摘 要：當(dāng)前，全球化和信息化迅速發(fā)展，現(xiàn)今勞動的形式和價值觀念已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這對高中教育教學(xué)也提出了新的要求。在高中化學(xué)教學(xué)中引入勞動教育，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是對新時代人才培養(yǎng)要求的直接回應(yīng)。勞動教育使學(xué)生能夠在化學(xué)實驗、社會實踐和日常生活中，將理論知識和實際操作相結(jié)合，體驗勞動的樂趣與挑戰(zhàn)，從而提升創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作能力和自我管理能力。

本文旨在探討在高中化學(xué)教學(xué)中融入勞動教育的有效策略，并分析其對促進學(xué)生全面發(fā)展的意義。研究結(jié)果表明，將勞動教育融入高中化學(xué)教學(xué)不僅能促進學(xué)生理解化學(xué)知識和提高技能，還能培養(yǎng)他們的勞動意識、實踐能力和創(chuàng)新精神。在當(dāng)前“雙減”政策的背景下，研究強調(diào)了勞動教育在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性，并對教育政策制定者、學(xué)校管理者和化學(xué)教師提出了建議。研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)并提供了對教育實踐的見解。研究表明，勞動教育與高中化學(xué)教學(xué)的結(jié)合是一個復(fù)雜且多層次的過程，需要教師、學(xué)校和政策制定者的協(xié)作努力。這種融合有助于為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們成為具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力的公民。

關(guān)鍵詞：勞動教育；高中化學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)生發(fā)展

一、研究背景

在全球化和信息化迅速發(fā)展的今天，勞動的形式和價值觀念正經(jīng)歷著根本性的轉(zhuǎn)變。在高中化學(xué)教學(xué)中引入勞動教育，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是對新時代人才培養(yǎng)要求的直接回應(yīng)。勞動教育使學(xué)生能夠在化學(xué)實驗、社會實踐和日常生活中，將理論知識和實際操作相結(jié)合，體驗勞動的樂趣與挑戰(zhàn)，從而增強創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作能力和自我管理能力。

本研究的目的是探究勞動教育與高中化學(xué)教學(xué)融合的有效策略，旨在為教育工作者提供理論支持和實踐借鑒。研究將聚焦以下幾個關(guān)鍵問題：如何發(fā)掘化學(xué)教材中的勞動教育要素；如何在化學(xué)教學(xué)中規(guī)劃并執(zhí)行勞動教育活動；如何評估勞動教育在高中化學(xué)教學(xué)中的效果。

通過系統(tǒng)分析和案例研究，本文將提出具體的策略和建議，以促進勞動教育在高中化學(xué)教學(xué)中的深入實施，進而推動學(xué)生全面發(fā)展。

二、研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀概述

勞動教育作為教育體系的關(guān)鍵部分，近年來受到了廣泛的關(guān)注。國際范圍內(nèi)，對勞動教育的研究起源可追溯至16世紀莫爾在《烏托邦》中對勞動價值的強調(diào)，以及17世紀英國經(jīng)濟學(xué)家約翰·貝勒斯提出的“勞動學(xué)校”理念。18世紀，啟蒙思想家如盧梭和裴斯泰洛奇進一步突出了勞動教育在個人發(fā)展中的重要性。在現(xiàn)代，勞動教育的研究更加注重實踐性和跨學(xué)科的整合，例如：在STEAM教育背景下探討小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[1]。

國內(nèi)研究方面，隨著《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，勞動教育已提升至新的戰(zhàn)略層面。在高中化學(xué)教學(xué)中，勞動教育的融入策略涵蓋課堂實踐指導(dǎo)、生活化活動的組織、真實勞動情境的創(chuàng)設(shè)等。這些策略通過實踐活動，使學(xué)生體驗勞動過程，理解化學(xué)知識的實際應(yīng)用，從而培養(yǎng)他們的勞動技能和創(chuàng)新能力。

（二）現(xiàn)有研究的成果與不足分析

現(xiàn)有研究在理論層面為勞動教育與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合提供了多樣的視角和策略。例如：通過勞動教育與跨學(xué)科教學(xué)的融合，能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和勞動意識。然而，這些研究在實踐層面存在一些局限，如實施細節(jié)不夠明確、評價體系不夠完善等。此外，對于勞動教育在不同學(xué)科，尤其是高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用和實踐路徑，尚需深入探索和研究。

