摘 要：虛擬仿真技術(shù)賦能高中思政課教學(xué)，能夠有效提升課堂吸引力，增強(qiáng)學(xué)生“沉浸式”學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受，是以現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)豐富教學(xué)形式、彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中思政課教學(xué)不足的重要路徑，也是科技創(chuàng)新背景下教育改革未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。本文從分析虛擬仿真技術(shù)在高中思政課教學(xué)中應(yīng)用的顯著優(yōu)勢(shì)為切入點(diǎn)，明確具體運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持的基本原則，定位其適用內(nèi)容，并探究其可行的實(shí)踐路徑，以實(shí)現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)在高中思政教學(xué)中的廣泛應(yīng)用與推廣。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真技術(shù)；賦能；“沉浸式”教學(xué)

技術(shù)是驅(qū)動(dòng)教育變革的關(guān)鍵力量。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用新媒體、新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合”[1]。在數(shù)字技術(shù)日趨成熟、應(yīng)用場(chǎng)域不斷拓展的今天，虛擬仿真技術(shù)正以獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)給學(xué)生帶來(lái)全新的沉浸式體驗(yàn)，虛實(shí)結(jié)合既是將高中思政知識(shí)講透、講深、講活的可行路徑，也是新時(shí)代高中思政課提質(zhì)增效的現(xiàn)實(shí)需要。

一、虛擬仿真技術(shù)賦能高中思政課“沉浸式”教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

近年來(lái)，依托5G技術(shù)的應(yīng)用推廣，虛擬仿真技術(shù)（VR）得以快速發(fā)展，學(xué)習(xí)者能夠在技術(shù)創(chuàng)設(shè)的三維空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)虛擬互動(dòng)，由被動(dòng)交互走向即時(shí)交互，由此產(chǎn)生的體驗(yàn)上的現(xiàn)場(chǎng)感、主體上的交互性、技術(shù)上的智能化和時(shí)空上的開(kāi)放性，既熔鑄了高中思政課迥異于過(guò)去的教學(xué)范式，也彰顯了教學(xué)對(duì)象體驗(yàn)感的轉(zhuǎn)向和教學(xué)載體的多元化發(fā)展。

（一）現(xiàn)場(chǎng)感：從“平面”到“立體”的沉浸式體驗(yàn)

高中思政課是一門理論性和思想性極強(qiáng)、系統(tǒng)性與綜合性兼具的課程，虛擬仿真教學(xué)將“VR”“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)應(yīng)用于高中思政課教學(xué)中，從傳統(tǒng)的平面二維到立體空間的多維轉(zhuǎn)變，能夠?qū)⒊橄蟮母咧兴颊碚撝R(shí)具象為可視化、可感化的場(chǎng)景，促使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)感，便于學(xué)生更好地理解、接受和內(nèi)化知識(shí)。虛擬仿真技術(shù)通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景或創(chuàng)建人們想象出來(lái)的三維立體場(chǎng)景，從學(xué)生的感官體驗(yàn)出發(fā)，使他們所看、所聽(tīng)、所觸均接近于真實(shí)環(huán)境，在立體的虛擬情境中產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同，達(dá)到身心層面的完全沉浸，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升對(duì)所學(xué)內(nèi)容的共感、共情，完成自身的知識(shí)建構(gòu)。

（二）交互性：從“灌輸”到“互動(dòng)”的沉浸式獲得

傳統(tǒng)高中思政課往往固守知識(shí)本位，課堂上以教師傳授、學(xué)生接受的模式為主，致使教育主客體關(guān)系模糊，學(xué)生有效參與感低微。而在虛擬仿真教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)個(gè)人參與、小組協(xié)同和集體探索等多種教學(xué)模式，以及3D建模、智能導(dǎo)游、評(píng)論點(diǎn)贊、闖關(guān)答題和動(dòng)作捕捉等多種交互方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意愿，促使傳統(tǒng)的“灌輸式”單向教學(xué)模式升級(jí)為“主導(dǎo)—主體”的雙向互動(dòng)育人模式。相較于其他課程而言，高中思政課更加注重學(xué)生的情感價(jià)值觀，而價(jià)值觀的傳遞依賴于學(xué)生內(nèi)心情感的自主生成。因此，虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高中思政課教學(xué)，通過(guò)多種交互手段，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，為學(xué)習(xí)者提供嶄新的沉浸式交互學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

