摘要：通過隱喻抽取技術(shù)訪談法，以廣西體育高等專科學(xué)校體育師范專業(yè)二年級學(xué)生為調(diào)查對象，對該專業(yè)學(xué)生專業(yè)認知特征進行了探究。研究發(fā)現(xiàn)：（1）體育師范專業(yè)學(xué)生在專業(yè)選擇時自主謹慎負責(zé)；（2）學(xué)生對學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)缺少全局的認識；（3）學(xué)生對教師職業(yè)有價值認同；（4）學(xué)生的自我效能感較高?；诖?，提出了相應(yīng)建議：（1）學(xué)校需協(xié)助學(xué)生厘清人才培養(yǎng)的脈絡(luò)；（2）提高學(xué)生對專業(yè)情感和專業(yè)價值的認同；（3）增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。對高職體育師范學(xué)生專業(yè)認知的特征進行研究，既有利于提高學(xué)生對專業(yè)的認知，也有利于學(xué)生對相應(yīng)職業(yè)的認知。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認知；體育師范；教育；隱喻抽取技術(shù)

Research on Extracting Cognitive Characteristics of Higher Vocational Physical Education Teachers Based on Metaphor Technology

----Taking Guangxi Sports College as an Example

Abstract： Through the metaphorical extraction technique interview method， this study investigated the professional cognitive characteristics of second year students majoring in physical education teacher training at Guangxi Sports College. Research has found that： （1） students majoring in physical education teachers are independent， cautious， and responsible in their professional choices; （2） Students lack a comprehensive understanding of the cultivation of professional talents in schools; （3） Students have a valuable identification with the teaching profession; （4） Students have a higher sense of self-efficacy. Based on this， corresponding suggestions are proposed： （1） Schools need to assist students in clarifying the context of talent cultivation; （2） Enhance students' identification with professional emotions and values; （3） Enhance students' sense of social responsibility and mission. Studying the characteristics of professional cognition among vocational sports teacher training students is not only beneficial for improving their understanding of the profession， but also for enhancing their understanding of the corresponding profession.

KeyWords： Professional cognition; Sports teacher training; Education Metaphor Extraction Techniques

良好的專業(yè)認知能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，影響學(xué)生的就業(yè)選擇、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感，并與他們的職業(yè)認同相聯(lián)系[1]。因此。學(xué)生的專業(yè)認知與具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能同等重要，是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。師范類學(xué)生畢業(yè)后很大概率會承擔(dān)體育教學(xué)的重擔(dān)，因此該專業(yè)學(xué)生專業(yè)認知的教育影響更大，更不容忽視。

從前期調(diào)研來看，對于專業(yè)人才培養(yǎng)，更多學(xué)校從課程體系、課程改革、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、崗位職業(yè)能力要求、用人單位需求等供給和需求角度考慮，["" 1]"鮮少關(guān)注培養(yǎng)過程中學(xué)生對專業(yè)的認知是否與學(xué)校培養(yǎng)要求、社會需求一致。劉偉豪，秦瑩（2020）綜述了當(dāng)前國內(nèi)對高校學(xué)生專業(yè)認知的研究，發(fā)現(xiàn)對專業(yè)認知的研究主要集中在醫(yī)學(xué)護理、旅游管理學(xué)科領(lǐng)域，研究的廣度和深度均有限，大多研究傾向于使用量化方法，以調(diào)查法為主，研究方法相對單一。[2]本研究以隱喻技術(shù)抽取為主，輔以提綱訪談，調(diào)查學(xué)生對專業(yè)認知的深層想法，并與專業(yè)原有人才培養(yǎng)比較，對比檢驗專業(yè)培養(yǎng)的完成度，以期待為小學(xué)教育相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)效果提供評價效果和改進建議。

1研究綜述

社會認知理論構(gòu)建了一個三角互動模型，描述環(huán)境、個體和行為之間的動態(tài)關(guān)系[3]。在這一模型中，環(huán)境不僅為個體提供學(xué)習(xí)的機會和資源，還通過激勵、獎懲等方式影響個體的動機和行為選擇。專業(yè)認知是學(xué)生通過日常的學(xué)習(xí)、生活和所受到專業(yè)教育形成的對今后將從事具體職業(yè)的工作特點、工作內(nèi)容和發(fā)展方向的整體認知。在內(nèi)外部因素的影響下，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的看法會持續(xù)變化，變化可能是遞進式的，從片面知曉到全面深入了解，亦或是從不喜歡、到接納、專業(yè)沉浸、專業(yè)奉獻，也可能由喜歡到質(zhì)疑。付雯（2020）強調(diào)了全面發(fā)展的師范生核心素養(yǎng)，將“教育信念與道德”、“專業(yè)知識與能力”、“社會參與發(fā)展”作為核心素養(yǎng)進行探討[4]。

