摘要：作為中職學段語文教學的重要組成部分，綜合實踐活動一直存在與單元內(nèi)容割裂、教學資源與學習場域存在局限性、評價機制單一等問題?！吧睢嵺`”視域下的項目化教學是推動語文核心素養(yǎng)落地的優(yōu)質(zhì)載體。本文以高教版教材中的具體專題為例，從項目設計、學習資源及場域、評價體系三個方面對中職語文綜合實踐活動項目化教學實施策略展開探討。

關鍵詞：“生活·實踐”；中職語文；綜合實踐活動；項目化教學；實施策略

語文綜合實踐活動是中職語文課程的教學內(nèi)容之一。2009年1月，《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（簡稱《教學大綱》）指出，應“圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”，這說明語文實踐活動情境是語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的重要載體。《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》（簡稱《課程標準》）強調(diào)：“語文綜合實踐側(cè)重考查在不同情境中綜合運用語文知識和語文能力解決問題，以及評價反思、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等內(nèi)容?！保?］由此可見，語文綜合實踐活動具有語文性、綜合性、實踐性、活動性、生成性等基本特征［2］，是讓學生將知識應用于實踐，促進學科核心素養(yǎng)提升的橋梁。而項目化教學（project-basedlearning）是一種由國外引入的先進教學方法，主張引導學生在生活情境中解決真實問題，其核心要義是在實踐中理解概念并形成思維，進而引發(fā)創(chuàng)新思維能力的跨情境遷移，與語文綜合實踐活動存在適切性，是助力綜合實踐活動成效落地的優(yōu)質(zhì)載體。

《教學大綱》對語文綜合實踐活動的實施也進行了相應說明，即“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容”“從相關職業(yè)的實際需要出發(fā)，選取活動內(nèi)容”“針對社會生活和相關行業(yè)中的重要問題，發(fā)現(xiàn)和確定活動內(nèi)容”等，這就將學生的語文學習的渠道、語文能力的運用與社會生活、學生未來的職業(yè)生涯聯(lián)系，并將社會生活、職業(yè)生活作為學生學習語文、運用語文的重要內(nèi)容，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的綜合實踐活動中掌握語文學科教學規(guī)律［3］，這與“生活·實踐”教育理念不謀而合?！吧睢嵺`”教育融合了陶行知生活教育理論與當代的實踐教育理念，以及馬克思實踐理念和習近平總書記關于實踐精神的論述，將生命與實踐視為一體兩面，是對陶行知生活教育理論的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換與發(fā)展。［4］該教育理念關注學生個體的生活、生命、生存，契合當下教育現(xiàn)狀且具有前瞻性的眼光。

由此可見，在“生活·實踐”視域下，分析探討中職語文綜合實踐活動的現(xiàn)存問題，設計具備參照意義的綜合實踐活動項目教學操作流程，總結(jié)提煉實施策略，對真正發(fā)揮語文綜合實踐活動的作用，提升學生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)新時代所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才有著重要意義。

一、中職語文綜合實踐活動教學面臨的現(xiàn)實問題

近年來，指向中職語文綜合實踐活動的探索與實踐呈逐年遞增趨勢?！墩n程標準》中明確指出，語文課程的目標是發(fā)展語文核心素養(yǎng)。2023年9月高教版語文教材中的新課文、新體例，充分彰顯了課程改革的素養(yǎng)導向，教材中的綜合實踐活動也顯現(xiàn)出其不可或缺的重要性。結(jié)合語文學科核心素養(yǎng)的四個維度，即“語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與”［5］，通過對當前中職語文綜合實踐活動教學現(xiàn)狀的檢視與剖析，可總結(jié)出如下現(xiàn)實問題。