（三）智能化：從“傳統(tǒng)”到“現(xiàn)代”的沉浸式革新

虛擬仿真技術(shù)是現(xiàn)代科技飛速迭代的產(chǎn)物，為傳統(tǒng)高中思政課教學(xué)改革帶來(lái)了新機(jī)遇?；?G技術(shù)萬(wàn)物互聯(lián)的特點(diǎn)[2]，虛擬仿真技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)虛擬空間和現(xiàn)實(shí)空間的信息快速互通，相較于傳統(tǒng)思政課“一本講義、一支粉筆、一塊黑板+

PPT”的教學(xué)方式，其最大優(yōu)勢(shì)在于以智能數(shù)字技術(shù)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)多維度、全景化、沉浸式的全新體驗(yàn)。虛擬仿真技術(shù)的高度交互性和實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，不僅能使學(xué)生自由地與虛擬對(duì)象互動(dòng)，共同完成任務(wù)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)高中思政課學(xué)習(xí)效果的有效提升。借助虛擬仿真技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)高中思政課數(shù)據(jù)資源的整合化和智能化，教學(xué)內(nèi)容的具象化和趣味化，教學(xué)方法的豐富化和多樣化，打造區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)代虛擬線上教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在身心高度沉浸中促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)、內(nèi)化和遷移。

（四）開(kāi)放性：從“小課堂”到“超時(shí)空”的沉浸式應(yīng)用

將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高中思政課教學(xué)中，在網(wǎng)絡(luò)與高中思政課之間建立起虛擬教學(xué)平臺(tái)的沉浸式應(yīng)用，突破了課堂和校園的時(shí)空局限，能夠增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)放性與常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)從“小課堂”到“超時(shí)空”的跨越。高中階段學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重等主客觀因素決定了這一學(xué)段無(wú)法花費(fèi)大量時(shí)間組織學(xué)生到校外進(jìn)行實(shí)踐，而運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)既可以模仿同一時(shí)空下的教育場(chǎng)景，也可以跨越時(shí)空仿真歷史事件的發(fā)生過(guò)程，突破時(shí)空限制而使學(xué)生更加直觀地理解知識(shí)。將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容用虛擬仿真技術(shù)表達(dá)出來(lái)[3]，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)實(shí)踐接近的效果，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入虛擬仿真基地學(xué)習(xí)，全方位沉浸其中，不出門而體驗(yàn)天下事，提高學(xué)習(xí)的專注度，更加具象化地理解和應(yīng)用知識(shí)，在身心合一的沉浸式學(xué)習(xí)中，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、虛擬仿真技術(shù)賦能高中思政課“沉浸式”教學(xué)的原則遵循

（一）堅(jiān)持“源于教材，高于教材”原則

虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高中思政課首先要“源于教材”，以教材為綱，這是重要前提。在高中思政課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)完整呈現(xiàn)教材內(nèi)容，全面講授教材知識(shí)，避免學(xué)理性匱乏和思想深度欠缺現(xiàn)象，這既是虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高中思政課的底線要求，也是對(duì)政治發(fā)展的基本尊重。因此，在虛擬仿真教學(xué)過(guò)程中，教師必須以教材為本，對(duì)教材進(jìn)行精細(xì)加工、精深挖掘，在吃透教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教法，將教材與技術(shù)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

此外，虛擬仿真教學(xué)還應(yīng)“高于教材”，突破教材，注重價(jià)值引領(lǐng)。高中思政課的本質(zhì)功能在于傳播主流價(jià)值觀念，以虛擬仿真技術(shù)賦能高中思政課必須堅(jiān)持這一課程的價(jià)值導(dǎo)向性，精選教學(xué)內(nèi)容以確保教學(xué)立場(chǎng)的正確性，在技術(shù)的加持下深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提升內(nèi)容和場(chǎng)景的適配性，發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)育人功效的最優(yōu)化。