可見，在不同的教育環(huán)境中，學(xué)生所需要的專業(yè)知識以及他們的專業(yè)認知是作為教育者有效實踐的基礎(chǔ)，了解學(xué)生對專業(yè)知識的掌握有利于學(xué)校給學(xué)生提供更有針對性和有效性的教育。

2研究設(shè)計

2.1案例選擇

研究選擇廣西體育高等?？茖W(xué)校體育師范專業(yè)學(xué)生二年級學(xué)生作為研究對象。該學(xué)院的體育師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)廣西鄉(xiāng)村體育教育改革和發(fā)展需要，["" 2]"具有堅定的鄉(xiāng)村教育情懷，掌握體育健康知識、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能、班級管理“四位一體，重點打造，體育+多學(xué)科”教學(xué)和教育管理技術(shù)技能，面向廣西鄉(xiāng)村小學(xué)的體育教師和教育管理者。學(xué)制3年，校內(nèi)學(xué)習(xí)2年，校外跟崗、頂崗實習(xí)1年。學(xué)生面向的職業(yè)崗位為鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師。

該案例針對廣西鄉(xiāng)村小學(xué)體育教育需求，培養(yǎng)全面發(fā)展、具備多領(lǐng)域?qū)I(yè)素養(yǎng)和教育技能的體育師范專業(yè)學(xué)生，案例對于專業(yè)教育如何培養(yǎng)地方性人才具有一定的代表性。

2.2研究方法和研究過程

人們對事物的認知、感受，大多源自于內(nèi)心的深處。有些潛意識、想法無法用準(zhǔn)確的用文字形容和表達[5]，所以學(xué)生對專業(yè)的認知可能隱藏在內(nèi)心深處，因此研究人員認為基于隱喻抽取技術(shù)["" 3]"的訪談，輔以提綱性訪談，能夠全面而深入的了解學(xué)生的專業(yè)認知。隱喻抽取技術(shù)是一種將非文字語言（如圖像）與文字語言（如深入訪談）相結(jié)合的研究方法，旨在深入探索受測者內(nèi)心的想法與需求。

訪談的步驟大致如下：訪談前，訪談?wù)邔κ茉L學(xué)生發(fā)出邀請，并將要訪談的主要流程與注意事項告知受訪學(xué)生，要求受訪學(xué)生思考對自身專業(yè)的認知，同時準(zhǔn)備８-10條信息資料（圖片、視頻、文字資訊），這些信息可來源互聯(lián)網(wǎng)、書籍、廣告、社交媒體、自身拍攝（錄制、撰寫），能夠表達受訪者對專業(yè)認知的想法。

訪談過程，讓受訪者講述他們準(zhǔn)備信息時內(nèi)心想到的故事，并表述對各條信息的看法，看法包含內(nèi)容的表征。讓受訪者按照一定的意義將所有資料信息分組，建立其信息或觀點的關(guān)聯(lián)，并嘗試給每個組提供一個描述性標(biāo)簽。

訪談結(jié)束后，研究人員會回顧訪談記錄來辨認關(guān)鍵主題，根據(jù)訪談內(nèi)容進行抽取、歸類受訪者的深層感知要素內(nèi)容，并進行編碼歸納。

3研究分析和結(jié)論

研究共訪談學(xué)生1436人次，獲得訪談文字資料6萬余字。研究者對文字進行開放式編，提取訪談內(nèi)容與本研究主題相關(guān)的內(nèi)容，再在進行主軸編碼。

整體看，學(xué)生對本專業(yè)培養(yǎng)的滿意和認可度較高，對所學(xué)專業(yè)和學(xué)科有基本

了解，但是對學(xué)校專業(yè)的人才培養(yǎng)缺少全局的認識，對培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)要求和培養(yǎng)模式的總體認識水平一般。受到周邊父母親戚，專業(yè)培養(yǎng)，社會媒體的影響，學(xué)生認為教師職業(yè)具有教育、幫助和感化等崇高的社會功能，對專業(yè)的情感濃厚，對教師職業(yè)形成價值認同。學(xué)生對教學(xué)對象、教學(xué)任務(wù)、擬從事的職業(yè)具有直覺的感性認知，自我效能感高。具體如下：