（三）本研究的理論支撐

本研究的理論支撐主要包括以下幾點。第一是馬克思主義勞動觀，馬克思主義視勞動為人類的本質(zhì)活動，是人與自然、社會關(guān)系的基礎(chǔ)。勞動不僅是創(chuàng)造物質(zhì)財富的過程，也是人的自我實現(xiàn)和社會關(guān)系形成的過程。第二是人的發(fā)展理論，人的發(fā)展理論強調(diào)教育應(yīng)促進個體全面發(fā)展，包括智力、情感、社會性和身體等方面。勞動教育作為實現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三是勞動教育的作用機制，勞動教育通過實踐活動，使學(xué)生將理論知識與實際操作結(jié)合，增強學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。勞動教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新能力，這些是現(xiàn)代社會所需的關(guān)鍵能力。

（四）本研究對現(xiàn)實的意義

勞動教育的開展首先有助于增進學(xué)生對職業(yè)的理解。將勞動教育融入化學(xué)教學(xué)，首先能提高學(xué)生參與社會生活的積極性，增強他們對社會的認識和責(zé)任感。通過學(xué)生的勞動實踐，可以拓展化學(xué)知識的應(yīng)用。在化學(xué)教學(xué)中引入勞動相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)思維，使他們能夠運用化學(xué)知識解決生活中的實際問題，將理論與實踐有效結(jié)合，充分展示學(xué)生的學(xué)以致用能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的欲望，促進勞動教育在高中化學(xué)教學(xué)中的深入實施，了解更多化學(xué)知識，拓展社會認知。

其次，勞動教育的開展有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣是學(xué)習(xí)的前提，強烈的興趣能促使學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，深入鉆研化學(xué)學(xué)科[2]。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，并在課堂教學(xué)中融入勞動教育課程，幫助學(xué)生通過勞動教育將枯燥的知識點串聯(lián)起來，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)積極協(xié)助學(xué)生在現(xiàn)實生活中探索化學(xué)知識，并對這些知識進行研究。在研究過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和勞動的多樣性。以化學(xué)知識和勞動課程的相關(guān)性為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的質(zhì)量和效率。將勞動課程融入化學(xué)課程中，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)科專業(yè)，將興趣轉(zhuǎn)化為勞動能力，在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)自身價值。促進勞動教育在高中化學(xué)教學(xué)中的深入實施，進而推動學(xué)生全面發(fā)展。

最后，勞動教育的開展有助于鞏固化學(xué)學(xué)科的地位。高中學(xué)習(xí)的課程范圍廣泛，特別是化學(xué)課程，其知識點廣泛，難點眾多，部分知識復(fù)雜難懂，這些學(xué)科特點導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，難以在考試中取得好成績。一些學(xué)生為了在考試中取得優(yōu)異成績，將更多精力放在主要學(xué)科上，忽視了化學(xué)學(xué)習(xí)。通過勞動教育的融入，讓學(xué)生在勞動中學(xué)會運用化學(xué)知識解決問題，使他們認識到化學(xué)課程的重要性，了解化學(xué)在生活中的作用，從而從自身未來發(fā)展的角度思考，持續(xù)優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)，有助于鞏固化學(xué)學(xué)科的地位。

三、研究方法

本研究致力于剖析高中化學(xué)教學(xué)中滲透勞動教育的有效策略，運用混合方法研究設(shè)計，將定量與定性研究方法加以融合，期望獲取更為全面的研究成果。主要運用了以下幾種方法，首先是定性研究，借助訪談和課堂觀察的方式，匯集高中化學(xué)教師和學(xué)生對于勞動教育融入化學(xué)教學(xué)的見解、經(jīng)驗以及感受。其次是定量研究，規(guī)劃問卷調(diào)查，收集眾多數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計分析的形式探究勞動教育在高中化學(xué)教學(xué)中的施行現(xiàn)狀與成效。

在數(shù)據(jù)收集上，主要通過以下幾種方式。第一，問卷調(diào)查，研發(fā)并發(fā)放問卷，涵蓋教師版與學(xué)生版，用以收集他們對于勞動教育融入化學(xué)教學(xué)的認識、態(tài)度以及實踐狀況。第二，訪談，針對部分教師和學(xué)生展開半結(jié)構(gòu)化訪談，深度洞悉他們對于勞動教育的看法，還有在化學(xué)教學(xué)中開展勞動教育的具體舉措和遭遇的挑戰(zhàn)。第三，課堂觀察，實地觀察高中化學(xué)課堂，記錄教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及勞動教育的施行情況[3]。

