摘 要：新課改背景下日益強調(diào)對學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，文章基于傳統(tǒng)高中地理課后作業(yè)普遍存在的量大低效、重視程度低等問題，結(jié)合加德納多元智能理論和布魯姆教育目標分類理論，劃分出語言—自我認識作業(yè)、空間—自然觀察作業(yè)、數(shù)理邏輯智能作業(yè)、身體運動智能作業(yè)四種作業(yè)類型，提出了依托課標、結(jié)合教材、連接生活、緊跟熱點的課后作業(yè)設計原則，并以2019人教版“?！獨庀嗷プ饔谩睘槔M行作業(yè)設計與說明，以期促進高中生地理實踐力的培養(yǎng)。

關鍵詞：課后作業(yè)；高中地理；地理實踐力

《中國高考報告（2023）》表明高考評價體系由“考知識”向“考能力”轉(zhuǎn)變，突出關鍵能力和學科素養(yǎng)的考查[1]。《普通高中地理課程標準》（2017年版，以下簡稱《課標》）提出了地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認知四大地理學科核心素養(yǎng)，并定義了四大地理學科核心素養(yǎng)應該具有的水平[2]。劉紅艷與林培英研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)地理作業(yè)設計不合理，而通過多樣、新型的地理作業(yè)，能夠有效培養(yǎng)學生地理實踐

力[3]。在新課改和新高考模式的背景下，日益強調(diào)對學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的高中地理課后作業(yè)普遍存在量大低效、重視程度低等問題。

一、地理實踐力培養(yǎng)視角下的作業(yè)類型與設計原則

（一）作業(yè)類型

在加德納多元智能理論和布魯姆教育目標分類理論的基礎上，針對高中生地理實踐力的培養(yǎng)，可以將地理課后作業(yè)劃分為語言—自我認識作業(yè)、空間—自然觀察作業(yè)、數(shù)理邏輯智能作業(yè)、身體運動智能作業(yè)四類（表 1）。

（二）設計原則

1.依托《課標》

《課標》是教育部印發(fā)的指導性文件，是地理教學過程中各環(huán)節(jié)的重要依據(jù)，其中提出了面向全體學生的地理實踐力培養(yǎng)的基本學習要求。只有依托《課標》才能明確學生需要具備什么能力、達到什么水平，才能有針對性地制定科學、合理的目標，設計出有效指向高中生地理實踐力培養(yǎng)的課后作業(yè)。

2.結(jié)合教材

高中地理教材通過文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動系統(tǒng)呈現(xiàn)了多種形式的學習材料，能夠在知識的廣度與深度、材料呈現(xiàn)的數(shù)量與方式、問題設置的形式與難度、作業(yè)內(nèi)容的科學性與合理性等方面，為指向高中生地理實踐力培養(yǎng)課后作業(yè)的設計提供參考。

3.連接生活

地理學科的特點決定了其與現(xiàn)實生活有著密不可分的關聯(lián)性，是學生學習興趣的主要來源之一。課后作業(yè)的設計應與生活實際緊密相連，讓學生通過地理知識解決實際問題帶來的成就感和滿足感，激發(fā)學習興趣，從而產(chǎn)生對地理學習的內(nèi)在驅(qū)動力，主動參與學習，形成良性循環(huán)，以培養(yǎng)地理實踐力。

4.緊跟熱點

傳統(tǒng)的高中地理課后作業(yè)質(zhì)量參差不齊，實時性較差，對學生地理實踐力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率較低，在進行指向高中生地理實踐力培養(yǎng)的課后作業(yè)的設計時應緊跟熱點，挖掘時事熱點中的地理知識、規(guī)律、原理、思想、方法等，使學生在較強直觀感受與感性認識的基礎上形成新的圖式獲得理性認識，進而培養(yǎng)學生的地理實踐力。

二、地理實踐力培養(yǎng)視角下的課后作業(yè)設計

（一）課標分析

地理《課標》是中學地理教學設計的主要依據(jù)之一，課后作業(yè)是教學設計的重要環(huán)節(jié)。采用“四步分解法”，即“為什么學”“學什么”“學到何種程度”和“如何學”[4]。對2019人教版《自然地理基礎》第四章第三節(jié)《?！獨庀嗷プ饔谩返恼n程標準“內(nèi)容要求”進行解讀。

1.內(nèi)容要求

運用圖表，分析?！獨庀嗷プ饔脤θ蛩疅崞胶獾挠绊?，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候和人類活動的影響。

