摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用日益受到重視。因此，本文將從強(qiáng)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境與問(wèn)題導(dǎo)向、利用信息技術(shù)輔助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、利用小組實(shí)踐優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)這四個(gè)方面進(jìn)行探究，旨在通過(guò)有效的教學(xué)策略，切實(shí)提高生物課堂項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；高中生物

在當(dāng)今快速發(fā)展的教育環(huán)境中，如何更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)已成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)。以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，重在通過(guò)實(shí)踐實(shí)際項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知，達(dá)成全面成長(zhǎng)。它鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主研究、動(dòng)手實(shí)踐等方法，全面深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)塑造批判性思維、創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在高中生物教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅豐富了教授的手段，而且顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及其學(xué)業(yè)成績(jī)，有助于他們的綜合素質(zhì)的全面提升。

一、項(xiàng)目式教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用價(jià)值

（一）推進(jìn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中項(xiàng)目式教學(xué)凸顯了越來(lái)越高的應(yīng)用價(jià)值。特別是在教學(xué)模式的創(chuàng)新中項(xiàng)目式教學(xué)發(fā)揮了不可小覷的力量。項(xiàng)目式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用能改變傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)模式，增加更多有趣的課堂互動(dòng)，建構(gòu)以學(xué)生為主的教學(xué)模式。借助項(xiàng)目式教學(xué)，教師能基于學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生在新型教學(xué)模式中能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，構(gòu)建系統(tǒng)完善的生物認(rèn)知體系，提升核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用能有效推進(jìn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，為建構(gòu)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用能增加生物課堂的趣味性，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)生硬枯燥的生物理論進(jìn)行生動(dòng)性、形象化處理，將生硬的生物問(wèn)題以學(xué)生熟悉的生活話題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題展開(kāi)自主探究，使學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及價(jià)值。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，高中生可以從自己的認(rèn)知出發(fā)，學(xué)生嘗試提出生物問(wèn)題，并深入研究解決對(duì)策，主動(dòng)建構(gòu)適合自己的認(rèn)知體系，深刻體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，從生物知識(shí)的探究中獲得成就感，提升學(xué)生科學(xué)思維[1]。

（三）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升

在項(xiàng)目式教學(xué)中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化的項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，完善并鞏固學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深度理解與探究。這樣學(xué)生不僅可以加強(qiáng)對(duì)生物課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，還能在項(xiàng)目完成的過(guò)程中拓展眼界，提升學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能完善學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的內(nèi)化與輸出過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，整體促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的提升，推進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需緊密圍繞生物學(xué)科核心素養(yǎng)（生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任）設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題。項(xiàng)目應(yīng)致力于通過(guò)實(shí)際情境中的問(wèn)題解決，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的深度認(rèn)知，同時(shí)，塑造其科學(xué)探究的思維模式與探索精神。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于增進(jìn)學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，而且對(duì)于他們?cè)诿鎸?duì)并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)所需技能的培養(yǎng)，也起到了顯著的強(qiáng)化作用。

以《人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》為例，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們首先要明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，確保這一目標(biāo)在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中得到貫徹。在項(xiàng)目的初始階段，教師需確立項(xiàng)目所追求的素質(zhì)能力指標(biāo)。對(duì)于“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”這一主題，設(shè)定如下核心素養(yǎng)目標(biāo)：分析人類行為對(duì)生態(tài)環(huán)境的直接與間接影響，提升學(xué)生邏輯、批判及創(chuàng)新思維；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究活動(dòng)，包含調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而以實(shí)證方法解析人類行為對(duì)環(huán)境的正面及負(fù)面影響；增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，理解個(gè)人行為對(duì)生態(tài)環(huán)境的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展觀念。為了達(dá)成學(xué)生核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師需設(shè)計(jì)一系列富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如：任務(wù)一：資料搜集與整理。學(xué)生分組搜集關(guān)于人類活動(dòng)（如填湖造地、亂砍濫伐、治理沙漠等）對(duì)生態(tài)環(huán)境影響的案例資料，并進(jìn)行分類整理，以培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集與處理能力[2]。任務(wù)

二：案例分析。針對(duì)具體實(shí)例進(jìn)行深入探討與剖析，學(xué)生需深度剖析各個(gè)案例，評(píng)估人類行為的具體作用，并陳述自身的觀點(diǎn)，該階段的目標(biāo)在于塑造學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的邏輯分析及評(píng)估能力。任務(wù)三：模擬實(shí)驗(yàn)或調(diào)查。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，比如參與家鄉(xiāng)環(huán)境污染情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，來(lái)感受人類行為如何對(duì)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有助于深化其對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解。任務(wù)四：解決方案的制定。將學(xué)生劃分為若干小組，針對(duì)如何降低人類行為對(duì)生態(tài)環(huán)境不良影響進(jìn)行深入探討，并提出切實(shí)可行的解決方案，該步驟的目標(biāo)在于塑造學(xué)生對(duì)于新思維的培育以及承擔(dān)社會(huì)各項(xiàng)任務(wù)的意識(shí)。通過(guò)強(qiáng)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅掌握了關(guān)于《人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》的課內(nèi)知識(shí)，而且在實(shí)際操作中增強(qiáng)了科學(xué)思維、科學(xué)探究及社會(huì)責(zé)任感等關(guān)鍵素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境與問(wèn)題導(dǎo)向

