摘要：有感而發(fā)的心理課堂能夠讓學生在課堂上通過活動體驗有所感受或領(lǐng)悟，并進行顯性或隱性表達，達成課堂學習目標。創(chuàng)設(shè)讓學生有感而發(fā)的心理課堂，立足生情是基礎(chǔ)，團體氛圍是前提，教師素養(yǎng)是保障。在學生能夠有感而發(fā)的心理課堂上，學生會經(jīng)歷“動心”“開心”“發(fā)心”“入心”四個過程。在心理教學實踐中可以通過“四心”的有效達成來實現(xiàn)對學生有感而發(fā)的課堂的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：心理課堂；生命體驗；課堂學習評價

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2025）02-0020-03

一、有感而發(fā)的心理課堂的內(nèi)涵

讓學生有感而發(fā)的心理課堂能夠讓學生在心理課堂上通過活動體驗有所感受或領(lǐng)悟，并進行顯性或隱性表達，達成課堂學習目標。顯性表達指在班級團體中公開分享，隱性表達指非公開分享，如在學生心中自行梳理感受或領(lǐng)悟，或用紙筆、繪畫等形式表達感受或領(lǐng)悟。讓學生有感而發(fā)的心理課堂具有自發(fā)性、包容性、多節(jié)奏的特點。自發(fā)性指學生在課堂上自主而非被迫地體驗和表達觀點；包容性指課堂能夠接納和包容學生個性化的體驗或觀點；多節(jié)奏指課堂允許甚至鼓勵每個學生按照自己的節(jié)奏來體驗課堂，生成對自己成長有幫助的觀點，這些觀點可以是認知的提升，也可以是情感的深入，還可以是態(tài)度的松動或調(diào)整。

讓學生有感而發(fā)的心理課堂是一個真實和開放的課堂，學生在課堂上的生命體驗是自然流動的。

二、創(chuàng)設(shè)讓學生有感而發(fā)的心理課堂的原因

心理課堂不同于有明確知識輸入和正確答案的課堂，它是一個開放多元的課堂。順著學生原有的經(jīng)驗和理解，允許他們按照自己的速度和節(jié)奏往前再走一步，他們就會得到收獲。上課前每位學生已經(jīng)具備的條件和基礎(chǔ)是不一樣的，課堂主題引發(fā)的感受和理解，每個人也是不一樣的，但都真實屬于他們自己。學生在課堂上獲得成長的速度更是不一樣的。這要求心理課堂既要尊重學生原有的條件或基礎(chǔ)，又要尊重學生發(fā)展的節(jié)奏，還要尊重他們在課堂上有個性化的生成和收獲。

創(chuàng)設(shè)讓學生有感而發(fā)的心理課堂，不應(yīng)對學生課堂學習結(jié)果進行“一刀切式”的預(yù)設(shè)，而是重在關(guān)注學生在心理課堂上的體驗過程。不僅在課堂全過程體現(xiàn)出對學生的尊重，而且還要創(chuàng)設(shè)一種安全、開放和真實的課堂體驗，歡迎甚至鼓勵學生基于課堂框架“走自己的路”。他們可以徜徉其中，放下戒備和顧慮，自發(fā)投入到課堂中，體驗到生命自然流動的狀態(tài)。讓學生有感而發(fā)的心理課堂更能彰顯以生為本的理念，體現(xiàn)傾聽、真誠、接納、包容、積極關(guān)注、共情等心理技術(shù)的運用，實現(xiàn)心理健康教育在學科構(gòu)成和學生個人成長中的價值，展現(xiàn)出心理學科“潤物無聲”的育人特色，是對學生在心理課堂上體驗真實心理這一樸素期待的反映。總之，讓學生有感而發(fā)的心理課堂是一種更加符合學生發(fā)展需要和心理學科特色的課堂目標。

三、創(chuàng)設(shè)讓學生有感而發(fā)的心理課堂的條件

如果課堂讓學生在認知、情感或者態(tài)度上產(chǎn)生與主題相關(guān)的正向變化，并能夠通過顯性或隱性的方式表達出來，我們便可以認為課堂能有效引發(fā)學生的感受或思考。我們要思考創(chuàng)設(shè)什么樣的課堂體驗過程更容易引發(fā)學生的感受和領(lǐng)悟，能讓學生有感而發(fā)的心理課堂至少需要具備以下三個條件。

（一）立足生情是基礎(chǔ)

