體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心感受，實(shí)現(xiàn)抽象與具象結(jié)合，并通過(guò)文字與圖片的對(duì)比，感受詩(shī)的意境。最終，通過(guò)綜合性的語(yǔ)文作業(yè)達(dá)到鞏固知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力的雙重目的。

總之，在“雙減”政策下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，摒棄以書(shū)面練習(xí)為主的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到生活實(shí)踐中，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，探索有趣、高效、多元的作業(yè)形式。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力與完成效率，合理把控語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量，有效落實(shí)減負(fù)增效的教育目的。