在采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，我們構(gòu)建了與學(xué)生的日常生活或社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相連的真實(shí)情境，并以問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入地投入探索實(shí)踐。在具體而生動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)景中，學(xué)生們的求知欲和好奇心得到有效激發(fā)，進(jìn)而主動(dòng)投身于問(wèn)題的解決及知識(shí)的探尋過(guò)程。采用問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生則可以對(duì)生物的基本原理進(jìn)行更深入的探究，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題。

以《人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》這一課題為例，可以設(shè)計(jì)一系列與學(xué)生生活緊密相連、富含現(xiàn)實(shí)意義的情境設(shè)定與問(wèn)題探究，進(jìn)而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究。比如：教師組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐暮?、河流、自然保護(hù)區(qū)或城市綠地等，讓學(xué)生目睹人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的直接影響。學(xué)生們通過(guò)親身的觀察活動(dòng)，能夠搜集到湖泊面積的增減、河流水質(zhì)的好壞、自然保護(hù)區(qū)生物種類的多樣性以及城市綠地保養(yǎng)狀態(tài)等一手資料，這些資料將作為后續(xù)研究項(xiàng)目的數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)可以選取國(guó)內(nèi)外典型的生態(tài)環(huán)境破壞與恢復(fù)案例，如我國(guó)的三北防護(hù)林體系建設(shè)、非洲撒哈拉沙漠化的治理等，通過(guò)視頻、圖片、文字等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生分析案例中人類行為的細(xì)節(jié)、生態(tài)環(huán)境的變遷及其治理成效，從中提煉出對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的啟示。此外，在“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”項(xiàng)目中，設(shè)定如下核心問(wèn)題：不同類型的人類活動(dòng)如何影響生態(tài)環(huán)境？如何評(píng)估人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的正面與負(fù)面影響？面對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，我們應(yīng)該采取哪些措施來(lái)減輕其影響并促進(jìn)生態(tài)環(huán)境的恢復(fù)？這些問(wèn)題貫穿整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和探索。為了深入探究核心問(wèn)題，還可以將其分解為一系列子問(wèn)題。例如：針對(duì)“不同類型的人類活動(dòng)如何影響生態(tài)環(huán)境？”這一問(wèn)題，可以進(jìn)一步分解為“農(nóng)業(yè)活動(dòng)（如化肥使用、農(nóng)藥噴灑）對(duì)土壤和水質(zhì)的影響”“工業(yè)活動(dòng)（如排放廢氣、廢水）對(duì)大氣和水體的污染”“城市化進(jìn)程（如填湖造地、綠地減少）對(duì)生物多樣性的影響”等子問(wèn)題。針對(duì)不同的子問(wèn)題，學(xué)生分組執(zhí)行具體的探究任務(wù)，深入展開(kāi)研究，在真實(shí)的環(huán)境設(shè)置與問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生們可以對(duì)“人類活動(dòng)如何作用于生態(tài)環(huán)境，并導(dǎo)致其復(fù)雜性和多樣性變化”有更深刻的認(rèn)識(shí)。這不僅有助于培育他們?cè)诳茖W(xué)思考、科學(xué)研究方面的能力，同時(shí)也能夠加深其對(duì)社會(huì)環(huán)境責(zé)任的認(rèn)識(shí)。在高中生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，貼近現(xiàn)實(shí)、注重實(shí)踐的教學(xué)方式，能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度，進(jìn)而有助于他們?cè)谠搶W(xué)科的全面發(fā)展[3]。

