摘要：隨著教育改革的深入，課程思政在高等教育中的地位逐漸凸顯。對于體育教育專業(yè)而言，加強課程思政建設不僅有利于課程改革，更能夠提高專業(yè)人才培養(yǎng)效果。本文采用文獻分析、問卷調查、案例分析等方法對高校體育教育專業(yè)課程思政建設進行研究，針對教學實施中存在的問題分析對策，并從課程目標的設計、教學方法的選擇、教學支持的改進、教學評價的優(yōu)化等角度提出建議、總結實踐效果，旨在探索研究如何將課程思政融入高校體育教育專業(yè)（混合式）教學中，以促進專業(yè)人才培養(yǎng)質量，落實立德樹；人教育任務。

關鍵詞：課程思政；體育教育專業(yè)；實施途徑；實踐效果

Title in English ：The exploration and research on the integration of curriculum ideology and politics into the （mixed） teaching of physical education major in colleges and universities

Absrtact： with the deepening of educational reform， the status of curriculum ideology and politics in higher education is gradually prominent. For physical education major， strengthening the ideological and political construction of curriculum is not only conducive to curriculum reform， but also can improve the effect of professional personnel training. In this paper， literature analysis， questionnaire survey， case analysis and other methods of college physical education curriculum ideological and political construction research， in view of the problems in the implementation of teaching analysis and countermeasures， and from the curriculum goal design， the teaching method choice， the teaching support improvement， the teaching evaluation optimization and so on Angle proposes， summarizes the practice effect， the purpose of this paper is to explore how to integrate curriculum ideology and politics into the teaching of physical education in colleges and universities， so as to promote the quality of professional personnel training and to carry out the task of moral education.

Key words： curriculum ideology and politics; physical education major; implementation approach; practice effect

1.課程思政融入高校體育教育專業(yè)現(xiàn)狀概述

2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的印發(fā)及2020年教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱綱要）的頒布，掀起了新時代高校課程思政建設的浪潮， 為高校體育課程思政建設指引了前進方向。隨著《綱要》的深入貫徹與落地實施，高校在體育課程思政建設的理論探討和實踐推進上已初具成效。[1]

在《綱要》等文件推動下，如何有效落實課程思政理念被擺在體育專業(yè)課程建設中的突出位置，學界分別從宏觀層面的以戰(zhàn)略性思維統(tǒng)籌各方關系、中觀層面的構建相關各利益層面互動的運行聯(lián)動機制和微觀層面的以精準思維深化課程思政內涵充實研究成果。然而，課程思政理念落實的第一責任人是專業(yè)課教師，無論是教學目標制定、教學內容篩選的內在環(huán)節(jié)設計或是教學方式創(chuàng)新的外在功能表現(xiàn)，都離不開專業(yè)課教師教學活動的展現(xiàn)。[2]

高校體育教育專業(yè)致力于培養(yǎng)具備系統(tǒng)地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，掌握學校體育教育工作規(guī)律，具有較強的實踐能力，在全面發(fā)展的基礎上有所專長，能夠勝任新時代學校體育課程的教學、科研、運動訓練與競賽管理、體育科學研究、學校體育管理等方面富有創(chuàng)新精神和國際視野的高素質應用型體育人才。在加強課程思政建設的時代背景下，高校體育教育專業(yè)也積極作為，深入挖掘專業(yè)以及各門課程中的思政元素，通過整合、利用和滲透融入學生的教育培養(yǎng)中來，并通過課題研究取得了豐富的理論和實踐成果，促進了立德樹人教育任務的落實[3]。

當然，在高校體育教育專業(yè)課程思政建設積極推進的同時，我們要重視相關環(huán)節(jié)的與時俱進。通過對某高校體育教育專業(yè)課程建設情況的研究以及對專業(yè)學生的思政素質的調查分析來看，專業(yè)課程與思政教育的相輔相成還有待更進一步融合。

傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)課程教學實施往往側重于體育技能的培養(yǎng)和體育知識的傳授，而忽視了思政教育的重要性。這種脫節(jié)現(xiàn)象不僅影響了學生的全面發(fā)展，也制約了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。根據(jù)調查顯示，高校教師在課程目標的設計過度強調以“技術技能”為中心，對于學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展缺乏明確的指向，同時專業(yè)課程中的思政元素挖掘不充分，目標的表述不清晰，難以對思政教育的滲透起到指導作用；課堂教學方式相對單一，課程思政更多的是以講解的方式傳遞給學生，導致體育課程與思政課程機械地融合在一起，無法起到潛移默化的教育和培養(yǎng)，影響了該專業(yè)課程思政的育人效果；教師給予的教學支持不夠，多數(shù)專業(yè)教師精通于理論知識和運動技能的指導，但是在課程思政方面專業(yè)素質缺乏，導致課堂教學中出現(xiàn)育人指向不明、轉換能力不強、案例更新滯后等情況，影響了課程思政實施效果；課程思政評價生成性缺失，評價機制有待完善，部分教師習慣于傳統(tǒng)圍繞成績展開的考量，對于學生在情感、認知、價值觀等方面的持續(xù)變化缺乏有效的考察評價手段，導致思政素質的生成得不到呈現(xiàn)，為后續(xù)課程思政的推進帶來了阻礙。

上述問題的普遍存在在一定程度上影響了學校課程思政建設效果，限制了專業(yè)學生思政素質的發(fā)展?；诖耍咝ｓw育教育專業(yè)應明確當前課程思政發(fā)展的現(xiàn)狀，并以問題為導向，探索專業(yè)教學實踐路徑，努力培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能又具有良好思政素質的體育教育人才。

2.研究方法

2.1文獻研究法

通過高校以及當?shù)毓矆D書館查找教育相關圖書，利用中國知網、萬方數(shù)據(jù)庫等網站平臺，輸入關鍵詞“課程思政”“高校課程思政”“高校體育教育專業(yè)課程思政開展現(xiàn)狀”“教學設計”“高校體育教育專業(yè)實施路徑”等關鍵詞搜索高質量文獻資料。選取有效信息，歸納整理后發(fā)現(xiàn)，將思政理念融入高校體育專項教學的文獻較多，但“課程思政”與體育教育專業(yè)融合的研究較少，且主要集中在理論上。同時，作者也進行了課程思政教學設計以及教學實施等方面的學習，為論文撰寫提供了理論支撐。

2.2 問卷調查法

以某高校體育教育專業(yè)2022級體教1班和體教2班的學生為調查對象，設計調查問卷，了解兩個班級在理論和實踐課程結束后的專業(yè)成績和掌握的思政元素情況，并進行分析。

2.3邏輯分析法

通過對相關文件的分析，具體確定了體育教育專業(yè)所需的課程思政元素；基于體育學、教育學等學科理論與教學規(guī)律，挖掘體育教育專業(yè)理論和實踐課程中包含的思政元素，最終完成體育教育專業(yè)課程思政元素的挖掘和整理。

2.4案例分析法。結合高校體育教育專業(yè)（混合式）教學實踐，搜集大量課程教學的真實案例，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并探討原因，基于此研究出可行的實施路徑。

3.課程思政融入高校體育教育專業(yè)（混合式）教學的探索

3.1高校體育教育專業(yè)（混合式）教學課程思政的挖掘和整理

高校體育教育專業(yè)教學課程在培養(yǎng)學生的體育技能和健康生活方式的同時，也肩負著思政教育的重任，而挖掘和整理專業(yè)課程中的思政元素對于思政工作的開展具有重要意義[4]。根據(jù)體育教育專業(yè)的特點，課程思政的挖掘和整理可以從以下兩個方面展開：

第一，立足學科特點挖掘整理思政元素。上文已提到體育教育專業(yè)致力于培養(yǎng)新時代高素質應用型體育人才。根據(jù)這一人才培養(yǎng)方向，專業(yè)中應凝練以下思政元素：（1）理想信念，即堅持社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生正確的政治理想和家國情懷。（2）教育素養(yǎng)，即新時代背景下，教師需具備扎實的專業(yè)學識和育才育人的思維與能力，以高尚的師德、廣泛學識和真誠情感感染學生。（3）辯證思維，即培養(yǎng)學生運用唯物辯證法分析和解決問題的能力，培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新精神。（4）個人發(fā)展，即教師專業(yè)發(fā)展是自主學習和提高的過程，需堅持終身學習和自覺發(fā)展，以滿足現(xiàn)代教育的需求。（5）體育精神，即加強體育內在精神的理解，真誠流露和表達體育精神價值，引導學生人文精神的培養(yǎng)。