（二）貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”原則

“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”是高中思政課教學(xué)的根本原則。教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，虛擬仿真教學(xué)雖然具有不可替代的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，但其本質(zhì)仍是學(xué)生與教學(xué)工具之間的交互模式，其教學(xué)表達(dá)只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，并不具備傳統(tǒng)師生互動(dòng)模式下形成的穩(wěn)定持久的聯(lián)系。因此，將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高中思政課教學(xué)，并不意味著用技術(shù)取代教師，也不意味著教師放棄課堂主導(dǎo)權(quán)，仍要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，重視教師的作用。

同時(shí)，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，良好的教學(xué)效果離不開(kāi)和諧的師生關(guān)系。虛擬仿真教學(xué)能夠在輔助高中思政課教學(xué)方面發(fā)揮多大效用，其重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一即為學(xué)生訴求的實(shí)現(xiàn)程度。因此，虛擬仿真教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，統(tǒng)籌考慮學(xué)情差異，以學(xué)生需求為切入點(diǎn)，變理論學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，促使學(xué)生既是知識(shí)的接受者，也是知識(shí)的探究者和傳播者。通過(guò)學(xué)生的有效參與，提升課堂沉浸度和吸引力[4]，促使學(xué)生在沉浸式虛擬仿真學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，獲得情感升華和價(jià)值認(rèn)同。

（三）深化“內(nèi)容為體，技術(shù)為用”原則

在當(dāng)代數(shù)字技術(shù)快速更迭的教育語(yǔ)境中，人與技術(shù)之間的關(guān)系廣受社會(huì)各界的關(guān)注。依托數(shù)字技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容，有助于便捷化傳播知識(shí)，但長(zhǎng)此以往，也可能對(duì)技術(shù)產(chǎn)生依賴性而逐步走向技術(shù)異化。教育改革背景下，高中思政課的教學(xué)模式有所更新，但這并未改變高中思政課立德樹(shù)人的重要作用。在虛擬仿真技術(shù)與高中思政課緊密融合的過(guò)程中，依然要堅(jiān)持內(nèi)容為體、技術(shù)為用。

教學(xué)內(nèi)容是高中思政課的育人之魂。過(guò)分追求技術(shù)革新，易使教學(xué)內(nèi)容走向娛樂(lè)化和形式化，使高中思政課偏離教學(xué)本意。為此，在虛擬仿真技術(shù)賦能高中思政課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以技術(shù)為支撐，在教學(xué)內(nèi)容上下功夫、見(jiàn)實(shí)效，增強(qiáng)高中思政課的說(shuō)服力、感染力和影響力，把高中思政知識(shí)真正講到學(xué)生心坎里。技術(shù)本身不是目的，與教學(xué)內(nèi)容相融合，并為教學(xué)服務(wù)，才是其真正價(jià)值所在。

（四）落實(shí)“立足現(xiàn)實(shí)，辨清虛擬”原則

科技是面向人類未來(lái)的一柄雙刃劍。虛擬仿真技術(shù)歸根到底是一種現(xiàn)代科技的新興產(chǎn)物，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境感官體驗(yàn)的同時(shí)，也易使學(xué)生深陷其中，難以自拔。因此，必須用全面的眼光對(duì)其進(jìn)行科學(xué)審視，既要發(fā)掘其優(yōu)勢(shì)功用，也要正視并抑制它的負(fù)面效應(yīng)，防止因虛擬場(chǎng)景的過(guò)度沉溺導(dǎo)致學(xué)生“虛實(shí)不分”。