（三）利用信息技術(shù)輔助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在科技迅猛進(jìn)步的當(dāng)下，信息技術(shù)的利用為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶來(lái)了堅(jiān)實(shí)的輔助力量。信息技術(shù)背景下，教師可以通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及虛擬實(shí)驗(yàn)室等手段，擴(kuò)充教學(xué)資源，開(kāi)辟學(xué)習(xí)的全新領(lǐng)域。信息技術(shù)也為學(xué)生提供了方便，使他們能夠更輕松地接觸信息和資源，進(jìn)而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流和合作，提升他們的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，虛擬實(shí)驗(yàn)等技術(shù)的應(yīng)用還能為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如中國(guó)科學(xué)院大氣物理研究所推出的“碳足跡計(jì)算器”等工具，進(jìn)行個(gè)人或家庭碳足跡的計(jì)算，以此直觀地感受人類行為對(duì)環(huán)境的實(shí)際影響。通過(guò)在線平臺(tái)學(xué)生可以輸入日常數(shù)據(jù)，如出行、飲食和能源消耗，系統(tǒng)據(jù)此計(jì)算碳足跡，并提供減排建議。這種方法不僅提升了學(xué)習(xí)的交互性與娛樂(lè)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理與問(wèn)題解答的技能。接著，面對(duì)復(fù)雜多變的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，常規(guī)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境往往難以實(shí)現(xiàn)全面仿真的實(shí)驗(yàn)條件，此時(shí)信息技術(shù)為我們提供了構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室及模擬實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。借助這些工具，學(xué)生可以在虛構(gòu)的環(huán)境里模擬生態(tài)足跡的計(jì)算過(guò)程以及進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)平衡的實(shí)驗(yàn)。例如：通過(guò)專業(yè)的生態(tài)模擬軟件，學(xué)生可以觀察不同人類活動(dòng)（如森林砍伐、工業(yè)排放、水資源利用等）對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的即時(shí)和長(zhǎng)期影響，從而深刻理解生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性。除此之外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)作和互動(dòng)，信息技術(shù)則為其提供了便捷的在線交流平臺(tái)。小組學(xué)生可以利用如社交網(wǎng)絡(luò)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等多樣化數(shù)字媒介，交換知識(shí)材料，共同解答疑惑，并更新各自的研究進(jìn)度。在“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”項(xiàng)目中，學(xué)生可以分組研究不同的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題（如全球氣候變化、生物多樣性喪失等），并在線交流研究成果，共同構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。有條件的話，還可以邀請(qǐng)來(lái)自環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人士，通過(guò)視頻會(huì)議等現(xiàn)代通信手段，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)，從而開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。此外，借助信息技術(shù)手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，能夠依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)與需求，為其量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)路線圖，同時(shí)精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的挑戰(zhàn)，學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中處理復(fù)雜問(wèn)題，并深入理解人類行為對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的沖擊，進(jìn)而培養(yǎng)出維護(hù)生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

（四）利用小組實(shí)踐優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，實(shí)踐探究與社區(qū)參與策略是一種重要的教學(xué)方法。這種模式通過(guò)社區(qū)互動(dòng)和實(shí)際操作，有效地提升了學(xué)生的實(shí)踐技能、增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)，學(xué)生還能夠通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，建立起更加全面且立體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

首先，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容和實(shí)際生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，明確探究的主題和目標(biāo)。在本案例中，主題設(shè)定為“人類活動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響及改善措施”。目標(biāo)則包括：了解當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，分析人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的具體影響，探索并提出可行的改善措施，以及培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。接下來(lái)，教師和學(xué)生共同協(xié)作，擬定深入研究的方案和具體任務(wù)，包括要明確研究所針對(duì)的主題、所采取的技巧手段，以及操作的程序和必要的條件資源。例如：設(shè)計(jì)資料收集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館與網(wǎng)絡(luò)作為信息源，針對(duì)本地人口增長(zhǎng)問(wèn)題，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)與信息，分析人類行為對(duì)環(huán)境造成的影響，并探討可能的改進(jìn)方案。還可以組織學(xué)生走出課堂，前往當(dāng)?shù)刈匀槐Ｗo(hù)區(qū)、河流、湖泊等生態(tài)環(huán)境實(shí)地進(jìn)行觀察與記錄，從而深入了解生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀及人類活動(dòng)的影響。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，使其將所獲得的探究成果應(yīng)用于社區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)中，以此提升他們的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。比如：組織學(xué)生制作環(huán)保海報(bào)，宣傳環(huán)保知識(shí)和改善生態(tài)環(huán)境的重要性。這些海報(bào)可以在學(xué)校和社區(qū)等公共區(qū)域展示，提升大眾對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。并組織學(xué)生投身于環(huán)保事業(yè)，如參與植樹(shù)、河流整治及垃圾分類推廣等活動(dòng)。通過(guò)親身參與實(shí)踐，助力本地生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化與改善，發(fā)揮個(gè)人的積極作用。在課程的最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納思考并展現(xiàn)所學(xué)成果，借助成果展示活動(dòng)，提升學(xué)生的自我認(rèn)可與完成任務(wù)的滿足感。通過(guò)實(shí)踐探究與社區(qū)參與策略的實(shí)施，學(xué)生不僅能深入認(rèn)識(shí)人類行為對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的具體影響，并據(jù)此提出改善方案，還能提升學(xué)生的實(shí)際操作技能、強(qiáng)化其對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，我們可以看到其在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)綜合能力方面的顯著優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，兼具趣味性、綜合性、創(chuàng)造性與真實(shí)性，為學(xué)生提供了一個(gè)可以自主探索及合作的平臺(tái)。在高中生物課程中，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是一次積極且有效的嘗試與摸索，未來(lái)通過(guò)實(shí)踐的不斷磨礪與優(yōu)化，我們堅(jiān)信項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將顯著提升教學(xué)成效，進(jìn)而強(qiáng)力促進(jìn)學(xué)生在全面素質(zhì)上的進(jìn)步與提升。

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