第二，結合具體課程挖掘整理思政元素。體育教育專業(yè)通常包含體育概論、學校體育學、運動生理學、運動訓練學、體育課程與教學論、運動技能學習與控制、教育學以及田徑、籃球、排球、乒乓球等課程。這些課程中包含的思政元素各有側重，因此需要具體問題具體分析，挖掘整理出各門課程的思政元素。例如，在乒乓球推擋球技術訓練中，可以挖掘思政元素，增強學生團隊合作意識、培養(yǎng)堅韌不拔、頑強拼搏和追求卓越的體育精神。再如《體育概論》是體育教育專業(yè)必修課，課程通過闡述體育的功能、目的、任務和發(fā)展規(guī)律等，旨在讓學生正確理解體育的本質，端正對體育的認識，并系統(tǒng)掌握系統(tǒng)的體育基本理論知識和體育專業(yè)理論素養(yǎng)。通過對這門課程的研究可以挖掘出豐富的思政元素，如愛國主義情懷（體育功能、體育手段、體育體制、體育發(fā)展趨勢等章節(jié)體現(xiàn)了建設體育強國的理念）、愛崗敬業(yè)（體育概念章節(jié)中體現(xiàn)愛崗敬業(yè)的體育主人翁意識）、中華體育精神（體育文化章節(jié)中體現(xiàn)女排精神、中華武術精神）、勇于拼搏（體育功能、體育手段、體育科學章節(jié)中體現(xiàn)勇于拼搏、勇攀高峰的職業(yè)道德修養(yǎng)）、中華民族傳統(tǒng)美德（體育目的、體育科學章節(jié)中體現(xiàn)自強不息、不怕困難的精神）、思想道德意識（體育過程章節(jié)中體現(xiàn)規(guī)則意識、團隊合作、集體主義精神）。由此可見，體育教育專業(yè)的理論和實踐課程中包含豐富的思政元素，教師應注重挖掘和利用，以保證在課程實踐中找到合適的思政融合點。

綜上，高校體育教育專業(yè)教學課程中包含著豐富的思政元素，教育工作者應從不同角度進行挖掘和整理，并通過教學實踐將其融入人才培養(yǎng)過程中，從而更好地推進思政工作，為學生的全面發(fā)展和社會進步做出積極貢獻。

3.2課程思政融入高校體育教育專業(yè)（混合式）教學實施途徑

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：要深入梳理專業(yè)課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果[5]

3.2.1挖掘思政元素，優(yōu)化教學目標

思政元素是指蘊含在思想政治、道德品質、歷史文化等方面的教育素材，它們不僅是學校思政課程的重要內容，也是其他學科的重要教學資源。在高校體育教育專業(yè)（混合式）教學實踐中，教師應通過挖掘整理課程中的思政元素，明確課程育人目標，進而通過專業(yè)教學活動來促進學生思想政治素質和道德品質的發(fā)展[6]。

例如，《運動生理學》中包含“軀干肌肉群（腹、背?。┝α坑柧殹钡葍热?，在實踐教學中需要組織學生參加仰臥起坐、仰臥舉腿、仰臥兩頭起、仰臥蹬伸、俯臥體后屈、仰臥起坐轉體、俯臥體后屈轉體等訓練。通過課程分析可以發(fā)現(xiàn)其中蘊含“勇敢、頑強、進取、自信的意志品質”“相互尊重、維護集體利益、團結合作的精神”“公平競爭意識、勝不驕、敗不餒的良好作風”等思政元素。為此，教師從課程育人的角度確定了如下教學目標：加強學生合作精神、意志品質塑造等思想認識的提升和精神品質的培養(yǎng)；增強學生競爭意識和抗挫折能力，不斷提高學生心理素質及心理承受力；健全人格，錘煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會人才。再如，在體育教育專業(yè)乒乓球專項訓練中，“乒乓球競賽規(guī)則與裁判法”部分主要包含乒乓球競賽規(guī)則、乒乓球裁判員的管理權限、乒乓球裁判員臨場操作程序等內容，其中蘊含“愛國主義情懷”“中國乒乓球隊光榮傳統(tǒng)”“遵守規(guī)則、公平競爭的體育精神”等思政元素。為此，教師明確教學目標，即將乒乓球運動所蘊含的優(yōu)秀德育資源轉化為立德樹人的實際力量，激發(fā)學生愛國意識、公平意識與拼搏精神。

