摘 要：本文從以“探”促思，探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣；以“析”導(dǎo)學(xué)，系統(tǒng)分析深化理解；以“問”驅(qū)動，問題導(dǎo)向培養(yǎng)思維；以“協(xié)”促進(jìn)，合作學(xué)習(xí)共建知識以及以“評”反饋，科學(xué)評價(jià)優(yōu)化教學(xué)這五個方面，詳細(xì)闡述如何在高中化學(xué)大單元教學(xué)中有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括科學(xué)思維、探究能力、合作精神及批判性思維等。通過實(shí)施這些教學(xué)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的深入理解與掌握，培養(yǎng)其成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來人才。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；大單元；策略

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要關(guān)鍵詞。高中化學(xué)作為自然科學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。大單元教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，以其整合性、系統(tǒng)性和探究性的特點(diǎn)，為高中化學(xué)教學(xué)提供了新的思路和方法。本文旨在探討在核心素養(yǎng)背景下，如何有效開展高中化學(xué)大單元教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)開展大單元教學(xué)的意義

（一）深化化學(xué)知識理解

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，高中化學(xué)大單元教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是知識體系的系統(tǒng)化構(gòu)建。傳統(tǒng)教學(xué)中，知識點(diǎn)往往以章節(jié)為單位孤立呈現(xiàn)，學(xué)生難以形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)和邏輯鏈條。而大單元教學(xué)通過整合相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，圍繞某一核心主題或概念進(jìn)行深度挖掘和廣度拓展，使學(xué)生能夠在更高層次上理解化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)。并且通過實(shí)驗(yàn)探究、理論推導(dǎo)等多種方式，能幫助學(xué)生構(gòu)建起從微觀粒子運(yùn)動到宏觀現(xiàn)象表現(xiàn)的完整認(rèn)知框架，從而深化對化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的理解。

（二）促進(jìn)跨學(xué)科融合

化學(xué)作為一門中心學(xué)科，與物理、生物、地理等多個學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。大單元教學(xué)通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)主題或項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生將化學(xué)知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，解決真實(shí)世界中的復(fù)雜問題。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式不僅有助于拓寬學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)他們對自然界和人類社會的整體認(rèn)識，還能培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生深刻體會到化學(xué)知識在解決實(shí)際問題中的價(jià)值，也激發(fā)了他們參與環(huán)境保護(hù)、推動可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感和使命感[1]。

（三）關(guān)注個體差異

核心素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，尊重并滿足他們的個性化需求。大單元教學(xué)通過靈活多樣的教學(xué)組織形式和評價(jià)方式，為學(xué)生提供了更多自主選擇和發(fā)展的空間。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究活動，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行深入研究。同時，通過過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)等多種評價(jià)方式，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步，幫助他們認(rèn)識自我、樹立自信、明確方向。

二、高中化學(xué)大單元教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低是一個不容忽視的問題。這主要源于多方面因素的交織影響。首先，化學(xué)作為一門理論性強(qiáng)、概念抽象的學(xué)科，其知識體系往往顯得較為龐大且復(fù)雜，對于部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來容易感到枯燥乏味，難以激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。其次，傳統(tǒng)的大單元教學(xué)模式往往側(cè)重知識的傳授與講解，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高。

（二）對知識的理解流于表面

大單元教學(xué)旨在通過整合學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的深入理解和系統(tǒng)掌握。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，卻常常出現(xiàn)學(xué)生對知識的理解僅停留于表面的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)榇髥卧虒W(xué)涉及的知識點(diǎn)多、范圍廣，教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)難以做到對每個知識點(diǎn)都進(jìn)行深入剖析和講解。此外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動思考和深入探究的習(xí)慣，只是被動地接受知識，缺乏將所學(xué)知識與實(shí)際問題相聯(lián)系的能力。

（三）忽視合作探究

合作探究是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要途徑。然而，在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，卻存在忽視合作探究的問題。一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師仍然習(xí)慣于采用講授式的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和主動性。另一方面，由于大單元教學(xué)涉及的知識點(diǎn)多、任務(wù)重，部分教師可能擔(dān)心合作探究會占用過多時間，影響教學(xué)進(jìn)度，因此傾向于減少或取消合作探究環(huán)節(jié)。然而，這種做法卻嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展。

（四）缺乏科學(xué)評價(jià)體系

科學(xué)的評價(jià)體系是檢驗(yàn)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。然而，在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，卻存在缺乏科學(xué)評價(jià)體系的問題。一方面，傳統(tǒng)的評價(jià)方式往往側(cè)重對學(xué)生知識掌握情況的考查，而忽視了對學(xué)生能力、情感態(tài)度等方面的評價(jià)。這種單一的評價(jià)方式無法全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展水平。另一方面，由于大單元教學(xué)涉及的知識點(diǎn)多、范圍廣，傳統(tǒng)的評價(jià)方式難以做到對每個知識點(diǎn)都進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評價(jià)。

