[摘 "要]在高等教育院校的教學(xué)改革時期，不同學(xué)科的專業(yè)核心課程是促進(jìn)高校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要教育資源。在不同地區(qū)的應(yīng)用型高校中，音樂教育專業(yè)的聲樂課程屬于專業(yè)核心課程，并體現(xiàn)在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案之中。根據(jù)高校音樂教育專業(yè)的主要育人目標(biāo)，聲樂課程的教學(xué)改革任務(wù)非常艱巨，任課教師則需要對學(xué)生的樂理基礎(chǔ)知識進(jìn)行定期評估與評價(jià)。本文將著重探究應(yīng)用型高校的音樂教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)改革策略。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校 "音樂教育專業(yè) "聲樂課程 "教學(xué)改革

引 "言

部分高校的音樂教育專業(yè)聲樂課程仍然沿用聲樂表演專業(yè)的聲樂授課形式，其授課內(nèi)容的針對性不足。聲樂課程一般由發(fā)聲訓(xùn)練與歌曲演唱環(huán)節(jié)構(gòu)成，對男中音、男高音、女中音、女高音領(lǐng)域的學(xué)生進(jìn)行小班授課。音樂教育專業(yè)學(xué)生，則會通過聲樂課程學(xué)習(xí)理論知識，在視唱練耳課程中進(jìn)行綜合實(shí)踐，但是普遍存在課程教學(xué)目標(biāo)不明確等教學(xué)改革難題。

應(yīng)用型高校聲樂課程教學(xué)改革的意義

1.提高教學(xué)效率

在應(yīng)用型高校的音樂教育專業(yè)中，聲樂屬于專業(yè)核心課程，因此開展教育教學(xué)改革工作是必然要求。應(yīng)用型高校的音樂教育專業(yè)教師，需要將新時期的生本教育理念作為聲樂課程教學(xué)改革的重要支撐，才能將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在教學(xué)活動層面上。根據(jù)音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，制定出聲樂課程的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)教學(xué)大綱和課程功能定位，將創(chuàng)新的教學(xué)活動設(shè)計(jì)與組織實(shí)施方法，與課堂授課效率、授課質(zhì)量直接掛鉤。在聲樂課程體系的構(gòu)建和轉(zhuǎn)型發(fā)展層面，以提高教學(xué)效率為導(dǎo)向的改革目標(biāo)，會促使本專業(yè)師生共同探討教學(xué)活動中存在的問題，并將學(xué)生在課堂上的主體地位作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。應(yīng)用型高校的聲樂課程，其開設(shè)范圍相對有限，主要集中在音樂表演和音樂教育專業(yè)的課程體系上，因此授課內(nèi)容與形式的重復(fù)現(xiàn)象非常普遍。提高聲樂課程的實(shí)際教學(xué)效率，不僅是學(xué)生普遍的訴求，更會影響應(yīng)用型高校的美育改革、課程思政改革進(jìn)程。聲樂課程作為專業(yè)核心課程，其在專業(yè)課程體系中的占比相對較高，因此提高教學(xué)效率是迎合時代發(fā)展的必然要求。

2.踐行美育目標(biāo)

在應(yīng)用型高校的聲樂課程體系中，踐行新時期的美育目標(biāo)是塑造高素質(zhì)音樂教育專業(yè)人才的必然要求。將專業(yè)課程教學(xué)與美育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，才能促進(jìn)新時代高校大學(xué)生提高審美鑒賞水平，將藝術(shù)素養(yǎng)作為專業(yè)技能提升的重要支撐。全面踐行新時期的美育目標(biāo)，讓高校大學(xué)生成為欣賞美、創(chuàng)造美、傳承美的重要使者，才能營造出良好的高校校園美育氛圍和環(huán)境。音樂教育專業(yè)的聲樂課程，將科學(xué)的歌唱方法、音域的擴(kuò)展方法運(yùn)用在歌唱訓(xùn)練、視唱練耳等實(shí)踐活動之中。全面踐行美育目標(biāo)，會促使高校大學(xué)生深入剖析藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的獨(dú)特審美價(jià)值，并在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用專業(yè)知識營造出美的藝術(shù)環(huán)境與氛圍。音樂教育專業(yè)的聲樂課程，其教學(xué)改革的重點(diǎn)在于讓學(xué)生全面感知藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的歌曲演唱技法，并融合樂理基礎(chǔ)知識，在未來音樂教學(xué)工作中能夠正確應(yīng)用聲樂知識。通過聲樂課程的教學(xué)改革工作，專業(yè)教師會挖掘?qū)W生身上的審美創(chuàng)造需求，并通過課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施評價(jià)等環(huán)節(jié)，給予美育資源層面上的支持。