基于上述案例可知，在課程思政建設中通過挖掘思政元素確定教學目標，能夠為后續(xù)教學活動提供指導，也能夠讓學生明確專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的要求。隨著課程思政工作的不斷推進，教師應繼續(xù)挖掘體育教育專業(yè)中蘊含的思政元素，分析專業(yè)課程中的育人價值，進而凝練成具體可行的教學目標，指導專業(yè)教學活動的有效開展。

3.2.2加強教學組織，促進教學實施

教學組織不僅關乎教學秩序的穩(wěn)定，還直接關系到教學質量和效果的提升。在課程思政融入高校體育教育專業(yè)（混合式）教學實施過程中，教師應充分利用線上教學資源與現(xiàn)代化教學手段，設計課程教學流程，科學規(guī)劃課前、課堂以及課后的教師活動和學生活動，以保證課程思政目標的有效落實。

例如，在“乒乓球競賽規(guī)則與裁判法”這一重點內容的教學指導中，教師滲透思政元素，旨在通過乒乓球競賽規(guī)則與裁判法的學習，引導學生進行思考與討論，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，增強規(guī)則意識、提升公平競爭的品質。為達到這一教學目的，教師利用信息技術手段展開線上線下混合式教學，對教學過程進行如下設計：（1）課前指導，線上教學。運用學習通APP“章節(jié)”板塊，安排學生欣賞視頻《乒乓球國家隊奧運會直通車》使學生走進乒乓球國家隊，走進乒乓球比賽，激發(fā)學習熱情。（2）課中講解、突破重點。教師集體講解乒乓球運動競賽規(guī)則與裁判法、組織運動競賽規(guī)則與裁判法知識點的提問搶答活動、進行裁判員的操作程序示范并講解常用裁判手勢。此外，組織實踐活動，即以3-4人為一組的形式開展，其中兩人作為運動員比賽，另外1—2人作為裁判進行判罰，每局比賽結束后，“角色”自由進行輪換，從而引導學生在競賽中鞏固乒乓球執(zhí)裁的實踐操作，并通過課堂總結和評價，幫助學生鞏固對競賽規(guī)則與裁判法的認識，體會其中蘊含的公平公正、敢于競爭的體育精神。（3）課下練習、鞏固提升。結合課上學習內容，運用超星學習通完成關于競賽規(guī)則與裁判法的練習題，進一步鞏固相關理論知識，并檢驗學生對乒乓球競賽規(guī)則與裁判法中所蘊含的體育精神的認識。

基于這一案例，為了在體育教育專業(yè)（混合式）教學中有效融入思政元素，教師對不同教學環(huán)節(jié)進行組織設計，并借助畫板、ppt等教學工具進行競賽規(guī)則的講授和示范，根據(jù)學生的學習需求設景激趣，以學生實踐操作為主的教學手段激發(fā)學習興趣，充分保證教學活動的有序推進，以及課程思政目標的實現(xiàn)。當然，從課程思政建設的角度來講，為加強教學組織、促進教學實施，學校還應重視制度建設、資源配置、教學方法和手段創(chuàng)新以及教師隊伍建設，以全面提升教學組織水平，提高課程思政的實施效果。

3.2.3運用多種方法，做好學習支持

在課程思政建設中，教師作為教學主動者應該充分發(fā)揮自身作用，運用多種教學方法，提供充足的學習資源，以做好學習支持，幫助學生解決學習過程中的困難和問題，幫助深入認識并理解體育教育專業(yè)的本質，以確保每個學生都能在課程學習與實踐中得到充分的成長和發(fā)展[7]。