三、核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)大單元教學(xué)的途徑

（一）以“探”促思，探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中化學(xué)大單元教學(xué)聚焦于“探索”精髓，以巧妙融實(shí)驗(yàn)探究為核心脈絡(luò)，旨在通過富有啟迪性的探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)其思維深度與廣度的拓展。這種方法不僅有效，且強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的趣味性與挑戰(zhàn)性并存，鼓勵學(xué)生主動思考與實(shí)踐，極大提升了學(xué)習(xí)參與度和熱情。此外，探究性學(xué)習(xí)模式還鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主挖掘問題、構(gòu)想假設(shè)，并通過親手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、嚴(yán)謹(jǐn)分析數(shù)據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)，最終形成結(jié)論，這一過程深刻體現(xiàn)了學(xué)生的自主性與探究性。

針對《鐵金屬材料》單元，特別是《鐵及其化合物》這一節(jié)，設(shè)計(jì)一系列具有層次性和趣味性的探究實(shí)驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生探索欲望、培養(yǎng)科學(xué)精神的有效途徑。首先，教師可以通過展示生活中常見的鐵制品（如鐵鍋、鐵釘、鋼鐵橋梁等）圖片或?qū)嵨铮龑?dǎo)學(xué)生思考鐵在日常生活中的重要性及其可能發(fā)生的化學(xué)變化。并提出如“為什么鐵鍋容易生銹？”“鐵釘在不同環(huán)境下的腐蝕速度有何不同？”等問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著，在探究鐵的氧化與還原時，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組分配不同的實(shí)驗(yàn)材料（如鐵粉、硫酸銅溶液、稀鹽酸、氧氣瓶等）。同時教師需要講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟及安全注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究鐵與不同物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象及原因。在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄鐵與酸、鹽溶液、氧氣等反應(yīng)的現(xiàn)象，如顏色變化、氣體產(chǎn)生等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，共同討論鐵發(fā)生氧化、還原反應(yīng)的條件、現(xiàn)象及產(chǎn)物，形成初步結(jié)論。此外，基于上述實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究鐵離子（Fe2+、Fe3+）的檢驗(yàn)方法及相互轉(zhuǎn)化條件。并設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)，如使用硫氰酸鉀溶液檢驗(yàn)Fe3+，利用維生素C將Fe3+還原為Fe2+等實(shí)驗(yàn)，加深對鐵元素價(jià)態(tài)變化的理解。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)鐵及其化合物的性質(zhì)，理解氧化還原反應(yīng)在自然界和日常生活中的應(yīng)用[2]。

（二）以“析”導(dǎo)學(xué)，系統(tǒng)分析深化理解

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，高中化學(xué)大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)“析”的導(dǎo)學(xué)策略，運(yùn)用系統(tǒng)化解析手法深化學(xué)生對化學(xué)概念的理解。教師聚焦于提升學(xué)生的分析思辨與綜合應(yīng)用能力，巧妙融合化學(xué)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)成果，引領(lǐng)學(xué)生深入探索化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)與批判性思維的同步發(fā)展。通過詳細(xì)剖析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果及理論框架，能夠引導(dǎo)學(xué)生跨越單一視角，實(shí)現(xiàn)對化學(xué)知識的多維度、全面認(rèn)知與精準(zhǔn)掌握。

系統(tǒng)化分析是深化理解化學(xué)知識的重要手段。在《鐵金屬材料》單元中，通過引導(dǎo)學(xué)生對鐵及其化合物的性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)梳理，可以幫助他們構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，提高分析問題和解決問題的能力。教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧鐵及其化合物的性質(zhì)，包括物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)（如與酸、堿、鹽的反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)等）。并鼓勵學(xué)生以小組為單位，繪制鐵及其化合物性質(zhì)的思維導(dǎo)圖，將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。接著，教師可以選取鋼鐵工業(yè)、橋梁建設(shè)、食品包裝等實(shí)際案例，分析鐵在這些領(lǐng)域中的應(yīng)用及其面臨的腐蝕問題。讓學(xué)生分組討論，分析鐵制品腐蝕的原因、防護(hù)措施及其科學(xué)依據(jù)，如電鍍、涂漆、合金化等。隨后各組展示討論成果，通過對比不同防護(hù)措施的優(yōu)缺點(diǎn)，加深對鐵及其化合物性質(zhì)的理解。在此基礎(chǔ)之上，教師可以給定一個具體的實(shí)際問題（如設(shè)計(jì)一種防止鐵制品生銹的方案），要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計(jì)。讓學(xué)生分組進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，考慮成本、效果、環(huán)保等多方面因素，提出切實(shí)可行的解決方案。