（一）中職語文綜合實踐活動與單元教學內(nèi)容割裂化明顯

高教版教材并未采用傳統(tǒng)的文本組元形式，而是以文本單元、整本書閱讀單元和活動單元進行多元架構(gòu)。高教版教材通過“單元立意”和“語文要素”雙線結(jié)構(gòu)落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求；學習內(nèi)容和實踐應用緊密結(jié)合，體現(xiàn)了綜合性和實踐性；課文編排也體現(xiàn)出對文化基礎的重視以及類型教育的特色；教材中設置的綜合實踐活動是對聽、說、讀、寫的綜合，是可推動語文核心素養(yǎng)達成的有效教學活動。而這也對教師的教學理念提出了更高要求。大多數(shù)一線教師因大單元教學意識較為薄弱且缺乏實踐經(jīng)驗，難以設計并構(gòu)建整體性的單元學習框架，依舊習慣按照傳統(tǒng)單篇教學的模式開展教學，忽略了單篇與單元之間的關聯(lián)，造成單元設計框架的割裂。綜合實踐活動的設計沒有主線引領，成為一項零散的學習任務。在課題組團隊的調(diào)研中，許多綜合實踐活動更是被簡化為一堂“課外”活動課，教師教學沒有經(jīng)過科學設計，學生活動沒有受到合理指引，無法成為單元學習的有效補充，背離于培育核心素養(yǎng)的課程目標。

（二）中職語文綜合實踐活動的教學資源與教學場域局限性明顯

中職語文素養(yǎng)課堂教學改革應堅持實踐導向，在真實、典型的情境中開展積極的、個性化的言語實踐，注重對話與融合，幫助學生完善人文精神和言語系統(tǒng)，實現(xiàn)語言、思維、審美、文化等素養(yǎng)的和諧發(fā)展。［6］豐富的教學資源與多樣的教學場域是語文綜合實踐課程開展的有力支撐。中職學段的語文綜合實踐活動是對單元知識與語文要素的整合，活動的設計與組織應與學生生活實際、社會熱點、專業(yè)培養(yǎng)緊密關聯(lián)，這就對教學資源與教學場域也提出了更高要求。根據(jù)問卷調(diào)查與走訪，大多數(shù)語文綜合實踐課依然依托課本或網(wǎng)絡中的一些文本資料開展，教師在組織學生活動時進行思政要素的融入與歷史文化等課外知識的簡單補充，教學的重點游離于學科之外，對語文核心素養(yǎng)的培育更是收效甚微。語文作為公共基礎課程，教學內(nèi)容是深度與廣度的結(jié)合，依據(jù)馬克思實踐哲學與“生活·實踐”教育理念，綜合實踐活動應發(fā)揮“實踐育人”的作用，引導學生在“行走”中學習，在探究中成長，進而推動核心素養(yǎng)的提升。

（三）中職語文綜合實踐活動評價機制過于單一

“在設計教學活動之前，先思考如何展開評估，而不是在一個單元學習后才進行評估，就能最大限度地保證預期的學習結(jié)果與教學活動之間的一致性”［7］，評價設計在整個教學流程中需位于先行位置，應貫穿教學活動全程。2020年6月，國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調(diào)應深入探索增值評價，構(gòu)建關注學生個體成長的評價體系。但因課時受限且缺乏經(jīng)驗，目前中職語文綜合實踐活動教學大多采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。這樣的評價方式在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造力，進而造成了學生活動的重復與單調(diào)，最終導致學生逐漸失去參與興趣。作為強調(diào)綜合性、實踐性、生成性的活動課程，語文綜合實踐活動的教學目標是通過探索與實踐達成的，教師需要建立科學合理的評價體系，調(diào)動學生的積極性，保證活動的有效開展。

此外，中職語文綜合實踐活動區(qū)別于普教語文綜合實踐活動，教學的意義在于面向未來，立足終身發(fā)展，培養(yǎng)學生的真實性學力。當下的語文綜合實踐課堂大多都未融入專業(yè)元素，不符合教改中文專融合的要求，缺乏對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

而當前語文課程項目化教學存在的問題有：部分項目化教學設計不完整，無法涵蓋整個學習過程；缺乏實證研究，進而造成循證實踐研究的缺失；教師全過程引導與輔助行動不明晰等。

綜上，中職學段綜合實踐活動的項目化教學可進一步體現(xiàn)專業(yè)特色，拓展教學場域，豐富教學資源，完善評價體系。在“生活·實踐”視域下，以既有的研究和實踐為起點，系統(tǒng)且全面地探索語文綜合實踐活動項目化教學的實施策略，對語文課程項目化教學的推行極為有益，可使教學目標落地生根，促成學生語文核心素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的雙提升。