例如，在《體育概論》的課程思政建設中，為凸顯教學主導作用、促進教學實施，教師通過采取多樣化教學方法進行學習支持：第一，運用啟發(fā)式教學進行提示引導。講授體育的健身功能相關內容時，教師沒有直接從文字上講述健身功能表現(xiàn)在哪些方面，而是采用提問的形式，引起學生注意，提高興趣；播放專業(yè)人士講述健康問題的視頻，讓學生認真分析、體會，并思考在“健康中國”建設中面臨的主要問題，思考解決辦法，以提高學生的社會責任感。第二，通過情景故事回顧歷史，激發(fā)愛國主義情懷。在講授體育政治功能相關內容時，利用影視資料回顧經典歷史故事“乒乓外交”事件的來龍去脈，表達對偉大領袖的尊重和敬愛，感受“小球”帶動“大球”中的政治智慧；在講授體育體制相關內容時，講述中國網球運動員李娜的故事，用批判性思維分析了各國體育體制的差異，促進學生的理解和掌握；在講授體育教育功能的內容時，講述最美的逆行者鐘南山院士抗擊疫情的事跡，以及老人積極健身的相關故事，激發(fā)學生作為體育人的自豪感和勇于擔當?shù)呢熑胃?，激勵年輕的一代要用科學知識不斷武裝自己，成為對社會有擔當?shù)哪贻p人。第三，運用實踐法啟發(fā)思考。為了讓學生理解體育教育工作的價值，堅定體育教育的信念，組織學生參觀學習學校西部支教群體的事跡，講述體育學院畢業(yè)生扎根西部的故事，激勵學生成長為有理想、有擔當?shù)那嗄?，為“健康中國”建設貢獻力量。第四，組織小組合作學習，促進互動討論，增強團隊協(xié)作意識。在課程實施中將學生分組，采用小組相互學習的教學組織形式進行育人教育，促進學生集思廣益，突破專業(yè)學習重難點，并發(fā)展團隊意識和合作精神。

由上述案例可知，根據(jù)教學需要設計多元化教學方法能夠為學生提供有效支持，讓學生在更加積極的氛圍獲得深挖理論、參與實踐的機會，進而有效落實課程思政目標，培養(yǎng)出更多專業(yè)過硬、素質過硬的體育教育專業(yè)人才。

3.2.4采取多元評價，促進反思改進

加強評價反饋是課程思政建設的重要環(huán)節(jié)。在課程思政融入高校體育教育專業(yè)（混合式）教學實踐的過程中，教師應明確評價的目標和標準，從思政意識的培養(yǎng)、體育技能的掌握以及兩者融合程度進行考量，并通過觀察、考核、交流等方式收集信息，形成評價結果，以反饋課程思政建設情況。此外，為了確保評價的客觀性和有效性，還可以采用多元化的評價方法，在師評的基礎上引入學生自評、同伴互評以及社會評價等方式，以全面了解學生的學習情況，促進學生的自我反思和同伴學習。

例如，在體育教育專業(yè)“乒乓球推擋球技術”專項訓練中，教師采取線上線下混合教學方式實施課程思政，并將學生人文素養(yǎng)的提升、小組團結合作的意識培養(yǎng)等作為評價要素，全面客觀地對教學效果進行綜合衡量。其中在“小組練習”環(huán)節(jié)滲透交流與合作、集體主義、團結意識等思政元素，并利用量表展開組間互評，以檢驗小組成員的合作交流、組員練習水平，而由此形成的評分在總評分中占30%；在“對打練習”環(huán)節(jié)滲透自信心、堅韌不拔的意志品質等思政元素，并通過觀察打分展開師評，檢驗各組推擋球技術動作的規(guī)范性以及兩人對打的回合情況，而由此形成的評分在總評分中占40%；在“組間競賽”環(huán)節(jié)滲透公平競爭意識、追求卓越的體育精神等思政元素，并通過觀察打分展開師評、小組互評，檢驗各組對打練習統(tǒng)計個數(shù)以及組間排名情況，而由此形成的評分在總評分中占30%。最后綜合評分形成綜合性教學評價成果，呈現(xiàn)課程思政實施情況。