虛擬仿真技術(shù)與高中思政課深度融合，其目的在于協(xié)助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，但部分學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)后，容易“樂(lè)此不疲”“樂(lè)不思蜀”，離開(kāi)虛擬空間便無(wú)所適從，對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)內(nèi)容漠不關(guān)心，認(rèn)為教材枯燥無(wú)味，產(chǎn)生抵觸情緒。因此，將虛擬仿真技術(shù)運(yùn)用于高中思政課的過(guò)程中，必須預(yù)防學(xué)生因沉溺于虛擬場(chǎng)景帶來(lái)的新鮮感而排斥深耕教材的傾向性，引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，辨清虛擬，以技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性與趣味性，而不是替代教學(xué)實(shí)際。

三、虛擬仿真技術(shù)在高中思政課“沉浸式”教學(xué)中的適用內(nèi)容例證

（一）虛擬仿真社會(huì)形態(tài)教學(xué)

我國(guó)社會(huì)各階段的政治形態(tài)都有所不同，唯有厘清社會(huì)政治形態(tài)，才能深入了解我國(guó)的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)。政治社會(huì)形態(tài)類學(xué)習(xí)年代久遠(yuǎn)，背景復(fù)雜，事件眾多，借助虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)效果將大幅提升。

例如：在必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》第一課《社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)入“回望來(lái)時(shí)路”虛擬空間，從原始社會(huì)開(kāi)始，逐一體驗(yàn)原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)中人們的生產(chǎn)、生活方式，比較社會(huì)發(fā)展各階段中，生產(chǎn)資料所有制、產(chǎn)品分配、社會(huì)關(guān)系等狀況，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于不同社會(huì)階段過(guò)渡期的關(guān)鍵事件回答正確后方可進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。學(xué)生沉浸于虛擬社會(huì)形態(tài)情境中，能夠強(qiáng)化對(duì)社會(huì)形態(tài)演化的客觀認(rèn)識(shí)，形成對(duì)社會(huì)形態(tài)發(fā)展的真實(shí)感悟，強(qiáng)化情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

（二）虛擬仿真政治制度教學(xué)

在高中學(xué)段，學(xué)生往往缺乏宏觀認(rèn)知和實(shí)際社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支撐，對(duì)政治制度類教學(xué)普遍停留在背誦記憶層面上，難以深入理解。借助虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，能夠有效打破學(xué)生的觀念壁壘，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

例如：在必修三《政治與法治》第五課第一框“人民代表大會(huì)制度：我國(guó)的國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”教學(xué)過(guò)程中，講解人民代表大會(huì)制度的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)入仿真民主選舉場(chǎng)景，從選民登記到差額選舉，通過(guò)角色扮演的形式，以主人翁角色沉浸式參與模擬民主選舉過(guò)程中，在虛擬情境中直觀了解民主管理的程序、體驗(yàn)民主決策的價(jià)值、感受民主監(jiān)督的作用，認(rèn)識(shí)人民代表大會(huì)制度的優(yōu)越性，認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義民主政治的發(fā)展，從而強(qiáng)化對(duì)我國(guó)根本政治制度的理解。

（三）虛擬仿真政治人物教學(xué)

革命家、政治領(lǐng)袖等重要政治人物，對(duì)我國(guó)發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生了重要影響，其事跡是高中生需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)高中思政課主要通過(guò)展示影像、圖文等對(duì)我國(guó)重要人物進(jìn)行介紹，而虛擬仿真教學(xué)通過(guò)對(duì)政治人物進(jìn)行三維動(dòng)畫制作，將人物置于所處的時(shí)代背景中，便于學(xué)生更為直觀了解政治人物及相關(guān)事件。

例如：在必修三《政治與法治》第一課第二框“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民站起來(lái)、富起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)”教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)“復(fù)興之路”虛擬展館，展示新中國(guó)成立中毛澤東同志做出的重要貢獻(xiàn)；十一屆三中全會(huì)后，鄧小平同志領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行的重要探索；以及黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記帶領(lǐng)人民取得的歷史性成就等。學(xué)生通過(guò)操作手柄、佩戴VR眼鏡等方式，身處虛擬化的歷史場(chǎng)景，與歷史人物互動(dòng)對(duì)話，沉浸式參與其中，深化對(duì)政治人物及事跡的了解。