在數(shù)據(jù)分析上，主要運用以下幾種方法。首先是定量數(shù)據(jù)分析，采用描述性統(tǒng)計分析、因子分析、相關(guān)性分析等統(tǒng)計手段，對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)予以處理，以揭示勞動教育在高中化學(xué)教學(xué)中的施行現(xiàn)狀和影響要素。其次是定性數(shù)據(jù)分析，運用內(nèi)容分析法，對訪談和課堂觀察的數(shù)據(jù)進行編碼與主題分析，以辨別和闡釋教師和學(xué)生對于勞動教育的看法與經(jīng)驗。最后是三角驗證，整合定量和定性研究成果，進行三角驗證，以增進研究的可靠性和有效性。

在研究的可靠性和效度上，本研究憑借多種數(shù)據(jù)來源和方法來提升研究的可靠性。通過研究者的自我省思、持續(xù)觀察以及數(shù)據(jù)交叉驗證來保障研究的效度。

四、研究局限性

在針對高中化學(xué)教學(xué)中滲透勞動教育的策略展開分析研究時，或許會遭遇如下局限性。首先是樣本規(guī)模，研究或許是基于有限的樣本展開的，這或許涵蓋了特定區(qū)域、特定類型的學(xué)?；蛘咛囟ㄈ后w的教師與學(xué)生。樣本規(guī)模的受限可能對研究結(jié)果的普適性和可推廣性造成影響。

其次是研究范疇，研究或許聚焦于特定的教學(xué)手段或者特定的勞動教育活動，而未能囊括高中化學(xué)教學(xué)中勞動教育的所有層面。這或許會制約研究對于不同教學(xué)環(huán)境和勞動教育形式的全方位理解。最后也有可能是數(shù)據(jù)來源的偏頗，倘若數(shù)據(jù)主要源自問卷調(diào)查或者訪談，可能存在應(yīng)答偏差，因為參與者或許會給出符合社會期望的答案或者由于記憶偏差而無法精準(zhǔn)回想起過往的經(jīng)歷[4]。

除此之外，還有時間約束，研究或許是在有限的時間框架內(nèi)施行的，這可能會對勞動教育長期成效的觀察與分析形成限制。也存在實施偏差，在課堂觀察當(dāng)中，教師和學(xué)生或許由于知曉正在被觀察而改變自身的行為，這可能會影響數(shù)據(jù)的精確性。方法論的局限，定性研究依賴于研究者的闡釋和主題分析，或許存在主觀性。定量研究則可能受制于問卷設(shè)計以及統(tǒng)計方法的選取。文化和地區(qū)差異，研究結(jié)果或許受到特定文化和地區(qū)背景的左右，這可能限制了研究成果在不同文化和教育體系里的適用性。

其他的不利條件，如：受到資源約束，研究或許受到資金、時間以及人力資源的限制，這或許會對研究的深度和廣度產(chǎn)生影響。技術(shù)限制，在數(shù)據(jù)分析的進程中，可能由于技術(shù)工具或者軟件的限制而無法開展某些繁雜的統(tǒng)計分析。以及受到政策和實踐的變動影響，教育政策和學(xué)校實踐或許會在研究進程中發(fā)生變化，這或許會影響研究結(jié)果的時效性和相關(guān)性。