基于生情對課堂內(nèi)容和形式進行設(shè)計，更容易讓學生和課堂建立實實在在的聯(lián)系。課堂的內(nèi)容是學生關(guān)心的真問題、真需求，學生才愿意投入到課堂中；課堂的形式是學生感興趣且難度適中的，學生更容易投入到課堂中。因此，我們需要對生情作比較全面的描繪，形成一種對生情扎實的、細致的、接地氣的認識。這種認識可能有性別、年齡、發(fā)展水平、成績水平、家庭類型等屬性的差異，可以讓我們清晰看到不同學生群體的特點，這樣課堂才能針對不同特點的學生，做到有的放矢，讓不同特點的學生都能夠有感而發(fā)。

（二）團體氛圍是前提

學生在課堂上愿意打開心扉，有感“想發(fā)”且“能發(fā)”，前提是置身于安全、尊重、包容的團體氛圍中。在這樣的氛圍下，學生確信自己分享的內(nèi)容不會被泄露或者課后談?wù)?，也不會被嘲笑和攻擊，確信自己分享的內(nèi)容能夠被理解，至少是被傾聽被尊重的。在這樣的氛圍下，學生可以放心卸下心理包袱，安心和團體伙伴說說心里話。在這樣的氛圍下，哪怕自己不是公開分享的那個人，學生也能通過其他同學的公開分享感受到團體成員之間的聯(lián)結(jié)，從別人的有感而發(fā)中深化自己的感受或領(lǐng)悟，收獲自己成長的一小步。

（三）教師素養(yǎng)是保障

教師素養(yǎng)影響讓學生有感而發(fā)的心理課堂的全過程，是學生在課堂上能夠有感而發(fā)的最大保障。它不僅體現(xiàn)在充分了解生情，營造安全、尊重和包容的團體氛圍上，還體現(xiàn)在合理制定課堂學習目標，設(shè)置邏輯清晰的課堂環(huán)節(jié)、恰到好處的師生互動，及對學生分享的準確反饋和有效生成等方面。教師素養(yǎng)包括心理學科專業(yè)的素養(yǎng)和個人素養(yǎng)。教師的專業(yè)知識和心理輔導(dǎo)技能越扎實，就越能夠在課堂上運用專業(yè)的力量推動學生有感而發(fā)。有良好的個人素養(yǎng)，教師就能夠用自身的生命狀態(tài)去影響學生的生命體驗。

四、讓學生有感而發(fā)的心理課堂的實現(xiàn)

（一）“四心”與“有感而發(fā)”的關(guān)系

在學生能夠“有感而發(fā)”的心理課堂，學生會經(jīng)歷“動心”“開心”“發(fā)心”“入心”四個過程?！皠有摹敝感睦碚n堂具備足夠的吸引力，學生愿意投入其中，“開心”指學生通過活動體驗有所感受或領(lǐng)悟，即“有感”的過程；“發(fā)心”指學生愿意打開心扉，對課堂感受或領(lǐng)悟進行顯性或隱性表達，即“發(fā)出心聲”的過程；“入心”指學生課堂學習增量的達成，收獲契合自身成長的“一小步”。創(chuàng)設(shè)讓學生“有感而發(fā)”的心理課堂，“動心”是基礎(chǔ)，“開心”需投入，“發(fā)心”重生成，“入心”是結(jié)果。讓學生“有感而發(fā)”的心理課堂可以通過“四心”的有效達成來實現(xiàn)。

（二）“四心”的有效達成

1.真問題才能讓學生真“動心”

學生學習生活中遇到的且符合其最近發(fā)展區(qū)的問題才是心理課堂需要探討的真問題，對學生才有足夠的吸引力，能讓學生對課堂動心[1]。例如高中生學習韌性的課程創(chuàng)設(shè)正是基于學生當前遇到的困擾開展的，在高中的學習生活中遇到學業(yè)挫折和挑戰(zhàn)是必然的，不少學生缺乏足夠的心理韌性，難以迎接和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。在了解生情的過程中，教師要警惕“我了解學生”的認知假象。時代發(fā)展迅猛，學生身心發(fā)展必然有更豐富的變化。書本和網(wǎng)絡(luò)信息不足以讓我們獲取詳細的生情信息，不能指導(dǎo)我們開展切合學生實際的課堂教學。要找出學生的真問題，需要系統(tǒng)收集生情信息。

《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》等文件可以幫助我們選擇課堂主題的方向，教師再通過設(shè)計足夠詳細的調(diào)查問卷來收集主題相關(guān)的量化信息，同時通過與學生交流深入了解學生的觀點。通過心理輔導(dǎo)也可以收集詳細的問題信息，這是心理教師擁有的特色途徑。不同渠道的信息相互印證，相互補充，教師便可從中歸納出合適的切入點。課堂也是完善生情信息的重要途徑，比如通過學生的反應(yīng)和學習單的完成情況等方式收集信息。對生情的了解不是一勞永逸的事情，需要經(jīng)歷反復(fù)修正，不斷接近學生實際情況。面對不同時期的學生，需要不斷補充和完善信息。在此基礎(chǔ)上，我們才可能有比較完整的學生“心理素描”和“問題地圖”。

