摘要：評價(jià)體系是反饋體育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是推動(dòng)體育教學(xué)改革的關(guān)鍵抓手。過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相比，具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢和價(jià)值內(nèi)涵，更為關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的態(tài)度認(rèn)知、品質(zhì)轉(zhuǎn)變和提升幅度。基于《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的指導(dǎo)引領(lǐng)，對于高校公共體育教學(xué)工作而言，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對過程性評價(jià)的重視、設(shè)計(jì)與開發(fā)，不斷細(xì)化過程性評價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)，確保與診斷性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)保持一體化平衡。

關(guān)鍵詞：高校；公共體育；過程性評價(jià)；體育教學(xué)

Research on Process Evaluation of Public Physical Education Teaching in Universities

Li Yue

（Changchun University ，ChangchunJilin" Province， 130000 China）

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

中圖分類號(hào)：G807

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.27.000

基金項(xiàng)目：吉林省高教科研課題，高校公共體育教學(xué)過程性評價(jià)研究（JGJX2022C67）。

備注：無

作者簡介：李悅（1985—），女，大學(xué)本科，副高級(jí)-副教授; 研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。。

普通作者：1

李悅（1985-） ，女， 本科，副教授 ， 體育教學(xué)。

基金項(xiàng)目：吉林省高教科研課題，高校公共體育教學(xué)過程性評價(jià)研究，編號(hào)：JGJX2022C67

Abstract： The evaluation system is an important basis for feedback on the quality of physical education teaching， and also a key lever for promoting physical education teaching reform. Compared with summative evaluation， process evaluation has its own unique advantages and value connotations， and pays more attention to students' attitude cognition， quality transformation， and improvement in the learning process. Based on the guidance and guidance of the Overall Plan for Deepening the Reform of Education Evaluation in the New Era， for the public physical education teaching work in universities， it is necessary to effectively strengthen the attention， design and development of process evaluation， continuously refine the content and indicators of process evaluation， and ensure an integrated balance with diagnostic evaluation and summative evaluation.

Keywords： universities; Public sports; Process evaluation; physical education

高校公共體育教學(xué)承載培養(yǎng)大學(xué)生身心健康的重要使命，在健康中國和全民健身的時(shí)代背景下，這一使命變得更加艱巨。教學(xué)評價(jià)是體育教學(xué)工作的關(guān)鍵一環(huán)，唯有不斷提升評價(jià)的可行性、專業(yè)性和客觀性，才能準(zhǔn)確反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)生的積極性和專注性，增強(qiáng)學(xué)生體育參與的自信心和自尊心。當(dāng)前國內(nèi)高校公共體育教學(xué)評價(jià)仍以診斷性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)為主。其中診斷性評價(jià)指標(biāo)體系包括學(xué)生自評、教師評定；而終結(jié)性評價(jià)包括期末考試以及體質(zhì)監(jiān)測考試成績等，過于重視硬性指標(biāo)，容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。過程性是教育的基本屬性，過程性評價(jià)體系的優(yōu)勢在于觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵(lì)，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)，難點(diǎn)在于設(shè)計(jì)和具體實(shí)操。面對壓力與挑戰(zhàn)，本著以學(xué)生為本的原則出發(fā)，探索構(gòu)建最為適切的過程性評價(jià)體系十分必要。

1過程性評價(jià)的內(nèi)涵意蘊(yùn)

關(guān)于對體育過程性評價(jià)的內(nèi)涵解讀，可從以下三個(gè)層面去分析。首先，過程性評價(jià)強(qiáng)調(diào)于整個(gè)教學(xué)的“過程”。在此期間，要求教師遵循教學(xué)規(guī)律，圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展與之對應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從中掌握學(xué)生的整個(gè)表現(xiàn)狀態(tài)以及態(tài)度轉(zhuǎn)變，由此作為定性評價(jià)的要素；其次，過程性評價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)評價(jià)中的參與度。其宗旨就是為了更好地服務(wù)于學(xué)生的身心健康成長，助推學(xué)生全面成才發(fā)展。通過預(yù)先告知學(xué)生相關(guān)評價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)，組織、引導(dǎo)并督促學(xué)生按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，助力學(xué)生高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生學(xué)有所獲；最后，過程性評價(jià)需要教師和學(xué)生相互支持和配合，二者既要保持獨(dú)立主體的地位，還要做好密切的交互和溝通，針對評價(jià)體系中存在的問題進(jìn)行協(xié)同改進(jìn)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，選擇個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)方案，旨在驅(qū)動(dòng)總體評價(jià)體系保持動(dòng)態(tài)良性發(fā)展【1】。