五、未來研究方向

基于當(dāng)前研究的成果，未來研究有可能探索的新范疇或深入探究的問題涵蓋：第一，勞動教育與化學(xué)教學(xué)的深度融合，探究怎樣將勞動教育更為深入地融入化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程規(guī)劃當(dāng)中，以及如何憑借實踐活動增進學(xué)生的化學(xué)知識與技能。第二， 跨學(xué)科教學(xué)能力的提升，研討教師在跨學(xué)科教學(xué)里的能力現(xiàn)況，以及怎樣通過專業(yè)發(fā)展契機、教師認證體系以及教育資源來增強這些能力。第三，智能技術(shù)在化學(xué)教育中的運用，研究智能技術(shù)諸如人工智能、機器學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實等在化學(xué)教育中的應(yīng)用狀況、關(guān)鍵方式與發(fā)展趨向，以及如何借助智能技術(shù)提升化學(xué)教師的綜合素養(yǎng)和學(xué)生的高階思維能力。第四，教育心理學(xué)的未來走向，探討教育心理學(xué)在新時代所面臨的挑戰(zhàn)和機遇，特別是在衛(wèi)生防疫的背景之下，如何助力兒童和青少年更優(yōu)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。教育社會學(xué)的發(fā)展態(tài)勢，剖析教育社會學(xué)的研究現(xiàn)狀、熱點與趨勢，以及如何通過教育社會學(xué)的視角來理解和改進教育實踐。第六，化學(xué)教學(xué)改革的熱點與趨向，通過可視化分析識別并剖析化學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵改革熱點，探討課程思政融合、信息化教學(xué)和新工科理念等前沿教學(xué)趨勢。第七，教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，研究智能時代中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變、困境根源及路徑模型，以及如何構(gòu)建支持教師專業(yè)發(fā)展的新生態(tài)。教育技術(shù)與學(xué)生反饋的交互，探討如何扶持學(xué)生和教師的反饋素養(yǎng)，以及如何通過學(xué)生反饋過程的教學(xué)模型來提高教育質(zhì)量。第八，未來教育的技術(shù)空間，研究技術(shù)應(yīng)當(dāng)怎樣融入教育，才能夠讓教育變得更出色，以及如何達成數(shù)據(jù)主義與人文主義的平衡發(fā)展。世界一流大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，對比不同國家和機構(gòu)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，以及如何為我國高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)提供參考。以上這些研究方向?qū)幸嬗谕苿痈咧谢瘜W(xué)教學(xué)和勞動教育的進一步發(fā)展，同時也為教育領(lǐng)域的其他子領(lǐng)域給予新的視角和方法[5]。

六、教學(xué)實踐的啟示

在課程設(shè)計上，教師在進行課程設(shè)計時，應(yīng)注意將勞動教育要素融入化學(xué)課程設(shè)計里，有意識地融合與勞動相關(guān)的主題與活動，例如化學(xué)在工業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中的運用、環(huán)境保護項目等。在跨學(xué)科項目上，推動跨學(xué)科協(xié)作，規(guī)劃牽涉化學(xué)以及其他學(xué)科（諸如生物、物理、技術(shù)教育等）的綜合項目，以推動學(xué)生對勞動教育的全方位理解。在教學(xué)方法上，教師要注重實踐導(dǎo)向教學(xué)，運用實驗、項目式學(xué)習(xí)、角色扮演等以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)方式，令學(xué)生通過動手操作和實際運作來學(xué)習(xí)化學(xué)知識。持續(xù)專業(yè)發(fā)展，激勵教師參與持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動，提升自身在勞動教育方面的教學(xué)能力與評估技能。

在學(xué)生參與度上，教師要注意強化學(xué)生主體性，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，參與課程設(shè)計、教學(xué)活動選擇以及學(xué)習(xí)評價等。另外，還要注重學(xué)生反饋，定期搜集學(xué)生的反饋，了解他們對于勞動教育融入化學(xué)教學(xué)的看法與建議，以持續(xù)改進教學(xué)實踐。

在資源利用上，教師可以借助社區(qū)資源，和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)以及企業(yè)合作，為學(xué)生提供實習(xí)、實踐以及志愿服務(wù)的契機。以及巧妙利用數(shù)字資源，開發(fā)并運用數(shù)字教育資源，例如在線課程、模擬軟件以及互動平臺，以支撐勞動教育的施行。

在家校合作方面，通過家長會、工作坊等形式，提升家長對勞動教育重要性的認知，鼓勵家長在家中支持孩子的勞動教育活動。另外，還可以呼吁教育政策制定者支持勞動教育的施行，提供必需的政策和資源支撐。經(jīng)由這些提議的施行，高中化學(xué)教學(xué)能夠更有效地融入勞動教育，推動學(xué)生的全面發(fā)展，培育他們的實踐能力、創(chuàng)新精神以及社會責(zé)任感。同時，這些提議也有益于提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果，使化學(xué)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活和社會實際。

在其他工作人員的角度，可以從為教師提供支持入手，為教師提供明確的職業(yè)發(fā)展路徑，包含從青年教師到骨干教師再到專業(yè)帶頭人的轉(zhuǎn)變，以及對應(yīng)的培訓(xùn)和支持。激勵教師參與課程設(shè)計和決策流程，使他們能夠依據(jù)學(xué)生的需求和興趣，調(diào)適和優(yōu)化勞動教育的內(nèi)容與方法。

