摘 要：隨著新課改的逐漸深入，高中英語考試的內(nèi)容和形式也在不斷更新。在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)深度分析新高考對(duì)英語考查的主要特點(diǎn)，再根據(jù)其特點(diǎn)調(diào)整自己的復(fù)習(xí)策略。本文將立足于高中英語教學(xué)的開展，圍繞高中英語考試復(fù)習(xí)策略展開探究，并分別提出了采用小組合作探究式學(xué)習(xí)法開展寫作復(fù)習(xí)教學(xué)；利用思維導(dǎo)圖和構(gòu)詞法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)考試詞匯；整理語法知識(shí)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)英語語法；精選例題和習(xí)題內(nèi)容；通過設(shè)置錯(cuò)題本，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)等五點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：高中；策略；英語；考試復(fù)習(xí)

近年來，我國(guó)中小學(xué)大力推進(jìn)素質(zhì)教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)雙基，避免出現(xiàn)在應(yīng)試教育的影響下片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象。在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)提前了解最新的高考趨勢(shì)，全面分析新高考的教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)新高考的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路和教學(xué)策略。讓學(xué)生能在教師的針對(duì)性指導(dǎo)下，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方式，提升自己的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到提升高中英語復(fù)習(xí)的效果。

一、新高考對(duì)英語考查的主要特點(diǎn)

（一）強(qiáng)化對(duì)構(gòu)詞法的考查

新高考試卷分析顯示，相較于舊高考，新高考要更加注重考查學(xué)生對(duì)詞性轉(zhuǎn)換等構(gòu)詞法的理解。新課標(biāo)2卷的語法填空弱化了對(duì)謂語動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞的考查，強(qiáng)化了對(duì)詞性轉(zhuǎn)換的考查。因此，在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，加強(qiáng)對(duì)構(gòu)詞法即常見詞性轉(zhuǎn)換和構(gòu)詞規(guī)則的教學(xué)[1]。教師可以通過合理利用思維導(dǎo)圖，向?qū)W生傳授構(gòu)詞法相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能逐步構(gòu)建起屬于自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)，并能在構(gòu)詞法的幫助下，更高效地運(yùn)用詞根和詞綴記憶法記單詞，有助于提升英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

（二）加大對(duì)熟詞生義和一詞多義的考查

由最新一期新高考試卷分析可見，高考試卷中常會(huì)出現(xiàn)一些令學(xué)生感到熟悉，卻無法深解其意的單詞和句子，學(xué)生表示：雖然句子中的每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但仍舊會(huì)有很多將所有單詞連接起來就無法理解的句子。此類情況不僅會(huì)出現(xiàn)在理解句意上，在理解獨(dú)立生詞的意義上面，也常會(huì)出現(xiàn)熟詞生義和一詞多義的現(xiàn)象。教師經(jīng)分析后可以得知，學(xué)生之所以會(huì)在參與應(yīng)試的過程中出現(xiàn)此類問題，根本原因就在于學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富[2]。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，更要注重日常的積累，教師可以嘗試將同一單詞放置到不同語境中，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)單詞在不同語境中的含義。通過教師采用此種方式，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生日后的應(yīng)試做好準(zhǔn)備。

（三）適度考查超綱內(nèi)容

雖然，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生需要掌握3000-3200個(gè)單詞，但是在2023年的新課標(biāo)2卷中仍舊出現(xiàn)了很多超綱和低頻的詞匯。由此可見，新高考對(duì)英語的考查也體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)超綱詞匯的掌握程度上。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生選擇記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文等多種體裁的閱讀材料，通過帶領(lǐng)學(xué)生分析多種類別的閱讀內(nèi)容，在開拓學(xué)生的視野的同時(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生能在考試中靈活應(yīng)對(duì)，從容應(yīng)考。