2.開放與真實讓學生更“開心”

開放的課堂對教學結(jié)果沒有過多的預(yù)設(shè)，對不同學生的觀點有更多的允許和接納，學生更容易投入其中，產(chǎn)生真實流動的體驗，形成自己對課堂主題獨特的感受和領(lǐng)悟。開放的課堂不僅體現(xiàn)在課堂形式的開放，也體現(xiàn)在教師對學生在課堂上的表現(xiàn)持開放的心態(tài)。比如，課堂上運用卡牌幫助學生表達，教師卻嚴格限定學生分享卡牌的內(nèi)容和方式，對課堂表現(xiàn)出較高的控制感，那么就不能算是真正開放的課堂。

真實的課堂體驗既包括學生的體驗，又包括教師的體驗，兩者是相輔相成的。教師是團體的一部分，如果教師能夠在課堂中真實展示自己的生命狀態(tài)，真誠與學生互動，學生就能感受到教師的投入和熱情，也就更容易全身心體驗課堂，師生共同自然地推進課堂進程。保持對真實自我的覺察和開放，對心理教師來說并不是一件容易達成的事情，需要教師持續(xù)不斷的刻意練習。

3.支持與生成讓學生勤“發(fā)心”

開放的課堂允許學生進行多元表達，這會讓課堂同時存在與主題相關(guān)程度不同的發(fā)言內(nèi)容。教師對與主題相關(guān)性較低的發(fā)言給予恰當?shù)闹С中苑答伈⒁龑?dǎo)回到主題，會讓學生的感受或領(lǐng)悟變得深刻。對與主題相關(guān)性較高的學生發(fā)言，教師也需要分別應(yīng)對，比如哪些與認知提升相關(guān)，哪些可以促進情感生成。教師要明晰課堂體驗過程的創(chuàng)設(shè)框架，保持開放，分辨學生發(fā)言的“話中話”，真誠地給學生反饋。這個過程中，教師會靈活創(chuàng)設(shè)課堂體驗空間，而不是過分關(guān)注和預(yù)設(shè)課堂結(jié)果。

生成性的課堂是靈動的、不僵硬的，又是緊扣主題的。教師將學生與主題相關(guān)的發(fā)言進行梳理，生成課堂主要內(nèi)容并板書，加深學生理解的同時也更容易被學生接受。學生用顯性的方式表達課堂的收獲，可以讓我們直觀地看見課堂在學生成長增量上的作用，學生用非公開的方式生成課堂感受和領(lǐng)悟，也并不影響他們在課堂上收獲成長。學生在課堂上或顯性或隱性的分享能夠被支持、理解和接納，將促使他們積極踴躍地分享，持續(xù)不斷地生成。

4.從心理課堂學習評價看“入心”

學生對心理課堂學習目標的實現(xiàn)情況最有發(fā)言權(quán)。以學生為評估對象，采用一份科學完善的心理課堂學習評價標準是進行評估的先決條件。當前心理學科尚沒有課程標準，教師可以根據(jù)相關(guān)文件和專家的指導(dǎo)，參考心理量表的編制，結(jié)合生情，嘗試制定合適的心理課堂學習評價標準。如結(jié)合教師和學生視角，對學生在學習韌性主題的課堂上的學習情況進行評價[2]。

不同的心理課堂學習評價標準在內(nèi)容和形式上會有不同，不變的是要堅持以學生為本的理念，以促進學生心理成長為目標。實施心理課堂學習評價標準，要求教師能夠靈活地進行學習評價，利用學習評價結(jié)果指導(dǎo)下一步課堂的教與學活動的開展。教師需要不斷提升課堂學習評價能力。

五、讓學生有感而發(fā)的心理課堂是形神兼具的

讓學生有感而發(fā)的心理課堂看似包含不同的心理過程，實際上，它們是環(huán)環(huán)相扣又互相影響的系統(tǒng)，應(yīng)當以系統(tǒng)觀來看待課堂的創(chuàng)設(shè)。看似學生在心理課堂上可以自由自在地有感而發(fā)，顯得無序混亂，實際上，課堂是基于體驗框架開展的。同時，在合理的教學和學習目標指引下，教師用清晰的課堂環(huán)節(jié)和團體規(guī)則界定課堂行為的邊界。課堂所創(chuàng)設(shè)的安全、尊重和包容的團體氛圍激發(fā)了學生潛在的向上力量，團體氛圍不斷更新變化，推動課堂朝積極方向推進。

參考文獻

[1]周雋.心理課怎么玩[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

[2]曾藝敏.心理課堂學習評價方法探索[J].江蘇教育，2022（80）：34-38.

編輯/張國憲終校/黃瀟瀟