七、學(xué)生反饋

在高中化學(xué)教學(xué)中滲透勞動教育對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和成績所產(chǎn)生的影響，屬于一個關(guān)鍵的研究范疇。通過搜集與剖析學(xué)生的反饋，教師和教育研究者能夠領(lǐng)會勞動教育的實際成效，并據(jù)此來調(diào)整教學(xué)策略?？梢圆扇W(xué)生問卷調(diào)查，規(guī)劃問卷，匯集學(xué)生對于勞動教育融入化學(xué)教學(xué)的觀點，涵蓋他們對這種教學(xué)模式的興趣程度、參與程度、滿意程度以及他們所認為的益處和有待改進之處。另外，可以組織學(xué)生開展焦點小組討論，讓他們分享在勞動教育活動當(dāng)中的具體經(jīng)歷，探討這些活動怎樣對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績產(chǎn)生影響[6]。也可以進行個別訪談，針對部分學(xué)生實施個別訪談，深度洞悉他們對勞動教育與化學(xué)教學(xué)融合的感受，以及這種融合怎樣影響他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。

在課堂上，別忘記進行課堂觀察，借助觀察學(xué)生在勞動教育活動中的表現(xiàn)，了解他們的參與狀況和互動形式，評估這些活動對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和成績的潛在作用[7]。課后對學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果分析，剖析學(xué)生在勞動教育活動中的學(xué)習(xí)成果，例如實驗報告、項目作品等，評估這些成果與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和成績之間的關(guān)聯(lián)。除此之外，還有成績跟蹤，追蹤學(xué)生在推行勞動教育前后的成績變化，運用統(tǒng)計方式分析勞動教育對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。反饋的整合與應(yīng)用，將搜集到的學(xué)生反饋予以整合，辨別共性問題和個別需求，據(jù)此調(diào)整教學(xué)規(guī)劃和活動設(shè)計，以更有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。以及別忘記建立反饋循環(huán)，構(gòu)建一個持續(xù)的反饋循環(huán)機制，讓學(xué)生的反饋能夠及時被搜集和運用，保證勞動教育的持續(xù)改進和優(yōu)化。

通過這些方式，教師能夠更精準(zhǔn)地把握勞動教育對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和成績的影響，從而更具針對性地進行教學(xué)設(shè)計和實施，提升教學(xué)效果。同時，這些信息對于教育政策制定者和學(xué)校管理者而言也是珍貴的，能夠助力他們更好地理解和支持勞動教育的推行。

八、結(jié)論與建議

本研究通過文獻綜述和案例分析，發(fā)現(xiàn)勞動教育與高中化學(xué)教學(xué)的融合對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。有效的融合策略包括但不限于，深入挖掘教材中的勞動元素，設(shè)計與勞動相關(guān)的化學(xué)實驗和實踐活動；在課堂教學(xué)中加強實踐指導(dǎo)，提高學(xué)生的實驗技能和勞動素養(yǎng)；組織學(xué)生參與生活化的化學(xué)活動，如自制肥皂、植物培養(yǎng)等，以增強學(xué)生的實踐能力。

對教育政策制定者，希望他們能夠制定和完善勞動教育相關(guān)政策，為學(xué)校提供明確的指導(dǎo)和支持。加大對勞動教育的投入，包括師資培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)施和實踐基地的建設(shè)。鼓勵和支持學(xué)校開展勞動教育創(chuàng)新實踐，推廣成功的教學(xué)模式和案例。加強對勞動教育實施情況的監(jiān)督和評估，確保教育質(zhì)量。對學(xué)校管理者，希望他們能夠?qū)趧咏逃{入學(xué)校教育的整體規(guī)劃，確保勞動教育與化學(xué)教學(xué)的有效融合。提供必要的資源和條件，支持教師開展勞動教育活動，包括實驗材料、場地和時間安排。

結(jié)束語

勞動教育與高中化學(xué)教學(xué)的結(jié)合是一個復(fù)雜且多層次的過程，需要教師、學(xué)校和政策制定者的協(xié)作努力。這種融合有助于為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們成為具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力的公民。這些建議希望豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進勞動教育與化學(xué)教學(xué)的深度融合。促進勞動教育在高中化學(xué)教學(xué)中的深入實施，進而推動學(xué)生全面發(fā)展。

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