二、教師開展高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的意義

在高中英語教學(xué)中，教師組織開展復(fù)習(xí)教學(xué)有助于幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能擁有清晰的英語學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力能得以提升。隨著新高考政策的施行，各科教師也在陸續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)方式，采用小組合作探究式學(xué)習(xí)法、習(xí)題精講法等多種方法展開教學(xué)。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)全面分析新高考的改革趨勢(shì)，了解新高考的改革方向，再根據(jù)高考改革方向全面調(diào)整自己的復(fù)習(xí)策略。通過教師為學(xué)生提供多元化閱讀材料，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生能在考試中靈活從容應(yīng)對(duì)各種內(nèi)容，有助于強(qiáng)化學(xué)生的英語水平，讓高中英語復(fù)習(xí)質(zhì)量能得到提高，為學(xué)生日后應(yīng)對(duì)高考奠定基礎(chǔ)。

三、高中英語考試復(fù)習(xí)策略

（一）采用小組合作探究式學(xué)習(xí)法開展寫作復(fù)習(xí)教學(xué)

在高中英語考試復(fù)習(xí)階段，教師可以采用小組合作探究式學(xué)習(xí)法開展寫作復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生能在小組成員的幫助下，做到在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度提升自己的寫作能力，讓每個(gè)學(xué)生都能有提高自己作文成績(jī)的機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，將學(xué)生分成多個(gè)小組，再任命學(xué)生中英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓其他小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展優(yōu)秀作文展評(píng)、組內(nèi)作文講評(píng)和作文修改活動(dòng)。教師更可以讓組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)英語寫作能力較差的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，讓組內(nèi)能力較差的學(xué)生也能得到必要的關(guān)懷和幫助。教師還可以組織組間比賽，檢驗(yàn)?zāi)慕M的探究效果最好、合作能力最強(qiáng)。由此，通過采取小組合作探究式學(xué)習(xí)法開展寫作復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生之間能相互配合、共同成長(zhǎng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的高考作文分?jǐn)?shù)。

例如：以北師大版高中三年級(jí)英語寫作復(fù)習(xí)“三段式作文法”教學(xué)的開展為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧什么是三段式作文法，讓學(xué)生能跟隨教師的節(jié)奏，回憶起“第一段開門見山，提出要解決的問題和觀點(diǎn)，或者把時(shí)間地點(diǎn)、人物和主要事件及時(shí)點(diǎn)出。第二段要擺出事實(shí)或提出論據(jù)，或者把事情發(fā)展的經(jīng)過詳細(xì)寫出來。最后一段得出結(jié)論或理由?！钡娜问降哪Ｊ綄懛╗3]。然后，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，再為學(xué)生擬一道寫作題目，讓各組學(xué)生圍繞寫作題目采用三段式作文法寫作。如：教師可以擬一道“你有一個(gè)名叫Tom的英國(guó)筆友，他和他的同學(xué)正在學(xué)習(xí)中文，請(qǐng)你推薦兩本學(xué)中文的字典。讓學(xué)生根據(jù)下表提供的信息，給這名筆友寫一封回信。”的作文題目。當(dāng)學(xué)生寫完作文后，教師可以讓小組長(zhǎng)回收自己組員的作文，再由教師批改學(xué)生的作文。當(dāng)教師批改完學(xué)生的作文后，可以將作文返還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位討論自己在作文中存在的問題，教師更可以讓各組的組長(zhǎng)擔(dān)任教師的角色，匯總組員的問題，再針對(duì)組員的問題對(duì)組員進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。當(dāng)各組輔導(dǎo)完畢后，教師可以讓各組組長(zhǎng)將本組存在疑問的問題整理好再上交給教師，由教師在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一答復(fù)。待所有學(xué)生的問題都得到解決后，教師可以再為學(xué)生出一道類似的作文題目，讓學(xué)生圍繞這個(gè)題目采用三段式作文法寫作。教師還應(yīng)分析各小組的二次寫作情況，對(duì)于進(jìn)步較大的小組，教師也要為其頒發(fā)獎(jiǎng)品，使學(xué)生能從中獲得激勵(lì)。

（二）利用思維導(dǎo)圖和構(gòu)詞法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)考試詞匯