（四）虛擬仿真?zhèn)鹘y(tǒng)文化教學(xué)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是歷史的見(jiàn)證和文化的傳承，作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，正確認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化十分重要。但傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)大多運(yùn)用圖文案例，缺乏實(shí)物支撐與印證，教學(xué)形式單一化，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的文化認(rèn)同。而虛擬仿真教學(xué)的到來(lái)，為解決這一難題提供了技術(shù)支撐。

例如：在必修四《哲學(xué)與文化》第七課第二框“正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以佩戴虛擬仿真眼鏡，進(jìn)入“看大好河山、尋文化瑰寶”虛擬線上旅程，瞬時(shí)云游山西朔州應(yīng)縣木塔的榫卯結(jié)構(gòu)、秦始皇陵兵馬俑、敦煌莫高窟等虛擬仿真場(chǎng)景，通過(guò)文字解釋和語(yǔ)音點(diǎn)讀，近距離與中華傳統(tǒng)文化古跡進(jìn)行觸碰，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，切實(shí)增強(qiáng)文化自信。

四、虛擬仿真技術(shù)賦能高中思政課“沉浸式”教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）加快思維轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)主體信息素養(yǎng)

虛擬仿真技術(shù)是伴隨數(shù)字技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的[5]。作為一種新興事物，其應(yīng)用需要長(zhǎng)時(shí)間的探索，人們接受它也需要一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。在其應(yīng)用過(guò)程中，最大問(wèn)題是在虛擬世界中，教師仍然堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)模式，致使虛擬仿真技術(shù)的功用價(jià)值難以發(fā)揮。

在高中思政課堂教學(xué)中，一些年齡較大的教師囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于新興技術(shù)的到來(lái)具有較強(qiáng)的抵觸心理。課堂是教育信息化的主陣地，唯有教師信息化思維的轉(zhuǎn)變和能力素養(yǎng)的提升協(xié)同發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)在高中思政課中的有效落地。因此，從個(gè)人角度來(lái)講，教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)研修，分層分類參加系統(tǒng)化培訓(xùn)，定期參加教學(xué)名師報(bào)告、青年教師基本功專題講座、新教師課堂觀摩、混合式信息技術(shù)專題講座等培訓(xùn)；于學(xué)校角度而言，相關(guān)職能部門要打通壁壘，為思政教師提供面向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的IT技術(shù)指南和技術(shù)支持服務(wù)，并為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)等“一站式”支持服務(wù)，幫助教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)與高中思政課教學(xué)的有效結(jié)合，推動(dòng)高中思政課的理論創(chuàng)新和教學(xué)改革。

（二）破解技術(shù)瓶頸，推進(jìn)虛擬仿真資源整合

虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用是高中思政課未來(lái)發(fā)展的應(yīng)然趨勢(shì)。當(dāng)前，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用還處于初始階段，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)，加快建設(shè)沉浸式虛擬仿真教學(xué)中心，實(shí)現(xiàn)高中思政課教學(xué)的守正創(chuàng)新，在課程改革中獲得優(yōu)先發(fā)展。

一是要破解技術(shù)瓶頸，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用一體化建設(shè)。應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求，由馬克思主義理論專家、思政教學(xué)部門為主導(dǎo)，協(xié)同計(jì)算機(jī)技術(shù)、社會(huì)學(xué)等多領(lǐng)域?qū)＜?，搭建團(tuán)隊(duì)，共同破解技術(shù)困局，實(shí)現(xiàn)科研、教育、生產(chǎn)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要科學(xué)劃分教學(xué)模塊，如案例分析模塊、場(chǎng)景體驗(yàn)?zāi)K、作業(yè)活動(dòng)模塊等，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)。二是學(xué)校應(yīng)找準(zhǔn)定位，創(chuàng)建特色基地。如果將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高中思政課四本必修課程的全部?jī)?nèi)容中，其工程體量和資金需求都是巨大的。因此，學(xué)校應(yīng)認(rèn)清優(yōu)勢(shì)，建立特色型、模塊化虛擬仿真教學(xué)中心。此外，國(guó)家還應(yīng)積極推進(jìn)資源整合，搭建虛擬仿真資源共享平臺(tái)，推動(dòng)各學(xué)校積極合作，共享資源，發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)在高中思政課中的共享效用。