關(guān)于過程性評價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)，同樣需要從多維層面去探索。首先，過程性評價(jià)的優(yōu)勢在于及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題或短板，從而便于教師進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式和策略，包括如何開展最優(yōu)化的差別化分層教學(xué)，以期促進(jìn)教學(xué)效率的提升；其次，過程性評價(jià)主張尊重學(xué)生的差異性。通過深入反映學(xué)生的實(shí)時(shí)課堂表現(xiàn)，肯定每位同學(xué)的進(jìn)步幅度，有助于不同基礎(chǔ)、天賦的學(xué)生都可以獲得肯定。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能，還可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；最后，過程性評價(jià)以動(dòng)態(tài)的視角去發(fā)現(xiàn)學(xué)生，不局限于某個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)，進(jìn)行質(zhì)性或量化描述，真正體現(xiàn)評價(jià)的激勵(lì)效能和人文關(guān)懷，全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于增強(qiáng)學(xué)生參與體育鍛煉持久性，發(fā)揮個(gè)人在各個(gè)方面的閃光點(diǎn)，助力學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識(shí)【2】。

2高校公共體育教學(xué)構(gòu)建過程性評價(jià)的設(shè)計(jì)思路

2.1快速評價(jià)增強(qiáng)體育意識(shí)

在高校公共體育課堂教學(xué)中，體育意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。很多大學(xué)生在專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)中，很容易遇到困難或挫折，此時(shí)要求教師及時(shí)應(yīng)用快速評價(jià)方法，指出學(xué)生動(dòng)作不規(guī)范和不到位的根源，給予正面鼓勵(lì)和評價(jià)指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，立竿見影地改進(jìn)錯(cuò)誤動(dòng)作，防止出現(xiàn)消極心理或放棄行為【3】。此外，在學(xué)生技能學(xué)習(xí)和提升的瓶頸期，要求教師第一時(shí)間做出及時(shí)評價(jià)，從專業(yè)視野和學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，循序漸進(jìn)地掌握動(dòng)作要領(lǐng)并做到熟練應(yīng)用，以期養(yǎng)成參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)習(xí)慣。

2.2精準(zhǔn)評價(jià)改進(jìn)體育行為

基于不同學(xué)情基礎(chǔ)的固有性差異，一些學(xué)生接受領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來相對輕松；一些學(xué)生即使興趣度和專注度很高，但是學(xué)習(xí)效果并不顯著。此時(shí)教師需要采取精準(zhǔn)評價(jià)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)體育行為。這樣一來可以有效保護(hù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，二來能夠給出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，針對學(xué)生體育行實(shí)施糾正。建議教師以激勵(lì)性語言為主，讓學(xué)生加強(qiáng)反思和觀察，避免出現(xiàn)指責(zé)或否定的話語。畢竟體育行為能力的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要教師耐心指導(dǎo)和幫助，從而讓學(xué)生心悅誠服。

2.3客觀評價(jià)強(qiáng)化體質(zhì)水平

公共體育教學(xué)的重要任務(wù)就是要有效提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平，無論是體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，還是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練以及教學(xué)比賽的實(shí)踐參與，都是幫助學(xué)生提升體質(zhì)健康的必要途徑【4】。為此教師在運(yùn)用過程性評價(jià)中，應(yīng)該切實(shí)明晰學(xué)生的個(gè)體差異，尊重體質(zhì)發(fā)展的客觀規(guī)律，堅(jiān)持運(yùn)用客觀動(dòng)態(tài)評價(jià)來指導(dǎo)學(xué)生，見證學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生在不斷嘗試、挑戰(zhàn)和參與中，直觀看到自身體質(zhì)水平的改變，切實(shí)感受到身體素質(zhì)的點(diǎn)滴進(jìn)步歷程，從而堅(jiān)定挑戰(zhàn)身體極限的信念。

