【摘" 要】 文章旨在探索案例教學法在幼兒園教育活動設(shè)計與實踐中的應(yīng)用及價值，發(fā)現(xiàn)其能顯著提升教學實效，增強幼兒學習動力，培養(yǎng)綜合能力，促進團隊合作與培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體策略涵蓋案例引導(dǎo)、問題思考、小組討論及鼓勵解決方案等。期望這些方法能優(yōu)化課程設(shè)計與實踐，提升教學質(zhì)量與幼兒成長效果。

【關(guān)鍵詞】 案例教學法；幼兒園教育；活動設(shè)計；實踐課程

案例教學法在幼兒園教育中具有重要的應(yīng)用價值，真實案例可促進幼兒深入理解知識，培養(yǎng)其綜合能力和解決問題能力。本研究旨在深入分析案例教學法的意義及運用方法，探索其在幼兒園教育活動設(shè)計與實踐中的積極作用與效果。

一、案例教學法在幼兒園教育活動設(shè)計與實踐課程中的意義

（一）提升教學實效性

案例教學法通過引入具體實踐案例，巧妙地將抽象的教育理論與實際情境融合，為幼兒構(gòu)建了一個直觀且具體的學習環(huán)境。此方法不僅有效地將幼兒的學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相連，還極大地激發(fā)了幼兒的主動性和有效性，在知識理解和吸收上事半功倍。在分析討論案例的過程中，幼兒不僅能夠深化對知識的認知，還學會了將所學靈活應(yīng)用于實際情境中，顯著提升教學的實效性。同時，案例教學法還賦予教師敏銳識別幼兒學習難點的能力，進一步增強教學的針對性和有效性。

（二）增強學習參與度

案例教學法通過構(gòu)建真實或貼近現(xiàn)實的學習場景，有效激發(fā)了幼兒的好奇心和學習熱情，顯著提升了他們的學習參與度。在案例的深入探討與分析中，幼兒被積極鼓勵表達個人觀點，與同伴展開熱烈的交流討論。這種互動式學習模式極大地增強了幼兒的參與感和學習主動性。通過親身參與案例討論和問題解決，幼兒不僅體驗到了學習的樂趣與成就感，還因此更加熱衷于教學活動。同時，案例教學法還錘煉了幼兒的觀察力和思維能力，促使他們在參與過程中持續(xù)提問、積極探索，進一步強化了學習的參與度和積極性。

（三）培養(yǎng)綜合能力

案例教學法通過創(chuàng)設(shè)具體學習情境，要求幼兒運用所學知識解決實際問題，這一方法顯著促進了幼兒綜合能力的培養(yǎng)。在案例分析中，幼兒不僅掌握知識與技能，更在實踐中鍛煉了觀察力、思考力、判斷力和問題解決能力。同時，該教學法還可引導(dǎo)幼兒學會信息搜集與處理、團隊合作以及有效溝通與表達，為全面提升幼兒綜合能力奠定了堅實基礎(chǔ)。

（四）促進團隊合作

案例教學法通過組織討論與合作，有效促進了幼兒間的團隊合作。在此過程中，幼兒學會了溝通與協(xié)作的技巧，明確了個人在團隊中的角色定位，并能與團隊共同探索實施解決問題的策略。此類團隊合作經(jīng)驗不僅提升了幼兒的社會交往能力，還教會了他們?nèi)绾纹胶鈧€人與團隊的關(guān)系，進而增強了整個團隊解決問題的能力。同時，幼兒在與同伴的互動中會汲取不同的觀點和策略，促進了思維的多樣性和創(chuàng)造力的迸發(fā)。此外，團隊合作還讓幼兒深刻體會到共享成功的喜悅，培養(yǎng)了他們的集體榮譽感和責任感。這些社會化技能的培養(yǎng)在幼兒教育中占據(jù)重要地位，為幼兒未來在更廣闊的社會環(huán)境中順利適應(yīng)與發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

（五）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

案例教學法通過積極引導(dǎo)幼兒探索多樣化的解決方案，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。在處理具體教育活動案例時，幼兒被鼓勵不僅要找到問題的直接答案，更要思考如何以新穎、獨特的方式優(yōu)化現(xiàn)有的解決策略。教師巧妙地設(shè)計開放性問題和多元化的解決路徑，引領(lǐng)幼兒跳出傳統(tǒng)思維框架，運用創(chuàng)造性思維深入分析問題并尋求創(chuàng)新解決方案。例如，在案例教學中融入角色扮演或情境模擬，讓幼兒在自由發(fā)揮中創(chuàng)造新的游戲規(guī)則或編寫?yīng)毺氐墓适虑楣?jié)。這一過程不僅加深了幼兒對知識的理解和應(yīng)用能力，還促使他們的思維變得更加靈活和開闊。

二、案例教學法在幼兒園教育活動設(shè)計與實踐課程中的運用方法分析

（一）提供案例分析引導(dǎo)