（三）建立供準(zhǔn)機(jī)制，促進(jìn)新型教育可持續(xù)發(fā)展

虛擬仿真技術(shù)在高中思政課中的應(yīng)用是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。為了持續(xù)推進(jìn)虛擬仿真教學(xué)的建設(shè)和應(yīng)用，應(yīng)不斷更新硬件和軟件，實(shí)現(xiàn)新型教育可持續(xù)發(fā)展。

一是要建立基礎(chǔ)設(shè)施保障供應(yīng)機(jī)制?；A(chǔ)設(shè)施完善是虛擬仿真技術(shù)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)與前提，設(shè)備陳舊與破損都將影響虛擬仿真技術(shù)在高中思政課中的開(kāi)展成效。在虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，需要專業(yè)技術(shù)人員定期維修、更換設(shè)備，定期進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，這需要長(zhǎng)期、持續(xù)的經(jīng)費(fèi)保障，因此，建立基礎(chǔ)設(shè)施保障供應(yīng)機(jī)制至關(guān)重要。二是要增強(qiáng)準(zhǔn)入門檻設(shè)置，建立獎(jiǎng)懲和篩選制度。隨著虛擬仿真技術(shù)在高中思政課中的廣泛應(yīng)用和發(fā)展，內(nèi)容雷同、質(zhì)量低劣的虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目大量涌現(xiàn)，影響了多樣化、優(yōu)質(zhì)化虛擬仿真案例的使用和推廣。質(zhì)量核檢部門應(yīng)在同一內(nèi)容領(lǐng)域中，以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)準(zhǔn)入，對(duì)質(zhì)量不合格者予以剔除，使虛擬仿真教學(xué)資源質(zhì)量得到切實(shí)保障。

（四）健全制度體系，改進(jìn)沉浸式教學(xué)評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。尤其在新高考改革背景下，高中思政學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)對(duì)教育評(píng)價(jià)提出了全新要求。在虛擬仿真技術(shù)賦能高中思政課“沉浸式”教學(xué)的過(guò)程中，如何評(píng)價(jià)其應(yīng)用成果十分重要。因此，應(yīng)不斷健全制度機(jī)制，完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

一是要完善教師考核機(jī)制。把虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、創(chuàng)建、實(shí)施和反饋等納入教師考核機(jī)制，對(duì)于教學(xué)效果好、學(xué)生認(rèn)可度高的教師，可以進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。二是要健全學(xué)生的學(xué)習(xí)考核機(jī)制。教師可以把虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為高中思政課教學(xué)考核的重要補(bǔ)充，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)的分析功能和評(píng)價(jià)功能，分析學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中的體驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，了解不同個(gè)體的學(xué)習(xí)模式、關(guān)注點(diǎn)和行為偏好，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)追蹤，實(shí)時(shí)分析學(xué)生的專注程度和活躍程度，及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式既可以增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的深度設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)生的需求，有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的參與感和獲得感。

結(jié)束語(yǔ)

作為現(xiàn)代信息技術(shù)快速迭代的產(chǎn)物，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用既是黨和國(guó)家高度重視高中思政課的生動(dòng)體現(xiàn)，也是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為高中思政課提質(zhì)增效的重要路徑。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，虛擬仿真技術(shù)使得高中思政課的教學(xué)方法得以更新，在此模式下，學(xué)生既能在趣味性學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)，也能在沉浸式體驗(yàn)中內(nèi)化理論，最終使得傳統(tǒng)高中思政教學(xué)模式活起來(lái)、教學(xué)方法新起來(lái)、學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度深起來(lái)，這既是推動(dòng)高中思政教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的必然，也是有效提升高中思政教學(xué)趣味性、吸引力和感染力的必需。

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