2.《課標》解讀

“為什么學”。?！獨庀嗷プ饔檬呛Ｑ笈c大氣之間相互影響、相互作用的物理過程，可以在大氣圈、水圈、生物圈乃至巖石圈之間建立聯(lián)系，是全球水熱平衡的基礎。通過對這部分內(nèi)容的學習，可以培養(yǎng)學生地理實踐力及其他地理學科核心素養(yǎng)，強化地理思維。

“學什么”。本條“內(nèi)容要求”包含三個要點：一是海—氣相互作用對全球水熱平衡的影響，二是厄爾尼諾現(xiàn)象對全球氣候和人類活動的影響，三是拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候和人類活動的影響。

“學到何種程度”。本條“內(nèi)容要求”的行為動詞是“分析”和“解釋”。在布魯姆教育目標分類理論中，行為動詞“分析”屬于認知領域的“分析”水平，需要分解知識并闡明各要素之間的聯(lián)系，要求學生能夠?qū)Α昂！獨庀嗷プ饔门c水熱平衡”相關的要素、關系、原理進行準確而詳細的分析。而“解釋”屬于“理解”水平，即對事物有初步的領會，表明學生在學習厄爾尼諾現(xiàn)象與拉尼娜現(xiàn)象時不需要深究其復雜的形成機制，能夠描述出這兩種天氣現(xiàn)象的表現(xiàn)、結(jié)合實例說明這兩種天氣現(xiàn)象對氣候和人類活動的影響即可。

“如何學”。本條“內(nèi)容要求”的行為條件是“運用圖表”，在中學地理教與學的過程中圖表的形式較為多樣，常見的有分布圖、示意圖、等值線圖、景觀圖等。針對地理實踐力的培養(yǎng)，“運用圖表”可以分解為兩方面：一是提供大量圖表支撐下的真實案例，看學生是否可以提取有效的地理信息并進行合理處理去解決問題；二是提供觀察和繪圖的機會，看學生是否可以使用及繪制示意圖說明?！獨庀嗷プ饔玫倪^程及其帶來的影響。

（二）教材分析

教材分析是厘清教學思路、構(gòu)建學習目標不可或缺的環(huán)節(jié)。采用“地理教材微觀分析方法”，即深層系統(tǒng)分析和表層系統(tǒng)分析。對“?！獨庀嗷プ饔谩钡膬?nèi)容進行分析。

1.深層系統(tǒng)分析

“?！獨庀嗷プ饔谩笨梢詣澐譃閮山M知識點（圖 1），兩組知識點并不是并列關系，這部分內(nèi)容的難度大、綜合性強，教學的重點應該放在分析問題的思路與方法上，需要學生靈活運用已經(jīng)學習過的知識，包括大氣運動、水循環(huán)、氣壓帶和風帶、洋流等，可以結(jié)合時事熱點強化學生提高處理地理信息的能力，培養(yǎng)學生的地理實踐力；也可以讓學生搜集相關的真實案例進行調(diào)查分析，在探究的過程中體會研究地理問題的方法，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

2.表層系統(tǒng)分析

《?！獨庀嗷プ饔谩芬还?jié)包括文字、圖像、活動三大系統(tǒng)表述，共有11段文字，5張圖片，2個活動以及1個有課外拓展作用的“自學窗”。11段文字中的第1小段通過對真實情境的描述起到課前導入的作用；5張圖片中有2張示意圖在活動系統(tǒng)，一張要求學生利用該圖說明全球水熱平衡原理，另一張則要求學生利用所學知識補全示意圖；“自學窗”呈現(xiàn)了人類歷史上記錄的第一次厄爾尼諾現(xiàn)象及其帶來的影響。由此可見，教材中的三大系統(tǒng)都能在一定程度上體現(xiàn)地理實踐力培養(yǎng)，并且形式多樣。

（三）學情分析

學情分析能體現(xiàn)學生真實的知識能力基礎與學習需求，是設計指向高中生地理實踐力培養(yǎng)的課后作業(yè)的前提，從知識基礎、認知能力、學習心理三個方面進行學情分析。

1.知識基礎

在新課改和新高考模式背景下，學生對地球上的水和大氣進行了較為深入的學習，“?！獨庀嗷プ饔谩笔且粋€全新的概念，但學生可能通過新聞、網(wǎng)絡等途徑，對厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象有一定的感性認識，可以在教師引導下建立新舊知識之間的聯(lián)系、梳理思路，通過自己的分析得出結(jié)果，以培養(yǎng)學生的地理實踐力。