二、“生活·實踐”視域下中職語文綜合實踐活動項目化教學的實施策略

根據(jù)《教學大綱》的要求，語文綜合實踐活動應以校園生活、社會生活和職業(yè)生涯為依據(jù)，教師對活動內(nèi)容加以確認，對活動項目加以規(guī)劃，對活動場景進行設置，通過搜羅資料、團隊合作、溝通評判等過程加以實施?，F(xiàn)以高教版語文教材基礎模塊下冊第三單元“中外文學作品選讀”專題為例，試對該單元的綜合實踐活動開展項目化教學，以此總結(jié)中職語文綜合實踐活動項目化教學的實施策略。該單元文體為戲劇和小說，均為敘事文學，講述了不同時代、不同人物的命運故事。下文以護理專業(yè)一年級學生為授課對象，從項目設計、項目實施、評價體系建設三個方面進行闡述。

（一）聚焦單元整體，設計項目活動情境

《課程標準》指出，語文實踐活動情境包括4種類型：職業(yè)生活情境、個人生活情境、社會生活情境、學科認知情境。［8］它強調(diào)了在語文學習中創(chuàng)設合理情境的重要性。項目化教學的核心之一，是基于核心知識，設計具有情境的驅(qū)動性問題。而核心知識則是基于課標、教材、學情提煉出來的概念性知識。良好的情境創(chuàng)設是學生學習活動的依托和紐帶，是項目化教學順利推進的前提。中職學段語文綜合實踐活動項目化教學的情境設置，需要從生活情境中選取，注意結(jié)合專題內(nèi)容和專業(yè)特點，體現(xiàn)素養(yǎng)導向。

2016年10月，中共中央、國務院印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，提出“加強醫(yī)療服務人文關懷，構(gòu)建和諧醫(yī)患關系”。以“人”為服務對象的護理專業(yè)學生需要具備對“人”的共情與理解，也不可缺乏醫(yī)護工作者的理性與反思。因此，教學應基于對“人”的關注，以“生活·實踐”教育為指導，明確“敘事文學的分析與寫作”這一核心知識。同時，從專業(yè)出發(fā)，教學應將平行病歷作為敘事醫(yī)學的工具之一，記錄著醫(yī)護人員對于身邊病患的觀察與思考，是醫(yī)學與文學在敘事層面的融合，學生在護理見習中，也常會有對病人的觀察與交流?；诖?，選取護理崗位這一真實職業(yè)生活情境，重整適切的單元結(jié)構(gòu)。選擇“平行病歷的書寫與展演”作為綜合實踐活動的項目主題，將學習敘事寫作——“如何使用平行病歷記錄人的故事”作為驅(qū)動性問題，引導學生在專題學習的過程中逐步完成相應任務，最終形成寫作合集、小組展演等成果，進而參加平行病歷寫作大賽（見圖1）。

在創(chuàng)設項目情境后，以語文核心素養(yǎng)為導向，明確綜合實踐活動的項目學習目標，繼而進行后續(xù)項目設計，在項目任務的逐步推進中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（二）拓展資源場域，推動思維能力進階

基于項目化教學要求，學生需在項目情境中運用高階思維去學習實踐、創(chuàng)造成果，最終創(chuàng)造出符合核心知識的成果并展示出來。依據(jù)專題內(nèi)容和設定的教學目標，逐步進行專項活動、建構(gòu)知識與能力、探索并形成成果。

第一，在入項活動階段，因一年級學生已在護理學導論課程中參與了醫(yī)院見習，在專業(yè)老師的介紹下初步了解了平行病歷這一醫(yī)學敘事體例，對其產(chǎn)生了一定興趣，但理解深度不足，尚未掌握寫作方法，故而順勢提出驅(qū)動性問題“如何使用平行病歷記錄人的故事”，指導學生使用專題項目學習配套活頁手冊《遇見人生》外化項目學習行為、記錄項目學習過程、營造項目學習空間，活頁手冊中的內(nèi)容包括專題導學、文獻資料、平行病歷范文等，以此實現(xiàn)三鏈接：鏈接文學閱讀、醫(yī)學敘事、平行病歷、專業(yè)案例庫等資源，提供學習素材，建構(gòu)專業(yè)情境；鏈接在線語料庫、研究性文獻等資源，提供學習支撐，促進項目開展；鏈接學習目標、學習過程、課后反思等，提供項目學習指導，為學生的自主學習提供有效引導與參照，達成教學資源的拓展。