3.1專業(yè)選擇問題溯源——學(xué)生在專業(yè)選擇時自主謹慎負責(zé)

在談及專業(yè)的時，受訪學(xué)生不約而同的談及選擇專業(yè)的原因和初衷。部分受訪學(xué)生家中有從事教師職業(yè)的親人，耳濡目染他們的獻身教育的職業(yè)行為和產(chǎn)生的社會作用，進而傾慕教師這個職業(yè)而報考。受訪學(xué)生聽從父母長輩建議，深思熟慮后，決定聽從報考。受訪學(xué)生高中時期對專業(yè)了解有限，會通過有限的生活來了解和選擇專業(yè)，或是聽從父母的建議來選擇專業(yè)，因此家庭特征變量會影響他們的專業(yè)選擇[6]。受訪的學(xué)生也表示，盡管選取專業(yè)時聽從其他家庭其成員的建議，但是私下他們也通過各種渠道（特別是網(wǎng)絡(luò)渠道）去了解所選專業(yè)和面向的職業(yè)，以及職業(yè)的社會特點，并最終慎重的做出專業(yè)的選擇，他們是選擇專業(yè)的主體。訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的謹慎和自我負責(zé)可能來自于教師是大眾職業(yè)，學(xué)生不用耗費大力氣，就能獲得與這個職業(yè)相關(guān)的信息；體育師范專業(yè)定向委培和違約的相關(guān)限制，所以在選擇這個專業(yè)的時候謹慎為之。因此，面談中未有學(xué)生表示后悔專業(yè)選擇，且受訪者學(xué)習(xí)動力相對高，這與潘穎秋（2017）的研究一致，即學(xué)生專業(yè)選擇意愿與所學(xué)專業(yè)的匹配度對專業(yè)興趣水平有顯著的影響[7]。

在學(xué)生的專業(yè)選擇上，學(xué)生會考慮所選專業(yè)是否能為他們帶來就業(yè)機會、個人發(fā)展等積極結(jié)果。同時，他們會評估不同專業(yè)對于自身興趣、目標(biāo)和價值觀的契合程度。這些期望和價值的綜合考量，將在學(xué)生最終決定是否選擇某個專業(yè)時發(fā)揮著關(guān)鍵作用，期望價值理論能一定程度上解釋學(xué)生選擇專業(yè)的行為[8]。

3.2專業(yè)培養(yǎng)體系的認知——學(xué)生對學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)缺少全局的認識

學(xué)生對學(xué)校專業(yè)的人才培養(yǎng)缺少全局的認識，不了解專業(yè)的培養(yǎng)特色、專業(yè)核心知識體系、核心課程構(gòu)成，專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課程和選修課的分類和相互關(guān)系。從訪談獲悉，開學(xué)時學(xué)校有對專業(yè)培養(yǎng)進行介紹，可能介紹過于籠統(tǒng)、沒能在日常教學(xué)中加以強調(diào)，學(xué)生不甚理解，時日久更是拋擲腦后。對專業(yè)人才培養(yǎng)特色、對專業(yè)學(xué)科設(shè)置和培養(yǎng)沒有一個全局的認知，對學(xué)校專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置、教學(xué)安排等背后的意圖理解不深，造就學(xué)生的焦灼，表現(xiàn)在用別的學(xué)校的特色課程來對比自己學(xué)校的弱勢課程，從而覺得別的學(xué)校課程開展得更優(yōu)。焦慮于學(xué)校培養(yǎng)中真實的實踐太少，沒能明白學(xué)科知識積累、夯實基礎(chǔ)技能的同樣重要、學(xué)習(xí)和實踐有進階性，大三頂崗實習(xí)才重要的“練兵”時刻。