2.認知能力

學生經(jīng)過之前的學習對地理方法、地理思想等有一定的體會，本節(jié)內(nèi)容難度較大，學生要將地理原理規(guī)律與地理事象相聯(lián)系，并結(jié)合實例做出具體解釋，對學生看圖、識圖、析圖、用圖的能力要求很高，需要訓練學生的地理分析能力，從而培養(yǎng)地理實踐力。

3.學習心理

高中生的探索欲和求知欲較強，學生在生活中對?！獨庀嗷プ饔糜绊懴庐a(chǎn)生的天氣或氣候現(xiàn)象有一定的感性認識，運用相關原理規(guī)律去解釋生活中的現(xiàn)象，將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識給學生帶來的成就感和滿足感是非常強的，能讓學生認識到地理知識的學習不是紙上談兵，激勵學生產(chǎn)生學習動機和學習興趣，培養(yǎng)地理實踐力。

（四）作業(yè)目標設計

作業(yè)目標具有很強的導向性，是指向高中生地理實踐力培養(yǎng)課后作業(yè)設計的指南針。依據(jù)布魯姆教育目標分類理論，參考《課標》對地理實踐力內(nèi)涵、表現(xiàn)與水平的描述，設計了四條作業(yè)目標（表 2）。

（五）作業(yè)內(nèi)容設計

材料一：一般來說年平均溫度在19—21℃、年降雨量在1500—2000㎜之間為咖啡種植的最佳值。有著咖啡行業(yè)價格風向標之稱的美國C型咖啡期貨價格自2023年10月至次年4月的變化趨勢如圖2所示，據(jù)美國《新聞周刊》網(wǎng)站報道稱，造成這種變化的主要原因可能是異常天氣影響咖啡的產(chǎn)量。

材料二：中國氣象報社記者從國家氣候中心獲悉，2024年1月厄爾尼諾監(jiān)測關鍵區(qū)海溫指數(shù)較2023年12月下降了0.22℃，說明本次厄爾尼諾事件（從2023年5月開始）開始衰減，峰值出現(xiàn)在2023年12月，是一次中等強度的厄爾尼諾事件。

材料三：我國知名連鎖品牌“瑞幸咖啡”最主要的咖啡豆來源地之一是南美洲北部的哥倫比亞、秘魯?shù)冗m宜咖啡生長的地區(qū)，該企業(yè)2023年4月啟動的“9.9元咖啡”活動自2024年春節(jié)以來不斷縮水。

結(jié)合圖2，試從?！獨庀嗷プ饔玫慕嵌确治觥翱Х?.9元”活動縮水的原因。

作業(yè)設計說明：數(shù)理邏輯智能作業(yè)所對應的應用、分析水平分別都是深層學習的表現(xiàn)，本題共提供了三段文字材料和三張圖表材料，三段文字材料均與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，能夠有效激發(fā)學生的探索欲望?？疾榈暮诵闹R點是“厄爾尼諾現(xiàn)象的影響”，知識點本身的難度不算太大，真正的難度在于學生需要對數(shù)字信息有一定的敏感度，并結(jié)合厄爾尼諾對氣候的影響、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的相關內(nèi)容，從圖文材料中提取有效的地理信息，通過地理思維進行邏輯推理以解釋實際問題。學生在解題過程中提取并處理比較復雜的地理信息的能力得到了充分的訓練，建立起比較完整的知識體系，能夠幫助學生樹立發(fā)現(xiàn)身邊地理問題的意識，有利于學生地理實踐力的培養(yǎng)。

（六）評價量表設計

為了幫助學生更好地體會地理實踐力的培養(yǎng)過程，結(jié)合學生自評、互評和教師評價，從學習態(tài)度、能力體現(xiàn)、完成情況、準確程度、目標達成五個維度設計評價量表（表 3）。

結(jié)束語

本文在地理實踐力培養(yǎng)視角下，結(jié)合加德納多元智能理論和布魯姆教育目標分類理論對課后作業(yè)進行了分類，提出了作業(yè)設計的原則，制定了可觀測的、不同認知水平的目標，并設計了多元評價主體的評價量表，引導學生感受地理學科與生活實際的強關聯(lián)性，激活學習的興趣點，調(diào)動學生的主動性，強化地理思維，培養(yǎng)地理實踐力，有利于學生成為順應時代要求的、全面發(fā)展的人。

參考文獻

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[3]劉紅艷，林培英.地理作業(yè)分類對學生地理實踐力的影響研究[J].中學地理教學參考，2017（7）：49-51.

[4]徐寶芳.中學地理教學設計[M].西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2022.