案例教學法在幼兒園教育活動中的有效運用，關(guān)鍵在于教師對案例分析的精心引導(dǎo)。教師需轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師與協(xié)調(diào)者角色，引導(dǎo)幼兒通過精選的實際案例進行課程設(shè)計。這些案例涵蓋環(huán)保、人際關(guān)系、道德決策等主題，緊密關(guān)聯(lián)幼兒生活。教師需將實際情境轉(zhuǎn)化為互動學習經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒觀察、討論并批判性思考案例內(nèi)容。在實施時，教師應(yīng)先全面分析案例，明確教學目標和預(yù)期成果，再設(shè)計引導(dǎo)問題或活動，幫助幼兒探索案例、識別問題并提出解決方案。例如，通過公園垃圾丟棄的情境，讓幼兒討論環(huán)境影響與行為責任，既學習環(huán)保知識，又理解個體與社會的關(guān)系。此外，利用視頻、圖片等多媒體工具增強案例直觀性和互動性，激發(fā)幼兒興趣和想象力。教師持續(xù)提供反饋與指導(dǎo)，構(gòu)建知識框架，加深理解，從而提升教學實效性。

（二）提出問題引發(fā)思考

案例教學法的另一核心運用在于巧妙設(shè)計問題，以激發(fā)幼兒的深度思考與探究興趣。此策略不僅推動了幼兒的認知發(fā)展，還顯著提升了他們解決問題的能力和探究欲望。在案例教學過程中，教師精心構(gòu)思一系列開放性問題，引導(dǎo)幼兒主動探索案例中的核心要點及潛在教育價值。這些問題應(yīng)具備挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)幼兒從多角度、多層次進行思考。以公園垃圾案例為例，教師可提出諸如“假設(shè)你是公園管理者，你將如何應(yīng)對垃圾問題？”或“你認為何以有人會在公園丟棄垃圾？”等問題。此類問題不僅促使幼兒回顧并應(yīng)用所學知識，還鼓勵他們進行批判性思考與創(chuàng)意表達。通過此類討論，幼兒不僅能夠鍛煉邏輯思維與語言表達能力，還促進了同伴間的社交互動與語言交流。在教學過程中，教師應(yīng)敏銳觀察幼兒反應(yīng)，適時調(diào)整問題難度與深度，確保每位幼兒都能獲得參與感與成就感。此外，鼓勵幼兒自主提問，更是培養(yǎng)其主動學習意識與獨立思考能力的有效途徑。

（三）組織小組討論和合作

組織小組討論與合作是案例教學法在幼兒園教育活動中實施的關(guān)鍵策略之一。通過小組合作，幼兒能在自由的環(huán)境中交流思想，共同解決問題，此類互動極大地促進了幼兒社交技能和團隊協(xié)作能力的發(fā)展。在小組討論中，每位幼兒都有機會表達見解，傾聽他人意見，從而增進了對案例的多角度理解和深入分析。教師在組織此類活動時，應(yīng)設(shè)計明確的討論主題和目標，確保每個小組成員都能積極參與討論。此外，教師可通過角色分配、問題設(shè)定等方式，引導(dǎo)幼兒扮演不同角色或擔任不同職責，使討論更具目的性和高效性。借助此類策略，幼兒不僅能在集體中找到自己的位置，還能學習如何在團隊中有效溝通和協(xié)作，為其社會化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可與幼兒共同參與“動物園冒險”小組討論活動。在此活動中，教師需指導(dǎo)幼兒分成不同學習小組，每組選擇或由教師分配一個動物園中的動物進行研究與討論?；顒拥哪繕耸墙柚鷪F隊合作，讓幼兒探討所選動物的生活習性、食物鏈位置及其在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

具體教學過程如下：

活動準備：教師提前準備關(guān)于不同動物的基本信息卡片，每張卡片包含動物的圖片、名字、食物和生活環(huán)境等基本信息。同時，準備關(guān)于動物園環(huán)境的大背景介紹，以便幼兒將單個動物與整個動物園環(huán)境聯(lián)系起來。

分組與角色分配：幼兒按教師指導(dǎo)分成小組，每組4～5人。在組內(nèi)，每位幼兒都有特定角色，如“記錄員”負責記錄討論要點，“報告人”負責向全班展示討論結(jié)果，其他成員作為“研究員”提供信息和想法。

討論指導(dǎo)：教師先向全班介紹活動目的和步驟，然后分發(fā)動物卡片給每個小組。教師提出一系列引導(dǎo)性問題，如“你的動物在動物園中的生活會是怎樣的？”和“如果動物園中沒有了這種動物，會發(fā)生什么？”旨在引導(dǎo)幼兒深入思考動物的角色和重要性。

小組討論：小組成員集體討論，利用卡片上的信息和自己的知識回答問題。討論過程中，教師巡回指導(dǎo)，幫助解決小組討論中出現(xiàn)的問題，確保討論的深入和全面。

成果展示：每個小組的“報告人”向全班展示小組討論成果。展示形式可以是口頭報告，也可以是繪制的海報或小模型。

評價與反饋：所有小組展示完畢后，教師和幼兒共同討論每個小組的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意。教師要提供正面反饋和進一步思考點，如動物保護的重要性和動物園的生態(tài)平衡。