（三）以“問”驅(qū)動，問題導(dǎo)向培養(yǎng)思維

核心素養(yǎng)視角下，高中化學(xué)大單元教學(xué)注重“問”為核心的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，通過問題導(dǎo)向策略激活學(xué)生思維，引領(lǐng)其深入探究、剖析并解決問題，從而強(qiáng)化批判性思維與科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)概念形成由淺入深的理解。這不僅促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維，還鼓勵學(xué)生主動提問、熱烈討論并親手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，深化知識理解的同時，也鍛煉了邏輯思辨與問題解決的綜合能力。

在《鐵金屬材料》單元教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，探索答案，促進(jìn)思維的發(fā)展。首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，比如基礎(chǔ)問題“鐵在自然界中有哪些存在形態(tài)？”“鐵與哪些物質(zhì)容易發(fā)生反應(yīng)？”等，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。進(jìn)階問題“鐵銹的主要成分是什么？它是如何形成的？”“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鐵離子的存在？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。還可以設(shè)計(jì)開放性的問題，如“如何有效防止鐵制品的腐蝕？”“鐵合金相比純鐵有哪些優(yōu)勢？”等，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，提出創(chuàng)新見解?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)問題分組討論，集思廣益，提出解決方案。對于需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的問題，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行操作，驗(yàn)證假設(shè)的正確性。并引導(dǎo)各組匯報(bào)問題解決的過程和結(jié)果，其他同學(xué)質(zhì)疑和建議，促進(jìn)思維的碰撞和融合。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。并鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于更廣泛的領(lǐng)域，如環(huán)境保護(hù)、材料科學(xué)等，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。

（四）以“協(xié)”促進(jìn)，合作學(xué)習(xí)共建知識

在以“協(xié)”促進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)時當(dāng)秉持合作精神，踴躍討論交流，勇于探索未知，勤于解決問題，以此筑基科學(xué)素養(yǎng)與批判性思維。在小組合作模式下，學(xué)生之間科學(xué)分工，積極互動，這一過程不僅提升了學(xué)生的邏輯思維與問題解決能力，更為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與人生旅途鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)的基石[3]。

合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，共同構(gòu)建知識體系。在《鐵金屬材料》單元教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、問題解決等過程，可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平、能力特點(diǎn)等因素進(jìn)行異質(zhì)分組，確保每組都能包含不同層次的學(xué)生。在小組內(nèi)部明確各成員的角色（如組長、記錄員、匯報(bào)員等），確保每個人都能參與到合作學(xué)習(xí)中來。接著，教師可以為小組設(shè)計(jì)共同任務(wù)，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、解決實(shí)際問題等，需要小組成員共同努力完成；設(shè)計(jì)個人任務(wù)，如查閱資料、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、數(shù)據(jù)分析等，由小組成員根據(jù)個人特長分工完成。在這一過程中，教師需要定期檢查小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供必要的指導(dǎo)和幫助，并定期組織小組間的交流活動，分享學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和借鑒。

（五）以“評”反饋，科學(xué)評價(jià)優(yōu)化教學(xué)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中化學(xué)大單元教學(xué)追求科學(xué)評價(jià)以促優(yōu)化。融合過程與結(jié)果雙維度評價(jià)，借助即時反饋與動態(tài)交互，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略，全面檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。這一過程不僅促進(jìn)教學(xué)模式的持續(xù)精進(jìn)，更顯著提升教學(xué)質(zhì)量，確保教育目標(biāo)的高效達(dá)成。

通過構(gòu)建多元化、全方位的評價(jià)體系，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師需要設(shè)定具體的評價(jià)目標(biāo)，如評價(jià)學(xué)生對鐵及其化合物性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律等基礎(chǔ)知識的掌握情況；評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、問題解決能力、批判性思維能力的發(fā)展情況；評價(jià)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)等?；诰唧w的評價(jià)目標(biāo)，教師需要采用多樣化的評價(jià)方式展開評價(jià)，比如通過觀察、提問、討論等方式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和問題，及時給予反饋和指導(dǎo)。通過考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目展示等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評價(jià)。在此基礎(chǔ)之上，教師需要根據(jù)評價(jià)結(jié)果，及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，指出存在的問題和不足，提出改進(jìn)建議。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見，教師適時調(diào)整教學(xué)策略和方法，優(yōu)化教學(xué)過程。同時還需要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，提供個性化的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)施，是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的有效途徑。通過“以‘探’促思”“以‘析’導(dǎo)學(xué)”“以‘問’驅(qū)動”“以‘協(xié)’促進(jìn)”和“以‘評’反饋”等教學(xué)策略的綜合運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能深化他們對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)其成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來人才。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷探索和實(shí)踐大單元教學(xué)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)的化學(xué)人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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