3.培養(yǎng)聲樂人才

在應(yīng)用型高校的聲樂課程體系中，男中音、男高音、女中音與女高音，是學(xué)生們能夠?qū)嶋H接觸到的音域分類結(jié)果，因此多數(shù)高校聲樂教師會在第一學(xué)期，從培養(yǎng)高素質(zhì)聲樂人才的角度合理設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，聲樂知識與技能是專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，若能夠在新型聲樂教學(xué)模式中細(xì)分教學(xué)要求和學(xué)習(xí)要求，則可以達(dá)到事半功倍的授課效果。培養(yǎng)聲樂人才，是高校音樂教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)改革的初衷。根據(jù)聲樂課程的功能定位與育人方向，高校音樂專業(yè)教師將以小班授課方式為主，定期組織學(xué)生參與到集體授課活動之中，引領(lǐng)本專業(yè)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，將樂理知識、歌唱發(fā)聲技巧、演唱技法等學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合在一起。聲樂課程的教學(xué)改革任務(wù)，與學(xué)生的實(shí)際需求息息相關(guān)，更會以市場、社會需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)聲樂演唱技法之間的關(guān)聯(lián)性。培養(yǎng)高素質(zhì)的聲樂人才，是提升高校音樂教育質(zhì)量的重要目標(biāo)，并將影響學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)效果。在應(yīng)用型高校的音樂教育專業(yè)課程體系中，聲樂課程屬于專業(yè)核心課程，是本專業(yè)學(xué)生發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的重要教育資源。為培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型聲樂專業(yè)人才，高校音樂學(xué)科的專業(yè)教師會深層次研讀教材，對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃。在全力培養(yǎng)聲樂人才的過程中，高校教師會以就業(yè)為導(dǎo)向，將本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中涉及聲樂演唱技能的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的演唱能力進(jìn)行對比，協(xié)助學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。高校音樂教育專業(yè)學(xué)生，可以通過聲樂課程，全面理解聲樂基礎(chǔ)知識與演唱技法之間的關(guān)系，并在中小學(xué)音樂課程教學(xué)活動中體現(xiàn)聲樂演唱的重要性。

應(yīng)用型高校音樂教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.未形成歌唱理論體系

在高校音樂教育專業(yè)的聲樂課程中，多數(shù)學(xué)生并未形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的歌唱理論體系，因此不能在教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中將樂理知識有機(jī)結(jié)合起來。高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生會將中小學(xué)音樂教師作為職業(yè)發(fā)展的主要方向，但是學(xué)生在聲樂課程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對離散化，并未構(gòu)建出完整的課程知識體系。在對歌唱過程中的發(fā)聲部位、發(fā)聲訓(xùn)練方法進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們只能夠?qū)⒅懈咭袈暡孔鳛楦璩念I(lǐng)域基礎(chǔ)，普遍忽略了聲樂實(shí)踐的重要性。并未形成科學(xué)歌唱理論體系的高校音樂教育專業(yè)學(xué)生，其在聲樂課程中的主體角色并不明確，因此難以主動參與到課堂教學(xué)活動中來，只能將聲樂技能訓(xùn)練活動作為歌唱理論實(shí)踐的平臺?？茖W(xué)的歌唱理論體系與聲樂課程的核心授課內(nèi)容緊密相關(guān)，但是多數(shù)高校學(xué)生并未意識到中小學(xué)音樂課程與自身所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。歌唱理論體系需要建立在聲樂基礎(chǔ)知識層面上，但是多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與中小學(xué)音樂課程的教育需求并不對等。