對職業(yè)素養(yǎng)認知和職業(yè)認同。訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的對職業(yè)素養(yǎng)的認知和職業(yè)認同主受到周邊父母親戚，專業(yè)培養(yǎng)、授課教師，社會媒體的影響，其中影響范圍廣和作用顯著的是社會資深媒體的公眾號文章、短視頻。這些社會媒體作品具備傳播的感染力，能啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生不自覺的進行角色代入，從而影響學(xué)生對教師素養(yǎng)的認知。這些資訊和短視頻講述教師的無私大愛、教師的教育、感化、幫扶等崇高的社會責(zé)任，這些光環(huán)促成了學(xué)生職業(yè)情感的生成以及對教師職業(yè)的價值認同，從而形成職業(yè)認同。這些資訊更多的是從精神層面影響學(xué)生對教師師德、社會責(zé)任的認知和認同。對教師應(yīng)該具備的教姿教態(tài)、知識和授課技能等教師應(yīng)具備的過硬本領(lǐng)，則更多從課堂、專業(yè)培養(yǎng)和授課教師中獲得。在談及專業(yè)素養(yǎng)的形成上，同學(xué)對社會資訊（短視頻）提及的頻率更高。

3.3對授課對象兒童的了解——學(xué)生缺少系統(tǒng)的認知

對將來的授課對象小學(xué)生群體，受訪學(xué)生缺少系統(tǒng)的認知。現(xiàn)有的認知主要來源于經(jīng)歷和“眼見為實“，如家里有小弟弟小妹妹，周邊有小朋友，從互動中對小孩的外在性格特點、行為特征有了解，["" 4]"這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，與學(xué)校開設(shè)教育心理學(xué)等課程，但卻缺乏深度教育實踐相關(guān)。正因如此，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中難以將課本上的理論知識真正內(nèi)化為自己的知識體系，更難以靈活應(yīng)用到教育實踐中去。

3.4學(xué)生的自我效能感較高

受訪學(xué)生認為在教學(xué)技能上要勝任教師的崗位，還有一定的差距，畢業(yè)后他們還需要一個為期幾年的學(xué)習(xí)和成長，需要有經(jīng)驗教師的幫傳帶，需要一定的實踐。雖然學(xué)生認為自己教學(xué)技能有待提升，而他們自我效能感偏高，堅信他們會發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生成長，給困難學(xué)生提供幫助的效能。目前階段學(xué)生作為老師的自我效能感不依賴于他們目前所學(xué)到知識和技能，而是基于大學(xué)生看待小學(xué)生的身份差距和基于教師角色的社會功能，一定程度上低估教學(xué)和育人的復(fù)雜性。據(jù)研究，在實習(xí)階段，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時，他們的自我效能感往往會降低，進而導(dǎo)致他們對教師角色的看法發(fā)生轉(zhuǎn)變。

鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師具有“鄉(xiāng)村的屬性”，而培養(yǎng)學(xué)生堅定的鄉(xiāng)村教育情懷也是學(xué)校體育教師專業(yè)人才培養(yǎng)的總要目標(biāo)之一。李賜平等（2021）認為鄉(xiāng)村教育情懷包括教師對鄉(xiāng)村教育的充分認同，對鄉(xiāng)村教育發(fā)展的期待與決心，投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的使命感與責(zé)任感，鄉(xiāng)村是教師的精神樂園等內(nèi)涵。[9]訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提及鄉(xiāng)村因素主要包括鄉(xiāng)村教學(xué)設(shè)施不達標(biāo)、鄉(xiāng)村兒童缺少關(guān)愛兩方面，未明顯表露出對鄉(xiāng)村教育的憧憬、對農(nóng)村教育的情懷，與對教師聲望、教師價值的憧憬、對教師價值認同有明顯的落差，一定程度上說明了學(xué)校體育師范教育的鄉(xiāng)村屬性較弱。

4研究建議

4.1學(xué)校需協(xié)助學(xué)生厘清人才培養(yǎng)的脈絡(luò)

學(xué)校應(yīng)該針對學(xué)生對本專業(yè)教學(xué)安排、課程設(shè)置不了解的情況，在初始階段應(yīng)協(xié)助學(xué)生理清專業(yè)人才培養(yǎng)的脈絡(luò)，以便學(xué)生明確自己日后的成長路徑，能結(jié)合自我成長計劃，為日后的教師之路鋪墊。協(xié)助學(xué)生理解專業(yè)培養(yǎng)的措施包括：開展入學(xué)專業(yè)介紹，給學(xué)生講清楚專業(yè)學(xué)什么、怎么學(xué)；邀請專業(yè)畢業(yè)學(xué)生、行業(yè)人員現(xiàn)身分享專業(yè)學(xué)習(xí)生活、行業(yè)工作等內(nèi)容，讓學(xué)生對專業(yè)、對職業(yè)有更具象的認知。

