摘 要：在當(dāng)前教育改革的背景下，傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)方式已難以滿足培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和適應(yīng)力人才的需求。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，教育改革呼喚教師在教學(xué)中能夠采取更加高效、科學(xué)的教學(xué)方法。大概念教學(xué)理念在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，成為教學(xué)改革的新趨勢(shì)，作為學(xué)科知識(shí)的核心與靈魂，能夠幫助學(xué)生建立起對(duì)于生物世界的整體認(rèn)知和深刻理解，當(dāng)然還有助于幫助學(xué)生逐漸形成良好的創(chuàng)新思維以及實(shí)際問題解決能力。本文分析了大概念在高中生物教學(xué)中的重要性，詳細(xì)闡述基于大概念的高中生物課堂教學(xué)基本特征，通過“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一實(shí)踐案例展示了基于大概念的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以期為高中生物教學(xué)的改革與發(fā)展提供參考，落實(shí)學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；大概念；教學(xué)方法；實(shí)踐策略

在高中生物這一課程中，大概念包括了對(duì)于原理及理論的理解，不僅涵蓋了生物學(xué)的一些核心概念，例如細(xì)胞、遺傳以及生態(tài)等，同時(shí)還涉及生命觀念、科學(xué)方法以及社會(huì)責(zé)任等跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，位于高中生物學(xué)科的核心位置。對(duì)于高中生來說，生物課程中所涉及的理論知識(shí)相對(duì)抽象、分布較散，要想真正地弄明白這些理論知識(shí)存在較大的難度。鑒于此，教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)注重基于大概念教學(xué)理念開展教學(xué)活動(dòng)，以此來幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力及學(xué)科核心素養(yǎng)，并逐步提升生物知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

一、基于大概念的高中生物課堂教學(xué)重要性

（一）有助于促進(jìn)生物知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化

基于大概念理論的高中生物課堂其核心優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒃玖闵⒌纳镏R(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以此來為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰完整的生物知識(shí)體系。大概念作為高中生物學(xué)科知識(shí)的骨架，將有助于幫助學(xué)生將所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行分類、歸納及整合，以此來幫助學(xué)生在課堂上更好地理解和掌握生物學(xué)科的核心概念以及原理。對(duì)于高中生來說，這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式能夠有效提升知識(shí)理解和記憶的效率，還能夠?yàn)榫C合思維能力與知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究能力

大概念作為高中生物學(xué)科的核心以及靈魂，具有統(tǒng)攝全局的重要價(jià)值。也就是說基于大概念的高中生物教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并促使其更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)的過程中。高中生通過探究大概念背后的科學(xué)原理以及實(shí)際應(yīng)用能夠親身體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，進(jìn)而逐漸形成良好的科學(xué)探究能力及創(chuàng)新思維[1]。這一教學(xué)方法的落實(shí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探索的熱情和好奇心，為未來的科學(xué)研究以及技術(shù)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力

基于大概念背景下高中生物教學(xué)的實(shí)施，注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合能力及核心素養(yǎng)。高中生通過大概念的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能夠逐步提升自身科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及批判性思維等能力，這些能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與考試中取得良好的成績(jī)，還能夠?yàn)槠淙矫姘l(fā)展及終身學(xué)習(xí)提供有力的支撐。

二、基于大概念的高中生物課堂教學(xué)基本特征

（一）整合性

基于大概念背景下的高中生物課堂呈現(xiàn)出相對(duì)強(qiáng)烈的整合性特征，這一整合性不僅體現(xiàn)在生物學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的融會(huì)貫通這一方面，同時(shí)還跨越了學(xué)科的邊界，也就是說將生物與其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行緊密相連。大概念在此環(huán)節(jié)能夠作為紐帶將原本分散的理論知識(shí)點(diǎn)編輯成一張緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此來幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建起全面且系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)這一整合性的課堂教學(xué)方法還有助于幫助學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)來觀察問題并審視問題，以此來實(shí)現(xiàn)綜合能力以及綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）情境性

大概念往往與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，所以教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)與大概念相關(guān)的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)或者模擬的情境中展開學(xué)習(xí)及探索[2]。這種情境化的課堂教學(xué)方式可以極大限度地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度，使學(xué)生在實(shí)際問題的分析與解決中深刻體會(huì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的價(jià)值，以此來助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（三）實(shí)踐性

基于大概念的高中生物教學(xué)注重通過實(shí)踐活動(dòng)的方式來引領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)和探究生物知識(shí)的奧秘，也就是說教師在教學(xué)中需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)、調(diào)查以及項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行實(shí)踐操作及探究。這種實(shí)踐性的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)技能以及科學(xué)探究能力，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、提出新的假設(shè)、展開新的探究，并逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)于生物知識(shí)的深層次掌握以及靈活應(yīng)用。