2.課程銜接與過渡不足

在高校音樂教育專業(yè)的聲樂課程體系中，聲樂課程內(nèi)容的劃分并不合理，與其他專業(yè)課程的銜接、過渡效果并不顯著。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案中，會涉及音樂教育專業(yè)學(xué)生所面向的就業(yè)范圍、專業(yè)技能等內(nèi)容，但是并未在聲樂課程中體現(xiàn)出上述內(nèi)容的實(shí)用性特征。課程銜接與過渡的效果將直接影響音樂教育專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)方向，以中小學(xué)音樂教師為例，授課內(nèi)容與形式會對學(xué)生的理論體系構(gòu)建需求產(chǎn)生一定影響。部分高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生會把聲樂課程與其他專業(yè)課程內(nèi)容混淆，因此不利于將聲樂演唱能力體現(xiàn)在作品、實(shí)踐活動的呈現(xiàn)過程中。課程銜接與過渡不足是高校聲樂課程教學(xué)層面普遍存在的問題，不利于學(xué)生將聲樂基礎(chǔ)知識與歌唱技法結(jié)合起來進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。尤其在教育實(shí)習(xí)的重要階段，多數(shù)高校學(xué)生并未將聲樂課程與其他專業(yè)課程進(jìn)行銜接，難以呈現(xiàn)出正確的歌唱方法示范、歌曲教學(xué)狀態(tài)。高校學(xué)生在對接音樂教師崗位的過程中，不能從專業(yè)課程的銜接與過渡角度，展現(xiàn)出一定的聲樂演唱與教學(xué)能力。部分應(yīng)用型高等院校在藝術(shù)類專業(yè)的課程設(shè)置層面上存在不足，聲樂課程與其他專業(yè)課程的銜接、過渡效果不佳。在與其他音樂教育專業(yè)課程進(jìn)行銜接時，聲樂課程的專業(yè)教師并未從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，不利于學(xué)生提升聲樂演唱技能和音樂素養(yǎng)。

3.授課技巧不清晰明確

在高校聲樂課程中，授課技巧不清晰明確的現(xiàn)象非常普遍，會直接影響學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用層面上的專業(yè)技能提升進(jìn)度。高校音樂教育專業(yè)學(xué)生在適應(yīng)音樂教師的角色過程中，會發(fā)現(xiàn)中小學(xué)音樂課程中的歌曲教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，但是在聲樂課程中并未從教師處了解到此類內(nèi)容的重要性。授課技巧與授課理念是音樂教育專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)型到中小學(xué)音樂教師的關(guān)鍵。在中小學(xué)的音樂課程中，音樂教師需要依據(jù)學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，但是高校學(xué)生在聲樂課程中并未體驗(yàn)到此種情況，因此會讓高校聲樂教師與學(xué)生之間產(chǎn)生溝通壁壘。授課技巧不明確清晰，會間接打擊高校學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對中小學(xué)音樂課程的認(rèn)知相對受限，對教學(xué)理念與方法的認(rèn)知存在偏差，展現(xiàn)出授課技巧相對單一的問題。高校學(xué)生在聲樂課程中過于偏重歌曲演唱方法的認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽略了歌曲學(xué)唱的重難點(diǎn)和教學(xué)問題，對授課技巧的了解并不全面。授課技巧不清晰明確，會直接影響高校學(xué)生轉(zhuǎn)換音樂教育角色，不利于提高聲樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

應(yīng)用型高校音樂教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)改革策略

1.明確課程目標(biāo)與美育定位

根據(jù)應(yīng)用型高校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，聲樂課程的主要銜接目標(biāo)與美育功能定位，是開展教學(xué)改革工作的重點(diǎn)內(nèi)容。區(qū)別于音樂表演專業(yè)，音樂教育專業(yè)的聲樂課程更偏重于介紹歌唱發(fā)聲的基本器官、科學(xué)的歌唱發(fā)聲訓(xùn)練方法、歌曲的藝術(shù)處理與情感處理方法等教學(xué)內(nèi)容。聲樂課程的教學(xué)要求，集中體現(xiàn)在掌握歌唱發(fā)聲方法并指導(dǎo)中小學(xué)生歌唱，深刻理解歌唱共鳴與聲區(qū)之間的關(guān)系等層面。明確聲樂課程的主要目標(biāo)與美育功能定位，才能突出高校學(xué)生在課程教學(xué)改革中的重要性。高校音樂教育專業(yè)教師，需要通過聲樂課程，引領(lǐng)學(xué)生及時轉(zhuǎn)換受教育者、教育者這兩種角色，并通過親身實(shí)踐等方式，提高學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，引導(dǎo)音樂教育專業(yè)的應(yīng)用型人才能夠?qū)⒔逃聵I(yè)作為奉獻(xiàn)終身的主要發(fā)展道路。聲樂課程中的知識技能、歌唱技法等基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，會促使高校學(xué)生深層次理解音樂藝術(shù)與教育教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。明確聲樂課程的教育目標(biāo)與美育功能定位，將促使學(xué)生承擔(dān)起音樂教育的重要職責(zé)，并以端正的學(xué)習(xí)和實(shí)踐態(tài)度，支撐聲樂學(xué)習(xí)、訓(xùn)練實(shí)踐的全過程。在應(yīng)用型高校的音樂教育專業(yè)課程體系中，聲樂課程作為專業(yè)核心課程，其育人目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求密切相關(guān)，因此聲樂教師應(yīng)以小班授課的方式為主，集體授課方式為輔。在挖掘聲樂課程的教學(xué)資源過程中，聲樂教師應(yīng)以美育目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的歌曲與網(wǎng)絡(luò)歌曲進(jìn)行對比探究，全面感知聲樂演唱技法的應(yīng)用技巧。