4.2提高學(xué)生對專業(yè)情感和專業(yè)價值的認同

短視頻具有的事件感染力、讓學(xué)生對傳播的內(nèi)容印象深刻，積極正面的內(nèi)容能促成學(xué)生專業(yè)情感和專業(yè)價值認同，學(xué)校也可以借助新媒體探析教育理念，如通過電影片斷賞析開展教學(xué)理念、技能的學(xué)習(xí)、發(fā)揮視頻輔助教育教學(xué)的重要功能，以改善教育內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式單調(diào)等問題。學(xué)校需要強化日常理論授課中的實踐占比以及形式豐富的見習(xí)、模擬授課，豐富師范生對于專業(yè)以及教師職業(yè)的感性認知與理性把握，糾正其對于教師職業(yè)直覺性的理解。

4.3增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感

學(xué)校體育師范教育專業(yè)教育的鄉(xiāng)村屬性較弱，需要重視專業(yè)培養(yǎng)中鄉(xiāng)村環(huán)境的特殊性，將鄉(xiāng)村自然、鄉(xiāng)風(fēng)土人情搬進課堂，對學(xué)生進行鄉(xiāng)村教育情感的熏陶和感染。打造課程的“鄉(xiāng)村性”，發(fā)掘鄉(xiāng)村特有的教學(xué)資源，通過整合與編排，形成鄉(xiāng)土元素融入課程教學(xué)中。鄉(xiāng)村教育情懷和鄉(xiāng)村振興的共生性，鄉(xiāng)村教育是一項文化事業(yè)，身兼?zhèn)鞒信c創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化的重任與使命，通過鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村教師的振興鄉(xiāng)村的社會責(zé)任感和使命感的價值導(dǎo)向，為學(xué)生的鄉(xiāng)村教育情懷的生成提供情感支持，提供奉獻鄉(xiāng)村建設(shè)的高昂熱忱與強勁動力。

5研究限制和研究展望

本研究為定性案例研究，研究結(jié)論僅反映案例本身的特性，對其他同類研究具有借鑒意義，結(jié)論的外部普適性還需要進一步論證。學(xué)生的專業(yè)認知具有階段性，后續(xù)可以研究實習(xí)階段和就業(yè)初期學(xué)生的職業(yè)認知轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)變的影響因素，并進一步從定量的角度驗證影響學(xué)生職業(yè)認同的因素，從而對學(xué)生的專業(yè)認知、認同有更全面的了解。

參考文獻["" 5]

[1] 唐嘉儀.轉(zhuǎn)型與重構(gòu)：網(wǎng)絡(luò)新聞工作者的職業(yè)身份認同與專業(yè)理念認知——一項廣東地區(qū)的實證調(diào)查[J].新聞記者，2020（6）：71-84.

[2]劉偉豪，秦瑩.高校學(xué)生專業(yè)認知研究綜述——基于CNKI的文獻計量統(tǒng)計分析[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），2020，14（6）：141-149.

[3]"" BANDURA A. Social learning theory. Morristown [Z]. NJ： General Learning Press. 1971

[4]付雯，羅騰香，付聰.轉(zhuǎn)型與突破：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育師范生培養(yǎng)研究[J].教育評論，2020（5）：50-55.

[5]林升棟，王樞亞.扎爾特曼隱喻抽取技術(shù)（ZMET）的實際操作及其應(yīng)用[J].市場研究，2005（2）：33-37.

[6]陳則謙，鄭娜靜，岳雙雙.圖書館學(xué)本科生專業(yè)認知的發(fā)展過程——面向在校生的個案研究[J].圖書與情報，2019（06）：78-86.

[7]潘穎秋.大學(xué)生專業(yè)興趣的形成機制：專業(yè)選擇、社會支持和學(xué)業(yè)投入的長期影響[J].心理學(xué)報，2017，49（12）：1513-1523.

[8]"" WIGFIELD A， ECCLES J S. Expectancy–value theory of achievement motivation [J]. Contemporary educational psychology， 2000， 25（1）： 68-81.

[9]李賜平，龐曉曉.強師鑄魂視域下鄉(xiāng)村教育情懷的薄弱根源與厚植路徑[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2021，37（11）：51-56.