[摘 "要]達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為當(dāng)下我國高校工程類專業(yè)普遍的共識(shí)，在此背景下，明確專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整畢業(yè)要求、改革課程教學(xué)成為必然。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，在既定的畢業(yè)要求下，可以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以持續(xù)改進(jìn)為抓手，調(diào)整課程目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)組織，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)全流程，通過實(shí)踐對(duì)比分析，使課程達(dá)成度取得明顯的改善。

[關(guān)鍵詞]工程教育專業(yè)認(rèn)證 "數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) "形成性評(píng)價(jià) "持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642

基金項(xiàng)目：陜西理工大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向能力培養(yǎng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程形成性評(píng)價(jià)機(jī)制研究與實(shí)踐”（XJG2316）；陜西理工大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院2024年實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證理念下的計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與評(píng)價(jià)機(jī)制研究”（數(shù)計(jì)學(xué)院〔2024〕07號(hào)）；陜西理工大學(xué)第三批“課程思政”示范課程——數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（陜理工校發(fā)〔2023〕133號(hào)）。

引 "言

2018年5月，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中指出：“今天，黨和國家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切?！?022年，習(xí)近平總書記在中央全面深化改革委員會(huì)第二十四次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，我國擁有世界上規(guī)模最大的高等教育體系，有各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的廣闊舞臺(tái)，完全能夠源源不斷培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀人才，完全能夠培養(yǎng)出大師。為了推進(jìn)中國工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，促進(jìn)中國工程教育的國際互認(rèn)，我國于2006年開始開展工程教育認(rèn)證工作，于2016年6月正式加入國際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議之一《華盛頓協(xié)議》，截至2022年底，全國共有321所普通高等學(xué)校2385個(gè)專業(yè)通過了工程教育認(rèn)證，其中計(jì)算機(jī)類專業(yè)有290所院校。

高校的人才培養(yǎng)需以學(xué)科發(fā)展為引領(lǐng)，學(xué)科發(fā)展則要以專業(yè)建設(shè)為抓手。當(dāng)前，通過工程教育專業(yè)認(rèn)證是很多高校專業(yè)建設(shè)的路徑之一，而專業(yè)建設(shè)又必須落實(shí)到課程建設(shè)上。如何讓課程建設(shè)達(dá)到專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，已成為當(dāng)下基于專業(yè)認(rèn)證的課程建設(shè)方向。

剖析工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

1.核心理念

“目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”是工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念核心。不論哪一項(xiàng)都需要從培養(yǎng)目標(biāo)大方向和課程目標(biāo)小方向上把握，畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)，課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)等應(yīng)圍繞課程目標(biāo)的達(dá)成來開展，而教學(xué)的實(shí)施是否以學(xué)生為中心、是否可持續(xù)改進(jìn)成為考驗(yàn)任課教師的重要指標(biāo)。

“目標(biāo)導(dǎo)向”中的“目標(biāo)”在宏觀上是整個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在微觀上是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（含培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)）。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評(píng)估，并通過形成性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生成長成才，使其畢業(yè)時(shí)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)的目的是有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，讓可能多的學(xué)生在學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)能夠滿足畢業(yè)要求。

“以學(xué)生為中心”是要求所有教育教學(xué)環(huán)節(jié)的工作都圍繞培養(yǎng)學(xué)生而展開；所有教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生的成才而設(shè)計(jì)；所有教學(xué)資源均以是否有利于學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)而配置；所有評(píng)價(jià)則是為了全方位衡量學(xué)生的表現(xiàn)并有效利用而采用。

“持續(xù)改進(jìn)”中“改進(jìn)”是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)條件、資源、手段等進(jìn)行合理有效評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)估它們是否可以幫助學(xué)生達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，如若有不足應(yīng)采取相應(yīng)措施予以改進(jìn)。評(píng)價(jià)不僅僅針對(duì)學(xué)生，而涉及了教學(xué)育人的方方面面，既包括硬件資源，也包括軟性的制度及其保障措施?！俺掷m(xù)”是指改進(jìn)要根據(jù)評(píng)估結(jié)果不斷開展、動(dòng)態(tài)調(diào)整，以促使“以學(xué)生為中心”真正落地，并實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)?！俺掷m(xù)改進(jìn)”包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)校、專業(yè)在機(jī)制、制度和軟硬件資源等方面的持續(xù)改進(jìn)；二是教師教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)；三是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的持續(xù)改進(jìn)。不論哪個(gè)方面的改進(jìn)，都應(yīng)如《論語·述而》中所言：“擇其善者而從之，其不善者而改之?！笨偠灾u(píng)價(jià)是改進(jìn)的依據(jù)，改進(jìn)是評(píng)價(jià)的目的。