2.健全聲樂課程體系，充實(shí)內(nèi)容

根據(jù)應(yīng)用型高校的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)教師需要進(jìn)一步健全聲樂課程體系，并依據(jù)學(xué)生所在的聲部充實(shí)課程中的教學(xué)內(nèi)容。尤其在對男高音、女中音和女高音等學(xué)生比較集中的聲部進(jìn)行分類時，聲樂教師應(yīng)借助教學(xué)改革工作，科學(xué)設(shè)置理論與實(shí)踐課時的比例。在健全聲樂課程體系的過程中，需要結(jié)合音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，將基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、聲樂等專業(yè)課程有機(jī)統(tǒng)一起來，充實(shí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。以男高音聲部的《松花江上》歌曲為例，此類愛國歌曲能夠激發(fā)出高校學(xué)生的愛國情感，因此聲樂教師應(yīng)從歌曲的段落小節(jié)入手，將基礎(chǔ)樂理知識滲透在聲樂課堂中。健全聲樂課程體系，能夠促使高校學(xué)生將不同風(fēng)格歌曲的歌唱技法進(jìn)行比較和分析，建構(gòu)出聲樂課程的知識體系結(jié)構(gòu)。充實(shí)聲樂課程的課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，能夠促進(jìn)學(xué)生全面了解聲樂學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的基礎(chǔ)樂理知識，并通過實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行理論驗(yàn)證。不同于音樂表演專業(yè)，音樂教育專業(yè)的聲樂課程更傾向于教學(xué)理念與方法的實(shí)踐與運(yùn)用，要求高校學(xué)生積極參與到每次聲樂藝術(shù)實(shí)踐活動之中，并將經(jīng)驗(yàn)與心得分享給任課教師。

3.以生為本，創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式

在聲樂課程的教學(xué)改革階段內(nèi)，專業(yè)教師需要落實(shí)以生為本的教育原則，創(chuàng)新構(gòu)建聲樂課堂的教學(xué)模式，將集體授課與小班授課方式有效銜接。依據(jù)高校學(xué)生所在的聲部，聲樂教師會將綜合型、應(yīng)用型聲樂人才作為教育目標(biāo)。在女中音聲部的小班授課階段，聲樂教師可以將《難忘今宵》等經(jīng)典歌曲作為創(chuàng)新教學(xué)模式的對象。屬于女中音聲部的高校學(xué)生，其在獨(dú)唱、合唱等聲樂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的突出表現(xiàn)，是聲樂教師給予正向教學(xué)評價(jià)結(jié)果的主要依據(jù)。全面落實(shí)以生為本的現(xiàn)代化教育理念，才能讓學(xué)生充分意識到，靈活運(yùn)用基礎(chǔ)樂理知識、歌唱技法的重要性，并將歌唱經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在小班授課階段內(nèi)，勇于承擔(dān)聲樂教育的接力者這一角色。在高校聲樂課堂上，學(xué)生要承擔(dān)受教育者的角色，但是在中小學(xué)音樂課堂上，他們則需要承擔(dān)教育者的角色，因此創(chuàng)新高校的聲樂教學(xué)模式，將影響音樂教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路。

4.參與聲樂藝術(shù)實(shí)踐活動

應(yīng)用型高校的音樂教育專業(yè)學(xué)生，需要多參與到聲樂藝術(shù)實(shí)踐活動中，全面感知聲樂的獨(dú)特魅力，并形成自己獨(dú)特的藝術(shù)感知和表現(xiàn)力。高校學(xué)生在參與校園匯報(bào)演出、音樂會等藝術(shù)實(shí)踐活動的過程中，能夠?qū)⒙晿分R與演唱技法快速融合起來，提高自己的音樂素養(yǎng)水平。在互聯(lián)網(wǎng)時代，高校聲樂教師應(yīng)組織高校學(xué)生參與到校內(nèi)外聲樂藝術(shù)實(shí)踐活動之中，促進(jìn)學(xué)生全面了解不同聲部之間的差異，并結(jié)合自身情況，發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)。部分女高音的學(xué)生比較擅長《我愛你，中國》等經(jīng)典歌曲的演唱方法，此時聲樂教師可以借助專業(yè)設(shè)備，將學(xué)生的演唱過程錄制成視頻，把部分段落剪輯并分享在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生觀看、評論和反饋意見，以此來增進(jìn)學(xué)生對歌曲演唱的理解與技法應(yīng)用的能力。這種形式與團(tuán)體的藝術(shù)實(shí)踐活動相比，更具有針對性，更能激發(fā)出學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的積極性。