綜上，教學評價是展現(xiàn)課程思政建設情況的重要途徑。在完成教學評價后，教師還應重視對評價結果的運用，對照課程思政育人目標的完成情況分析教學實施中存在的不足，并及時反思、探索設計更加完善的教學實施方案，以推動課程思政建設的不斷改進，為學生的成長和發(fā)展創(chuàng)造更多機會和空間。

3.3課程思政融入高校體育教育專業(yè)（混合式）教學應用實踐效果

課程思政融入專業(yè)課程教學對于貫徹落實立德樹人、實踐三全育人具有不可忽視的作用。通過調查研究以及邏輯分析可知，目前高校體育教育專業(yè)（混合式）教學中課程思政的有效實施主要取得了如下成果：

第一，促進了學生思政素養(yǎng)的提升。通過將思政元素融入體育教育專業(yè)課程中來，學生的思想政治素養(yǎng)得到了全面地培養(yǎng)，并在多個方面有所顯現(xiàn)。

體育競技中學生展現(xiàn)出了強烈的團隊合作精神和競爭意識，能夠在比賽中全力以赴，更是增強了人與人合作的意識、提高了對集體主義精神的重視；學生通過體育活動也展現(xiàn)出了對社會的責任感和使命感，能夠跟主動的融入社會團體，用自己的專業(yè)知識和實際行動在社會上營造“全民運動”的良好風尚。

學生在課程訓練中還展現(xiàn)出了堅韌不拔的毅力和頑強的意志品質，能夠在挑戰(zhàn)中產生動力、在挫折中堅持信念。由此可見，體育教育專業(yè)學生在課程思政中得到了更加全面地發(fā)展，這對于完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標是十分重要的。

第二，提高了專業(yè)課程思政建設水平。在體育教育專業(yè)教學實踐中，通過整合思政元素與體育課程內容，可以發(fā)現(xiàn)學生通過線上線下途徑參與體育知識的學習和體育技能的訓練，并對體育精神形成了更加深刻的理解。

從課程建設層面來看，專業(yè)課程內容變得更加豐富，學生不僅能夠參與專業(yè)理論和實踐學習，更能夠拓寬學習視野，在專業(yè)融合中提升綜合素養(yǎng)；混合式教學方式以及多樣化教學方法的引入也為專業(yè)教學注入了活力，讓課程思政擺脫了干癟的說教，生發(fā)出新的活力。此外，在教學支持、教學評價等方面體育教育專業(yè)也得到了相應的改善，讓課程思政的融入更加自然、有效，也讓專業(yè)課程思政建設效果更加理想[8]。

第三，落實了立德樹人根本教育任務。在新時代背景下，體育教育專業(yè)需要回答“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這三個根本問題。加強課程思政建設在一定程度上突破了對人才的單一化培養(yǎng)模式，將情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)納入學生素養(yǎng)發(fā)展中來，實現(xiàn)了德智體美勞的綜合教育；推動了教學方法的創(chuàng)新，形成了更具開放性、融合性和創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式。此外，體育教育專業(yè)始終把握為黨和國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才這一基本理念，保證了專業(yè)人才素質更加契合黨的要求以及國家建設發(fā)展需要。

4.結語

綜上，課程思政融入高校體育教育專業(yè)（混合式）教學，對專業(yè)建設以及人才培養(yǎng)有著深遠影響。這種融合不僅提升了學生的思想政治素質，培養(yǎng)了具有社會責任感和教育使命感的體育人才，更是促進了專業(yè)教學改革，推動了立德樹人教育任務的有效落實。當然，目前，隨著課程思政建設的不斷推進，高校體育教育專業(yè)在建設中必然會面臨更多的挑戰(zhàn)與困難。所以，在未來，高校應進一步加強課程思政研究，依托學科優(yōu)勢，開發(fā)特色化的體育教育專業(yè)課程，著力構建思想政治理論課、通識課程、專業(yè)課程三位一體，蘊含體育特色的“大思政”課程思政教育教學體系，將教書育人內涵落實于課堂教學的主渠道之中，同時不斷提升教師課程思政教育教學能力，設立課程思政教學研究課題，凝練形成更多體育類課程思政教學設計案例，積極總結和推廣教育教學實踐經驗，為體育教育專業(yè)課程思政建設作出貢獻。

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