2.核心途徑

評(píng)價(jià)是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心途徑。雖然針對(duì)的是專業(yè)的教育認(rèn)證，但需要專業(yè)教育全域性的共同參與，包括學(xué)生、教師、專業(yè)和學(xué)校相關(guān)部門，通過評(píng)價(jià)證明學(xué)生滿足畢業(yè)要求、學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，所有全域參與者均是評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的對(duì)象。評(píng)價(jià)的最小單位是課程，傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，或者是終結(jié)性評(píng)價(jià)+過程性評(píng)價(jià)的混合評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)方式所支持的持續(xù)改進(jìn)只能是螺旋式改進(jìn)，即只能在下一輪教學(xué)中改進(jìn)，無法對(duì)本輪教學(xué)起到積極的改進(jìn)作用。而專業(yè)認(rèn)證的理念是采用形成性評(píng)價(jià)方式，幫助盡可能多的學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求，其中要包括所有學(xué)生。課程教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)是指，在課程教學(xué)過程中通過各種評(píng)價(jià)方式觀察、跟蹤和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正或幫扶，幫助學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到畢業(yè)要求。終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種證明性評(píng)價(jià)，即證明學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了目標(biāo)要求。過程性評(píng)價(jià)是分階段的證明性評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)共同組成工程教育專業(yè)認(rèn)證的評(píng)價(jià)方式。

形成性評(píng)價(jià)在應(yīng)用中的現(xiàn)狀

1.形成性評(píng)價(jià)的概念

斯克瑞文（Scriven）在1967年首次提出形成性評(píng)價(jià)（Formative Evaluation）的概念。2008年美國州首席中小學(xué)教育官員理事會(huì)（Council for Chief State School Officers，CCSSO）下設(shè)形成性評(píng)價(jià)研究部門FAST（Formative Assessment for Students and Teachers）。2018年FAST修訂形成性評(píng)價(jià)概念為：“師生在教學(xué)中有計(jì)劃地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，支持學(xué)生成為學(xué)習(xí)者和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)?！贝舜涡抻唽⑿纬尚栽u(píng)價(jià)的目的和作用進(jìn)行了提升，不局限在只關(guān)注學(xué)生的成績，而更重要的是通過評(píng)價(jià)學(xué)生，去督促和支持教師和學(xué)生分別進(jìn)行自我改進(jìn)。

從形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施來看，評(píng)價(jià)是在課程教學(xué)周期內(nèi)不斷、往復(fù)式地開展；從形成性評(píng)價(jià)的方式來看，在遵循學(xué)科規(guī)律的前提下，采取靈活多樣的方式，如問卷調(diào)查、測驗(yàn)、提問、討論、小組合作探究、情境創(chuàng)設(shè)等；從形成性評(píng)價(jià)所針對(duì)的對(duì)象來看，有針對(duì)所有學(xué)生團(tuán)體的評(píng)價(jià)，也有針對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，個(gè)體評(píng)價(jià)更重要；從形成性評(píng)價(jià)結(jié)果的使用來看，評(píng)價(jià)是手段不是目的，目的是將結(jié)果落實(shí)到持續(xù)改進(jìn)中，促使教師提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，支持學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

2.形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)應(yīng)用中的問題

從《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2022版）》中“學(xué)生”項(xiàng)的第3條“常見問題”的描述中可以看出，形成性評(píng)價(jià)不到位是當(dāng)前專業(yè)認(rèn)證中存在的重點(diǎn)問題之一，即“只簡單地跟蹤學(xué)生的課程期末考試成績，課程學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容不足，評(píng)價(jià)結(jié)果作用有限”。這就是說，缺少在微觀上對(duì)單個(gè)學(xué)生的單門課程的形成性評(píng)價(jià)，不僅沒有評(píng)價(jià)結(jié)果，還缺乏具體的評(píng)價(jià)措施，更未能將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于持續(xù)改進(jìn)。

造成形成性評(píng)價(jià)不到位的原因主要有三點(diǎn)：一是對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證的目的認(rèn)識(shí)不到位、不全面。很多身處專業(yè)認(rèn)證中的人們，多關(guān)注專業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)校、對(duì)專業(yè)、對(duì)教師的好處，但唯獨(dú)沒有關(guān)注到對(duì)學(xué)生的作用，而形成性評(píng)價(jià)是通過專業(yè)認(rèn)證促使學(xué)校、專業(yè)、教師去督促和幫助學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的一種手段。二是對(duì)形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵了解不深入。在很多教師的腦海里，形成性評(píng)價(jià)還只是個(gè)術(shù)語，并未深入內(nèi)心，未了解其精髓。三是形成性評(píng)價(jià)在操作上難實(shí)施。由于評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中隨時(shí)進(jìn)行，不僅要針對(duì)學(xué)生團(tuán)體，還要針對(duì)學(xué)生個(gè)體，需要的評(píng)價(jià)策略較多，而教師在教學(xué)中既要關(guān)注對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，還要關(guān)注和評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。這對(duì)于當(dāng)前擴(kuò)招形勢下的高校教育而言，教師的關(guān)注點(diǎn)過多過寬，一時(shí)難以做到。