5.搭建聲樂教學(xué)成果的展示平臺

結(jié)合應(yīng)用型高校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)教師需要共同努力，搭建出聲樂教學(xué)成果的公開展示平臺。匯報(bào)演出是非常普遍的教學(xué)效果展示形式，在演出過程中，不同聲部的高校學(xué)生可以全面感知歌曲的演唱技法，并運(yùn)用專業(yè)的樂理知識，支撐個人和集體的匯報(bào)演出環(huán)節(jié)。在匯報(bào)演出前后，聲樂教師均可以設(shè)定學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生在演出過程中充分展現(xiàn)出自己的專業(yè)水平。搭建聲樂教學(xué)成果的展示平臺，能夠促使音樂教育專業(yè)的學(xué)生重視聲樂課程，并從旁觀者的視角觀察其他同學(xué)的匯報(bào)演出成果。應(yīng)用型高校的聲樂匯報(bào)演出成績可以與課程的教學(xué)評價(jià)機(jī)制掛鉤，因此在搭建聲樂教學(xué)成果展示平臺時，高校聲樂教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積累藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自己的演出水平。音樂教育專業(yè)的學(xué)生可以通過匯報(bào)演出等展示平臺，客觀認(rèn)識自身的優(yōu)勢與不足，以此推動聲樂演唱技能水平的提升。

6.強(qiáng)化師資建設(shè)，提高教改質(zhì)量

根據(jù)應(yīng)用型高校音樂教育專業(yè)的聲樂課程開設(shè)情況，專業(yè)教師需要在課程教學(xué)活動中將“傳道授業(yè)解惑”“以生為本”等教育理念融入其中。強(qiáng)化應(yīng)用型高校的師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，是提高教學(xué)改革工作質(zhì)量的重要抓手。聲樂教師需要對音樂表演、音樂教育專業(yè)適用的聲樂教材、教學(xué)資源進(jìn)行合理分類，對音樂教育專業(yè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行重點(diǎn)鉆研。應(yīng)用型高等院校在專業(yè)學(xué)科建設(shè)、教育教學(xué)改革等工作層面上，需要明確師資隊(duì)伍與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系。應(yīng)用型高等院校需要定期組織教師參與到教育經(jīng)驗(yàn)交流會議、行業(yè)研討會之中，促進(jìn)教師提高專業(yè)水平。聲樂教師需要積極探索與音樂教育專業(yè)學(xué)生相契合的聲樂教學(xué)方法，并在課程中引入實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生正確處理聲樂學(xué)習(xí)的問題。聲樂教師應(yīng)在課堂上以身作則，引導(dǎo)學(xué)生傳承先進(jìn)的教育理念與方法，提升學(xué)生的聲樂素養(yǎng)水平。

7.利用現(xiàn)代技術(shù)，滲透課程思政

在應(yīng)用型高校的音樂教育專業(yè)聲樂課程中，任課教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情合理地利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段，在教學(xué)活動中滲透課程思政元素。專業(yè)教師可以將現(xiàn)代化的教育理念與方法通過親身示范等方式，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并正確引導(dǎo)學(xué)生將聲樂課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與中小學(xué)音樂課程相融合。在滲透課程思政元素的過程中，高校教師應(yīng)從音樂教育、音樂表演的本質(zhì)區(qū)別入手，塑造高校學(xué)生健全的人格與核心價(jià)值觀；利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，例如微課、思維導(dǎo)圖、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將抽象的課程思政元素具象化，并與聲樂課程內(nèi)容有機(jī)融合；鼓勵學(xué)生演唱愛國歌曲、理解歌曲旋律的變化等內(nèi)容。如在演唱《我和我的祖國》《不忘初心》等經(jīng)典愛國歌曲時，高校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過控制音程音高和音準(zhǔn)等方式，展現(xiàn)出飽滿的愛國情感，呈現(xiàn)出較好的演唱效果。

結(jié) "語

綜上所述，應(yīng)用型高校的音樂教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)改革，是提高課堂教學(xué)效率、踐行新時代美育目標(biāo)、培養(yǎng)高素質(zhì)聲樂人才的重要手段。當(dāng)前高校聲樂課程教學(xué)工作仍然存在較多問題，因此需要明確課程目標(biāo)與美育功能定位，以生為本創(chuàng)新教學(xué)模式，搭建聲樂教學(xué)成果的展示平臺，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)力度。

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（劉奕彤：西安石油大學(xué)音樂系）