2.4引導(dǎo)評價(jià)升級(jí)體育技能

不同體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)既有關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也具有自身的獨(dú)特屬性規(guī)律。關(guān)于技能的學(xué)習(xí)和掌握，既取決于學(xué)生的先天基礎(chǔ)，更離不開后天的努力和付出。只有不斷加強(qiáng)反復(fù)持續(xù)練習(xí)，才有可能取得理想的學(xué)練效果。在此期間，需要教師加強(qiáng)過程引導(dǎo)性評價(jià)，給與學(xué)生中肯的建議，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行自主練習(xí)，防止學(xué)生出現(xiàn)盲目練習(xí)，助力學(xué)生主動(dòng)深思實(shí)踐和自我評價(jià)，逐步糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，調(diào)整心態(tài)和技戰(zhàn)術(shù)配合方式，為迎接終結(jié)性考核奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)【5】。

2.5協(xié)作評價(jià)激發(fā)體育品質(zhì)

體育課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，鑒于體育活動(dòng)的多樣性，很多項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和比賽都需要以團(tuán)隊(duì)合作的方式展開，這正是驅(qū)動(dòng)學(xué)生體育品質(zhì)良好發(fā)展的有利契機(jī)【6】。對于高校公共體育教師而言，應(yīng)在過程性評價(jià)中增加對學(xué)生協(xié)作能力的考核，使學(xué)生明確團(tuán)隊(duì)合作的重要性，積極為集體付出個(gè)人貢獻(xiàn)。通過加強(qiáng)對團(tuán)體評價(jià)的肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到集體的和諧與溫暖，轉(zhuǎn)變以往個(gè)人主義的思維，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，自覺做到補(bǔ)齊知識(shí)與技能短板，避免為集體拖后腿。

2.6個(gè)體評價(jià)挖掘體育潛能

體育課程本身倡導(dǎo)個(gè)性化教育，這是學(xué)生喜愛體育的重要原因。特別是新時(shí)代背景下，大學(xué)生多元化、個(gè)性化需求日益提升，為此體育教師在過程性評價(jià)過程中，需要注重圍繞學(xué)生個(gè)人興趣開展體育活動(dòng)，以學(xué)生體育興趣為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同學(xué)生的特長和優(yōu)勢得以展現(xiàn)，發(fā)揮個(gè)人專長，從而提升課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。建議教師從學(xué)生進(jìn)步情況和提升幅度展開評價(jià)，向?qū)W生反饋和解釋評價(jià)結(jié)果，使學(xué)生努力程度可持續(xù)性提高，能夠輕松、愉快地掌握動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)【7】。

3 高校公共體育教學(xué)過程性評價(jià)的實(shí)施路徑

在公共體育教學(xué)過程中，為了更加全面地監(jiān)測和反饋教學(xué)效果，從多個(gè)維度出發(fā)，以學(xué)生體育認(rèn)知作為評價(jià)基礎(chǔ)，以課內(nèi)教學(xué)表現(xiàn)作為評價(jià)依據(jù)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作貢獻(xiàn)作為評價(jià)延伸，以學(xué)習(xí)生成為聚焦，設(shè)計(jì)如下評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，見表1。首先，細(xì)化指標(biāo)分值在1-5之間，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行填寫；其次，本表滿分100分，評價(jià)以分?jǐn)?shù)形式填寫；最后，成績由教師進(jìn)行核算，綜合成績＝自評40%+互評20%+師評40%。