課程教學(xué)實(shí)踐及分析

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課，是計(jì)算機(jī)類專業(yè)在工程教育專業(yè)認(rèn)證支撐材料中必須提交的八門核心課程資料之一。目前，陜西理工大學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在專業(yè)認(rèn)證的推動(dòng)下，不斷創(chuàng)新實(shí)踐形成性評(píng)價(jià)，取得了明顯效果，形成了一些成果，獲批了省級(jí)線上線下混合式一流課程。

1.課程教學(xué)大綱的制定

隨著2018版和2022版專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂，課程組不斷調(diào)整和優(yōu)化課程教學(xué)大綱，分別從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)方面修訂課程目標(biāo)，同時(shí)突出專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位特點(diǎn)。授課方式從純黑板講授到多媒體講授，再到線上線下混合式教學(xué)。課程評(píng)價(jià)方式由單一的末考式過渡為過程考核+末考的混合式，最后調(diào)整為“調(diào)查問卷+隨堂測試+作業(yè)+多樣課堂活動(dòng)+末考+任課老師隨課自設(shè)考核”等多種手段的線上線下混合式，并采用形成性評(píng)價(jià)+過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合型評(píng)價(jià)模式。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）理論教學(xué)設(shè)計(jì)：從純線下教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)。除去基本概念和算法原理的講解外，還嵌入課程思政元素和相關(guān)前沿技術(shù)介紹，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)；借助線上教學(xué)平臺(tái)嵌入重難點(diǎn)知識(shí)的講解視頻，供學(xué)生課后選擇使用；按照知識(shí)點(diǎn)布置作業(yè)，學(xué)生課后在線上限時(shí)完成。線上形式可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析工具可支持教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)成果三個(gè)環(huán)節(jié)；模式上經(jīng)歷了由線下到線上再到線下的發(fā)展過程，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書由給出全部代碼到給出部分代碼，再到只給出算法框架、思路和目標(biāo)，由學(xué)生自己轉(zhuǎn)換為程序代碼的發(fā)展過程；在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，先驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，再逐步加大難度，最后是綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從知識(shí)漸進(jìn)轉(zhuǎn)化為能力；實(shí)驗(yàn)成果上要求學(xué)生不僅提交正常運(yùn)行的實(shí)驗(yàn)源代碼和結(jié)果分析，同時(shí)提交實(shí)驗(yàn)講解視頻，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成回顧反思的意識(shí)。

（3）輔導(dǎo)答疑設(shè)計(jì)：第一，在面對(duì)面答疑基礎(chǔ)上，增加了線上教學(xué)平臺(tái)+電話+通信軟件（QQ/微信）的組合式答疑，方便快捷。第二，任課教師推薦一些網(wǎng)絡(luò)資源和參考書，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和參考書自己動(dòng)手解決問題，訓(xùn)練學(xué)生搜集整理資料和自學(xué)的能力。第三，《禮記·學(xué)記》中有：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！苯處熆山璐艘龑?dǎo)學(xué)生開展合作探究，依據(jù)美國理查德·費(fèi)曼（Richard Feynman）的費(fèi)曼學(xué)習(xí)理論，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成效好的學(xué)生自薦為“助教”，將自己學(xué)到的知識(shí)，重新組織語言以輔導(dǎo)其他學(xué)生，這樣既幫助了別人又提升了自己對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

3.教學(xué)實(shí)施與形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)施過程中，理論教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)重點(diǎn)在知識(shí)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)重點(diǎn)是能力目標(biāo)，而素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)則貫穿于所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中（包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課后答疑），形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)實(shí)施過程中持續(xù)開展的，沒有特定的時(shí)間和環(huán)節(jié)點(diǎn)。

（1）形成性評(píng)價(jià)采用的形式

①問卷調(diào)查：開課前、學(xué)期中、結(jié)課后分三個(gè)階段進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷中的問題有：針對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、課程思政等；針對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)效果、自我反思、章節(jié)知識(shí)總結(jié)、意見與建議反饋等。

②隨堂測驗(yàn)：隨著授課進(jìn)度，依托教學(xué)平臺(tái)在線出題測驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況，同時(shí)計(jì)入平時(shí)成績。

③教學(xué)提問：在課堂內(nèi)外均可根據(jù)學(xué)生的課堂聽課效果與知識(shí)的重要程度，設(shè)置相關(guān)問題問詢學(xué)生，由于被提問的人數(shù)有限，只用以考查學(xué)情不計(jì)入平時(shí)成績。