通過此類小組討論任務(wù)，幼兒不僅能在實踐中學習動物科學知識，還能在社交互動中鍛煉語言表達和團隊合作技能，充分體現(xiàn)了案例教學法在幼兒園教育活動設(shè)計與實踐課程中的應(yīng)用價值。

（四）鼓勵學生提出解決方案

在案例教學中，鼓勵幼兒提出解決方案是一項關(guān)鍵的教學策略，它旨在激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和主動學習動力。該策略激勵幼兒深入探究問題的根源，探索多樣化的解決方案，并評估這些方案的可行性與效果。這一過程不僅顯著提升了幼兒的問題解決能力，還強化了他們的批判性思維和決策能力。教師可以通過設(shè)計開放性問題，如“假如你是故事中的主角，你會采取何種方式來解決這個問題？”來引導(dǎo)幼兒圍繞案例進行深入思考。促使幼兒運用自身知識和經(jīng)驗來構(gòu)思答案，這不僅活躍了他們的思維，還使他們在實踐中學會如何應(yīng)對現(xiàn)實生活中可能遭遇的類似情境，從而培養(yǎng)其應(yīng)對復(fù)雜問題的能力。

（五）情景再現(xiàn)與角色扮演

情景再現(xiàn)與角色扮演是案例教學法中用于增強幼兒學習體驗的有效策略。通過模擬案例中的具體情境，幼兒可以直觀地感受到情境的現(xiàn)實意義；而通過角色扮演，幼兒能夠身臨其境地體驗不同角色的感受和挑戰(zhàn)，從而極大地增強了學習的沉浸感和實效性。在教學中，教師可以設(shè)計與案例相關(guān)的角色扮演活動，讓幼兒分組進行表演。例如，在一個關(guān)于友誼的案例教學中，幼兒可以扮演不同的角色，通過對話和互動來解決友誼中的沖突。此類角色扮演不僅讓幼兒理解如何在現(xiàn)實生活中表達和解決問題，還可以通過模擬的方式訓練幼兒的情感表達和社交技能。

以“友誼的小船”角色扮演游戲為例，教師需要事先準備一個關(guān)于兩個小朋友因為一個玩具發(fā)生爭執(zhí)的故事。故事中應(yīng)包含明確的沖突點和不同的情感表達，如一個孩子感到被忽視，另一個孩子感到不公?；顒娱_始時，教師向幼兒介紹故事背景，并將幼兒分成小組，每組分配不同的角色，如爭執(zhí)的兩個小朋友、觀察者、調(diào)解者等。教師應(yīng)引導(dǎo)扮演爭執(zhí)雙方的幼兒用自己的話重述問題，并嘗試表達各自的感受和需求，而其他角色的幼兒，如調(diào)解者，則可以提供解決爭執(zhí)的建議。幼兒可根據(jù)故事情節(jié)進行角色扮演，通過實際對話和互動，每個幼兒都有機會表達和探索在沖突中可能的情感體驗和解決策略。教師在活動中觀察幼兒的交流和表現(xiàn)，及時提供情感支持和行為指導(dǎo)，確?；顒釉诎踩椭С值沫h(huán)境中進行。同時，教師可以引導(dǎo)幼兒思考其他可能的解決方案，并討論這些方案可能帶來的后果。

活動結(jié)束后，教師組織幼兒圍坐成圈，分享他們在活動中的體驗、學到的友誼價值以及解決沖突的新方法。此環(huán)節(jié)強調(diào)從錯誤中學習和理解他人的重要性。通過積極參與“友誼的小船”角色扮演游戲，幼兒不僅能在模擬的情境中學習如何表達和處理情感，還能在實踐中加深對友誼和共處的理解。此類方法使得幼兒可以在實際情境中應(yīng)用新知識，而教師的積極引導(dǎo)和反思則進一步加深了學習的效果。

三、結(jié)語

案例教學法在幼兒園教育活動設(shè)計與實踐課程中有著舉足輕重的地位，并展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景。該方法通過提升教學實效性、顯著增強幼兒的學習參與度、全面培養(yǎng)綜合能力、積極促進團隊合作以及激發(fā)創(chuàng)新思維等多種途徑，有效地提升了幼兒園教育活動的設(shè)計水平與實踐課程的質(zhì)量與效果。展望未來，教師們將不斷深化對案例教學法在幼兒園教育領(lǐng)域中具體應(yīng)用的探索與研究，旨在為幼兒教育注入更多創(chuàng)新元素，推動其持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 劉學金，田宇. 案例教學法在幼兒園管理課程中的應(yīng)用研究［J］. 教育觀察，2019，8（09）：108-109.

［2］ 李小毛. 案例：模擬教學法在“領(lǐng)域教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程中的應(yīng)用［J］. 農(nóng)家參謀，2019（19）：297-298.

［3］ 李國華，王豆琴. 游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合［J］. 學周刊，2022（12）：178-180.

甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“STEAM教育視角下幼兒園科學活動設(shè)計與實踐研究”（課題編號：GS〔2023〕GHB0893）。