在高中英語考試復(fù)習(xí)階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖和構(gòu)詞法，讓學(xué)生快速掌握構(gòu)詞的規(guī)律，有助于降低單詞記憶難度，減少學(xué)生記混或記錯(cuò)單詞的概率，大幅提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。當(dāng)前，多數(shù)高中英語教師的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中存在著缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、缺乏語境、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性等問題。根據(jù)專業(yè)教師的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，新高考有著適度考查超綱和低頻單詞、強(qiáng)化對(duì)構(gòu)詞法的考查等特點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)以新高考在詞匯考查方面的主要特點(diǎn)為導(dǎo)向，通過利用思維導(dǎo)圖和構(gòu)詞法，幫助學(xué)生深化基礎(chǔ)，逐步構(gòu)建起屬于自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在構(gòu)詞法的幫助下，更高效地運(yùn)用詞根和詞綴記憶法記單詞，有助于提升英語復(fù)習(xí)效果。

例如：以北師大版高中一年級(jí)英語“Unit1 Life choices”的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的詞性對(duì)單元中的所有詞匯進(jìn)行分類，再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的詞匯網(wǎng)絡(luò)。如：教師可以將本單元中所有形容詞詞匯集中到一起，將單元中所有名詞和動(dòng)詞分別集中到一起。如：教師可以將“senior、secondary、stressful”等形容詞列到adj.下面。將“campus、schedule、expectation”等名詞歸類到n.下面，再將“recover、arise、volunteer”等動(dòng)詞歸類到vi.和vt.下面等，通過讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦內(nèi)構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)學(xué)生制作完思維導(dǎo)圖后，教師可以讓學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖中的單詞特點(diǎn)，學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)后綴為-ful的詞多為形容詞，詞根為event的多為名詞，如：“stressful”等。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此規(guī)律后，教師即可以將“詞根+詞綴”單詞記憶法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能做到群記單詞，過目不忘。

（三）整理語法知識(shí)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)英語語法

在高中英語考試復(fù)習(xí)階段，教師可以通過將教材中碎片化的語法知識(shí)進(jìn)行集中整理，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)英語語法，有助于幫助學(xué)生理解并掌握各種語法，為日后的高考奠定基礎(chǔ)。在正式復(fù)習(xí)前，教師可以先深度分析教材內(nèi)容，匯總并整理教材中各單元的語法知識(shí)，將分散于教材各處的語法進(jìn)行集中整理。然后，教師可以重新為學(xué)生講解一遍語法，讓學(xué)生邊聽邊回顧過往所學(xué)知識(shí)[4]。當(dāng)復(fù)習(xí)到與時(shí)態(tài)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師更可以為學(xué)生列舉一些實(shí)際案例，讓學(xué)生圍繞案例展開思考，使學(xué)生能結(jié)合真實(shí)語境，明確區(qū)分各個(gè)時(shí)態(tài)的差異。由此，通過教師深挖教材內(nèi)容整理語法知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)英語語法，順利清除學(xué)生在語法復(fù)習(xí)上存在的問題，讓學(xué)生能對(duì)本環(huán)節(jié)的內(nèi)容有更透徹的理解和掌握。

例如：以北師大版高中一年級(jí)第二冊(cè)英語的全冊(cè)語法復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師在正式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前，可以先通讀教材內(nèi)容，整理本冊(cè)u(píng)nit4、unit5、unit6三個(gè)單元的語法內(nèi)容。經(jīng)過教師整理全冊(cè)后，可以發(fā)現(xiàn)本冊(cè)包含“過去將來時(shí)、復(fù)合詞、關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句”等多個(gè)方面的語法內(nèi)容。為了使案例更加清晰，本文以《Unit4 Information Technology》的語法教學(xué)為例。本單元包含過去將來時(shí)和復(fù)合詞兩個(gè)重點(diǎn)語法內(nèi)容。教師即可以將這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容單獨(dú)提取出來，分別進(jìn)行匯總，將其整理成思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生觀看。如：當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)過去將來時(shí)，可以圍繞過去將來時(shí)的基本構(gòu)成、用法、其他結(jié)構(gòu)等內(nèi)容再次為學(xué)生講解一遍。教師更可以為學(xué)生列舉一些有關(guān)過去將來時(shí)的英語實(shí)用案例，讓學(xué)生結(jié)合語境內(nèi)容展開分析。如：“He said that he would wait for me at the school gate”等。通過讓學(xué)生圍繞具體案例展開思考，讓學(xué)生能對(duì)過去將來時(shí)相關(guān)知識(shí)有更深入的了解