④學(xué)生助教：對(duì)參與助教的學(xué)生，應(yīng)記錄好每次答疑的對(duì)象、時(shí)間和效果等信息，定期反饋給任課教師；教師根據(jù)反饋結(jié)果診斷學(xué)生的共性和個(gè)性問題，并采取不同的教學(xué)改進(jìn)策略。

⑤課堂簽到：主要用以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和紀(jì)律進(jìn)行約束與督促，不計(jì)入平時(shí)成績。

⑥輔導(dǎo)答疑：通過記錄、觀察與分析學(xué)生咨詢的問題，對(duì)學(xué)生的共性和個(gè)性問題進(jìn)行分類指導(dǎo)，達(dá)到因材施教、提升教學(xué)效果的目的。

⑦課后作業(yè)：作業(yè)中既有知識(shí)性的問題，也有能力性的題目，可幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)、訓(xùn)練算法設(shè)計(jì)、提高程序調(diào)試能力，同時(shí)計(jì)入平時(shí)成績。

⑧線上資源學(xué)習(xí)：教學(xué)中將重難點(diǎn)和擴(kuò)展的知識(shí)以視頻、音頻、文檔的形式布置在教學(xué)平臺(tái)中，供學(xué)生自學(xué)時(shí)選擇使用。

（2）混合式的綜合評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，最終確定學(xué)生個(gè)體和團(tuán)體的課程目標(biāo)達(dá)成度。將形成性評(píng)價(jià)結(jié)果中的部分納入過程性評(píng)價(jià)范圍，并按比例計(jì)入綜合評(píng)價(jià)成績，終結(jié)性的評(píng)價(jià)即末考的成績按比例計(jì)入綜合評(píng)價(jià)成績，如表1所示。從表1可以看出，形成性評(píng)價(jià)的功能有兩個(gè)方面：一是作為教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)；二是作為學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)。

4.教學(xué)效果

課程組按照上述方案在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程兩個(gè)專業(yè)的2022級(jí)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，涉及4名教師和10個(gè)行政班的289名學(xué)生，應(yīng)用了表1中的評(píng)價(jià)法。為了驗(yàn)證改革實(shí)效，期末考試采用考前教師和學(xué)生均不了解試題的教考分離式，教師交叉監(jiān)考，并采取了嚴(yán)格的流水式閱卷。

（1）問卷評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”的占85.42%，為“良好”的占12.5%；學(xué)生認(rèn)為課程收獲程度“非常大”的占23.61%，“挺大”的占49.65%，“還行”的占25.35%，“無”的占1.39%。

（2）末考評(píng)價(jià)：分?jǐn)?shù)段處于90～100、80～89、70～79、60～69、50～59和0～49的占比分別為0.7%、14.9%、34.9%、26.3%、16.3%和6.9%。

（3）綜合評(píng)價(jià)：主要用于衡量課程目標(biāo)的達(dá)成情況，由全體學(xué)生通過3個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)值來體現(xiàn)，最終結(jié)果中目標(biāo)1、目標(biāo)2和目標(biāo)3的達(dá)成度評(píng)價(jià)值分別為0.83、0.78和0.79。

在2021級(jí)教學(xué)中涉及3名教師和8個(gè)行政班的241名學(xué)生，未采用此方案，未做問卷評(píng)價(jià)，末考評(píng)價(jià)中與2022級(jí)相同分?jǐn)?shù)段的占比分別2.5%、16.6%、29.9%、24.8%、15.4%和10.8%。2021級(jí)采用2018版培養(yǎng)方案，設(shè)置了4個(gè)課程目標(biāo)，綜合評(píng)價(jià)中達(dá)成度評(píng)價(jià)值分別為：0.75、0.73、0.74和0.68。綜合所有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要素，比較后發(fā)現(xiàn)2022級(jí)教學(xué)改革有較明顯的改善。

結(jié) "語

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論和方法，既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，此亦為“授人以魚不如授人以漁”的最好闡釋，在生師比較大的情況下是非常有效的方法，可讓教與學(xué)共同受益。實(shí)踐證明一輪教學(xué)改革的成效是有限的，還需在多方面持續(xù)努力。工程教育專業(yè)認(rèn)證下的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的目的是培養(yǎng)出符合工程需要的專業(yè)人才，在具體落實(shí)過程中，雖然存在不確定、難操作和難量化等問題，但是《荀子·修身》中告訴我們：“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成?！苯處熆刹粩鄡?yōu)化教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)方法，追求更好的教學(xué)效果。

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（余冬梅、曹記東、李婧、曹陽：陜西理工大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院）