第二，在知識能力的建構(gòu)階段，中職院校應以項目任務“平行病歷的寫作”打破課程壁壘，實現(xiàn)語文課堂與專業(yè)課堂的雙向合作，同時拓展教學場域，借助醫(yī)院見習，實現(xiàn)校內(nèi)外延伸聯(lián)動。中職院校應引導學生將專題學習所習得的知識在志愿服務和見習的醫(yī)院課堂上實現(xiàn)平行遷移、學以致用。學生在此過程中會對醫(yī)護崗位職責有更真切的認知，仁愛奉獻的人文情懷也將得以培育。在此過程中，語文教師、專業(yè)教師、行業(yè)導師實施三師聯(lián)席，以在線或親歷的方式參與項目教學，協(xié)同主導，幫助學生明確敘事寫作要點，掌握平行病歷寫作技巧。

第三，在探索并形成成果階段，學生的項目學習應連接文學形象閱讀和平行病歷寫作，以成果導向推進敘事寫作學習，為仁愛志愿服務等專業(yè)實踐活動提供工具支撐，激發(fā)學生參與熱情。從項目教學成果可看出學生的關注范圍覆蓋了不同年齡、不同病癥的患者，充分展現(xiàn)學生對生命樣態(tài)豐富性的理解，同時，鼓勵學生在學習平臺上相互點評和點贊；收錄學生寫作的優(yōu)秀平行病歷，編成電子雜志，在網(wǎng)絡平臺分享，在學校公眾號上發(fā)表；展演活動則以多種方式呈現(xiàn)學生在平行病歷寫作中的切身體驗，圖片與視頻資料使平行病歷文本更為生動。學生通過對病患的觀察、記錄，形成觀點，表達反思，這一過程實現(xiàn)了思維的進階，促進了思維品質(zhì)的提升，學習能力也得到培養(yǎng)與進步。

（三）完善評價機制，過程結(jié)果有效融通

項目化教學的評價與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報緊密相連。完整的成果設計包含成果的量規(guī)設計。此外，項目化教學還要對學習實踐的整個過程進行評價，以引發(fā)更深層次的學習和理解。［9］中職語文綜合實踐活動項目化的教學評價應采用多元主體，即教師評價、學生自評、生生互評的形式，其中教師除語文教師，也可包括專業(yè)教師。教師對學生在項目教學中的學習情況開展全過程增值性評價，推動教、學、評一體化的實施，從評價層面實現(xiàn)促教、促學，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。除量規(guī)外，檔案袋也是項目化教學中的有效評價工具，可對學生在項目教學中的過程性學習實踐成果進行記錄。

針對學生平行病歷展演的項目化成果，教師與學生共同設計了展演環(huán)節(jié)的評價量表（見表1），分別從匯報者表現(xiàn)、小組合作分工、表現(xiàn)形式、最終呈現(xiàn)效果等方面進行評價。師生共商、共建評價量規(guī)，可以幫助學生明確標準，在小組自評和互評環(huán)節(jié)有更為準確的判斷，了解自身及他人的優(yōu)勢與不足，實現(xiàn)共同進步。

三、結(jié)語

“生活·實踐”視域下的語文綜合實踐活動項目化教學，其核心價值在于改進了過往的教學方式。項目化教學法針對當下綜合實踐活動教學中存在的問題，構(gòu)建起貼合學生生活實際、以“做中學”為核心的教學框架。通過開發(fā)設計項目、豐富活動內(nèi)容、創(chuàng)新活動形式、完善評價機制等方式，使教法、學法在此過程中均得到了優(yōu)化和改進。學生在實踐中學習、在探索中創(chuàng)新，學生的學科核心素養(yǎng)也得到了切實提升。如何進一步推進和推廣項目化教學在中職語文綜合實踐活動中的應用，持續(xù)進行語文教學改革實踐，實現(xiàn)“生活·實踐”教育培養(yǎng)具有自主力、學習力、生活力、實踐力、合作力、創(chuàng)造力的時代新人的目標，依然是語文教師應不斷探索的重要課題。

參考文獻

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*基金項目：南京市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“‘生活·實踐’視域下中職語文綜合實踐活動項目化教學的研究與實踐”（SHZX/2023/010）。