（四）精選例題和習(xí)題內(nèi)容有助于強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果

在高中英語考試復(fù)習(xí)階段，教師可以通過精選例題和習(xí)題內(nèi)容，讓學(xué)生能得到更加專業(yè)化的訓(xùn)練，有助于理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升復(fù)習(xí)效果。在高中英語復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，例題和習(xí)題具有幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效果的作用。有效的例題和習(xí)題選擇，能減少教師的講解時(shí)間，讓學(xué)生能用最短的時(shí)間理解教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生能進(jìn)一步熟練應(yīng)用知識(shí)技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力。教師應(yīng)精選材料，堅(jiān)持精煉精講。此外，在教師講解習(xí)題的過程中，教師也應(yīng)注重方法傳授，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣[5]。

例如：在為學(xué)生選擇閱讀習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，選擇不同體裁的閱讀習(xí)題內(nèi)容，要避免出現(xiàn)體裁選擇過于單一的現(xiàn)象。目前，新高考存在著適度考查低頻和超綱單詞，加強(qiáng)對(duì)一詞多義和熟詞生義考查的趨勢(shì)?；诖耍處熆梢酝ㄟ^選擇多體裁的習(xí)題和例題，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能了解更多英語單詞和句型知識(shí)。此外，多元化習(xí)題、例題內(nèi)容的選擇也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的考前壓力，讓學(xué)生不再排斥做閱讀題。教師可以與同年級(jí)教師進(jìn)行集體備課，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以高考題設(shè)計(jì)方向?yàn)閷?dǎo)向，與其他教師一同確定好復(fù)習(xí)重點(diǎn)，排查考點(diǎn)，梳理知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)好訓(xùn)練題目。在開展閱讀訓(xùn)練的過程中，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的難句、難點(diǎn)和中心大意，讓學(xué)生能在此過程中逐漸掌握在閱讀訓(xùn)練中找到與正確答案相關(guān)的詞、句、段落的方法。有助于提升學(xué)生的詞匯量和英語閱讀水平，強(qiáng)化英語閱讀復(fù)習(xí)效果。

（五）通過設(shè)置錯(cuò)題本，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)

在高中英語考試復(fù)習(xí)階段，教師可以通過設(shè)置錯(cuò)題本，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能找到自己的問題所在。教師可以鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本作為錯(cuò)題本，當(dāng)學(xué)生在各類習(xí)題練習(xí)和考試過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生將錯(cuò)題記錄到錯(cuò)題本上，再讓學(xué)生在錯(cuò)題本上詳細(xì)記錄自己的錯(cuò)題原因，明確標(biāo)注習(xí)題中涉及的知識(shí)內(nèi)容，以方便學(xué)生隨時(shí)翻看自己犯過的錯(cuò)誤，防止重犯舊錯(cuò)。例如：某生在某次習(xí)題訓(xùn)練過程中，將某一題答錯(cuò)了。教師即可以讓該生將這一題記錄在錯(cuò)題本上，將正確答案和習(xí)題解釋用紅筆標(biāo)注出來。由此，通過設(shè)置錯(cuò)題本，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能對(duì)在練習(xí)中犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)攻克，有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，將重犯錯(cuò)誤的概率降低到最小，在提升英語復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，為學(xué)生日后的應(yīng)試做好準(zhǔn)備。

結(jié)束語

綜上所述，高考改革的不斷深入致使各科教師的復(fù)習(xí)策略也在不斷調(diào)整。在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)全面分析新高考的考查范圍，再跟隨高考的新趨勢(shì)，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路和方式，調(diào)整自己的復(fù)習(xí)策略，采用設(shè)置錯(cuò)題本、精選例題和習(xí)題內(nèi)容、整理語法知識(shí)、利用思維導(dǎo)圖和構(gòu)詞法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)考試詞匯、采用小組合作探究式學(xué)習(xí)法開展寫作復(fù)習(xí)教學(xué)等多種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能在教師的指引下深度學(xué)習(xí)英語知識(shí)，在開拓視野的同時(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，早日提升自己的英語成績(jī)，為日后的高考做好準(zhǔn)備。

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