3.1確保過程性評價(jià)保持多元化

在以往的公共體育教學(xué)中，教師多占據(jù)主體地位，在教學(xué)評價(jià)中處于絕對主導(dǎo)，評價(jià)內(nèi)容和方式主要集中于技能學(xué)習(xí)和學(xué)練效果等方面，較少涉及學(xué)生的心理、表現(xiàn)和進(jìn)步成長，為此評價(jià)相對單一，甚至缺乏客觀性。通過將過程性評價(jià)納入總評體系，充分尊重學(xué)生的差異性、情意感受和主體地位，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)以及綜合素質(zhì)，有助于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢和動(dòng)能潛力，助力學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，高校公體教師應(yīng)健全制定多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生成才、成長、立德、樹人的角度出發(fā)，動(dòng)態(tài)化調(diào)整考核內(nèi)容和方式，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)預(yù)先告知學(xué)生，體現(xiàn)過程性評價(jià)的多元特性，促進(jìn)學(xué)生多方面的成長。只有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情充分貼合，立足于學(xué)情實(shí)際，并不斷對評價(jià)進(jìn)行細(xì)化，及時(shí)借助反饋診斷來實(shí)施精準(zhǔn)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)到多標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生對評價(jià)既敬畏又信服；另一方面，高校公體教師應(yīng)切實(shí)做到尊重學(xué)生個(gè)人的多維差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，主動(dòng)地詢問學(xué)生的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)定動(dòng)態(tài)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感受到教師對自己的重視和關(guān)注，使評價(jià)更加客觀、有效，由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，從內(nèi)心樂意接受評價(jià)指導(dǎo)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，實(shí)現(xiàn)對評價(jià)體系的支持和認(rèn)同，進(jìn)而全身心投入到體育課程的學(xué)練賽評當(dāng)中。此外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變意識(shí)層面思維定式，注重評價(jià)觀念的適時(shí)轉(zhuǎn)變，切不可死板教條。通過引入正確的思維導(dǎo)向，依托借助大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)，快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出教學(xué)的不足與漏洞，發(fā)揮教師主導(dǎo)性的輔助作用，旨在有的放矢的調(diào)控學(xué)生。通過構(gòu)筑評價(jià)正負(fù)相關(guān)的適度平衡機(jī)制，使教師借助過程性評價(jià)獲取有效的反饋數(shù)據(jù)，為調(diào)整教學(xué)方案、內(nèi)容和模式提供針對性、專業(yè)性和客觀性的決策依據(jù)，以期通過因材施教促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身體育學(xué)習(xí)。

3.2確保過程性評價(jià)保持整合性

高校公共體育教學(xué)過程性評價(jià)在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的前提基礎(chǔ)上，還應(yīng)該全方位加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)與考核項(xiàng)目的統(tǒng)籌性整合，不斷健全定性評價(jià)與定量評價(jià)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，確保從多個(gè)層面有效反饋評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，助推學(xué)生能夠在體育教學(xué)中學(xué)有所獲。一方面，公體教師需要從整合教學(xué)目標(biāo)與考核項(xiàng)目入手，根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，開展與之對應(yīng)的教學(xué)評價(jià)考核指導(dǎo)工作，確保課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管實(shí)時(shí)處于可控狀態(tài)。在具體的評價(jià)考核中，教師可結(jié)合課程的參與目標(biāo)、技能目標(biāo)、身體目標(biāo)以及心理與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與之對應(yīng)的考核細(xì)則，使其成為檢驗(yàn)教學(xué)效果的依據(jù)。這樣不僅能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以發(fā)現(xiàn)其它同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，便于學(xué)生間取長補(bǔ)短或者引以為戒；另一方面，高校公體教師應(yīng)做好定性過程評價(jià)與定量過程評價(jià)的整合工作。雖然過程性評價(jià)具有自身的優(yōu)勢和作用，但是也不能完全替代終結(jié)性評價(jià)的地位，二者必須保持合理的統(tǒng)籌關(guān)系，做到有機(jī)平衡與對接，形成相互牽連的合力，由此激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)、練、賽、評的動(dòng)力，從中認(rèn)識(shí)個(gè)人存在的差距、進(jìn)步的空間等。其中量化考核需要將所制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生，并做好一一講解，具體針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神以及學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)【8】。此外，教師可制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如分為不同的等級(jí)，賦予相應(yīng)的權(quán)重分?jǐn)?shù)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行賦分。當(dāng)然教師還要根據(jù)學(xué)情具體情況，對量化數(shù)據(jù)進(jìn)行定性處理，力求評價(jià)的客觀性、公平性，從而深度激發(fā)學(xué)生的潛能。

3.3確保過程性評價(jià)保持靈活性

對于高校公體教學(xué)過程性評價(jià)建設(shè)而言，評價(jià)的內(nèi)容要不斷充實(shí)和完善，同時(shí)評價(jià)形式也不能過于單一，需要具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和靈活性。通過不斷健全豐富評價(jià)的形式，有效確定評價(jià)主體與客體的關(guān)系，確保過程性評價(jià)準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一方面，過程性評價(jià)作為總體性評價(jià)的一部分，是衡量教學(xué)成效的重要參考，有助于教師一體化跟蹤和記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。在具體實(shí)踐操作中，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，更要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保評價(jià)過程有監(jiān)督、結(jié)果有公布，真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和階段性學(xué)習(xí)效果，確保每一名學(xué)生受益，助力學(xué)生循序漸進(jìn)掌握運(yùn)動(dòng)技能的要領(lǐng)；另一方面，高校公體教師應(yīng)正確看待和使用過程性評價(jià)，注重評價(jià)主體和客體保持多元性，將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為評價(jià)主體，這是對學(xué)生的一種信任和鼓勵(lì)。通過讓學(xué)生參與到過程性評價(jià)中去，例如自評、組內(nèi)或組間互評等，一來可以讓學(xué)生識(shí)自己的漏洞與不足，反思哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)和提升，幫助學(xué)生在反饋調(diào)整中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，擴(kuò)大過程性評價(jià)的優(yōu)勢效能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；二來可以依托學(xué)生互評提出的理性意見，客觀地發(fā)現(xiàn)自身無法意識(shí)到的缺陷等等，從而更好地比較、分析自身在技術(shù)動(dòng)作掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、成長幅度、參與積極性等方面的優(yōu)勢或差距，便于后續(xù)持續(xù)性、高效性調(diào)整學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)練的時(shí)間分配與精力投入【9】。

總而言之，新時(shí)代背景下，對于高校公共體育教學(xué)工作而言，面對政策導(dǎo)向、信息化教育賦予的契機(jī)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和差異化學(xué)情特征的挑戰(zhàn)，亟需不斷健全和完善現(xiàn)有的體育教學(xué)評價(jià)體系。要求高校加強(qiáng)對過程性評價(jià)的聚焦和開發(fā)力度，在做好充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)情規(guī)律，不斷優(yōu)化整合過程性評價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)和權(quán)重，準(zhǔn)確反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和專注性，提升體育參與的自信心和自尊心。同時(shí)與診斷性、終結(jié)性評價(jià)保持協(xié)同對接，確保三者同向同行、相輔相成，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果的三位一體考核，促進(jìn)體育教學(xué)提質(zhì)增效，助力學(xué)生全面綜合發(fā)展，為終身體育打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟學(xué)智，都紅梅，袁春，等.高校體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的建立及質(zhì)量提升效果[J].黑龍江科學(xué)，2023，14（21）：55-58.

[2]李玉周，王蕊，張蒙恩.體育與健康課程教學(xué)中實(shí)施過程性評價(jià)的效果研究[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，22（03）：55-61.

[3]陳夢雅.體育教育專業(yè)排球必修課過程性評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究——以沈陽體育學(xué)院為例[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2023，31（04）：132-136.

[4]鄧琦琦，陳道志.教育評價(jià)改革背景下高校線上體育教學(xué)的過程性評價(jià)研究[J].北京教育（高教），2022，（02）：49-51.

[5]陸志怡.中美體育教學(xué)評價(jià)比較研究[D].天津體育學(xué)院，2023.

[6]孫嘉志.基于多元智能理論的高校公共體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[D].河北師范大學(xué)，2023.

[7]殷鼎，史兵.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育深度教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（01）：57-66.

[8]秦敏，李正花，孔令明.基于DEA模型的高校體育教學(xué)評價(jià)改革的思考[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2020，28（05）：75-76+82.

[9]馬永平，孫忠偉.高校體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的問題分析及優(yōu)化策略研究[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（07）：91+93.