三、基于大概念的高中生物課堂教學(xué)策略

（一）以大概念為導(dǎo)向，做好前期準(zhǔn)備工作

前期準(zhǔn)備工作是確保課堂教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施并達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。以大概念為導(dǎo)向來完成前期準(zhǔn)備工作，意味著教師需要在深入理解學(xué)科核心概念的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)，同時(shí)需要圍繞高中生的學(xué)習(xí)需求及認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)科邏輯并貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。這樣的前期準(zhǔn)備有助于教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生展開深層次的分析及探究，并為其后續(xù)開展高效的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，教師在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中首先要關(guān)注的是形成并引導(dǎo)學(xué)生形成大概念的意識(shí)，尤其是要突出課堂教學(xué)過程中的核心概念價(jià)值。教師在此環(huán)節(jié)需要深入了解這一主題的核心概念，例如細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞器等，并通過研討來確定如何將這些概念有效傳達(dá)給學(xué)生，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)于細(xì)胞整體結(jié)構(gòu)的理解。此外教師需要具備深厚的專業(yè)知識(shí)，以便在教學(xué)的過程中能夠充分地發(fā)揮出自身主導(dǎo)者的身份，清晰地解釋細(xì)胞各個(gè)部分的功能以及相互之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和特性，為其提供學(xué)科大概念學(xué)習(xí)體系框架的支持和幫助。接下來可以基于大概念的觀點(diǎn)來確定恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)，在此環(huán)節(jié)需要梳理各單元、各章節(jié)的內(nèi)容形成核心概念，并以核心概念為中心設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)[3]。例如：理解并描述細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)；解釋各細(xì)胞器的主要功能；解釋這些結(jié)構(gòu)如何共同維持細(xì)胞的生命活動(dòng)等。教師在教學(xué)前需要明確所采取的具體教學(xué)步驟，例如設(shè)計(jì)一系列課堂教學(xué)活動(dòng)，觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)、討論細(xì)胞器功能的案例研究等，以確保學(xué)生在概念分析、確定目標(biāo)、完成任務(wù)以及評(píng)價(jià)總結(jié)等環(huán)節(jié)理清楚知識(shí)的內(nèi)涵。通過落實(shí)上述的前期準(zhǔn)備工作可以確保教師更好面對(duì)基于大概念的高中生物教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)、能力及情感等多個(gè)方面取得突破。

（二）以大概念為載體，豐富教學(xué)指向內(nèi)容

大概念作為高中生物學(xué)科的核心以及靈魂，往往具備廣泛的遷移價(jià)值以及應(yīng)用性。教師在生物課堂上以大概念為載體，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技能進(jìn)行有機(jī)整合，能夠形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯以及關(guān)聯(lián)性的教學(xué)指向內(nèi)容體系。這一豐富的指向內(nèi)容可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中陷入相對(duì)狹隘的認(rèn)知境界，同時(shí)還有助于幫助學(xué)生更好地理解和掌握核心的生物概念，促進(jìn)其知識(shí)應(yīng)用能力及創(chuàng)新思維的形成以及發(fā)展。

以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，在現(xiàn)有的高中生物教學(xué)中，教師通常會(huì)基于生物教材的內(nèi)容以及順序來引領(lǐng)學(xué)生展開知識(shí)的學(xué)習(xí)，但事實(shí)上要想幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，需要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)科本身所蘊(yùn)含的科學(xué)方法以及教育功能。也就是說在帶領(lǐng)學(xué)生了解細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及功能時(shí)，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生最終的結(jié)論，而是應(yīng)當(dāng)注重逐步引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)科學(xué)研究的具體流程。就比方說在此環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以及觀察活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知和體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。例如：觀察不同細(xì)胞器的形態(tài)及結(jié)構(gòu)，詳細(xì)記錄自己的觀察結(jié)果，并在此基礎(chǔ)之上嘗試分析這些細(xì)胞器在細(xì)胞中的功能及相互作用等。教師在生物教學(xué)中還可以將大概念教學(xué)指向生物學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生從更廣的視角出發(fā)來了解全局的觀念，就比方說涉及細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)展歷程時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生去了解細(xì)胞學(xué)說的提出及發(fā)展的具體過程，為學(xué)生詳細(xì)介紹不同科學(xué)家對(duì)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的研究及貢獻(xiàn)?？梢允橇_伯特·胡克對(duì)于細(xì)胞壁的觀察，也可以是施萊登和旺施共同提出的細(xì)胞學(xué)說等，通過帶領(lǐng)學(xué)生了解這些歷史事件以及科學(xué)家的貢獻(xiàn)能夠促使其更好地理解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)在生物學(xué)當(dāng)中重要性，并逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)與探究的熱情。通過上述方法的落實(shí)不僅能夠幫助學(xué)生深入理解和掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這一大概念及其相關(guān)的核心知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)豐富的教學(xué)指向內(nèi)容可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

（三）以大概念為核心，有效融入教學(xué)情境

基于大概念背景下的高中生物教學(xué)，教師不僅要注重針對(duì)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)以及所關(guān)聯(lián)的思想進(jìn)行深層次的理解和把握，還應(yīng)當(dāng)注重從具體的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，來創(chuàng)建與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)情況相統(tǒng)一的融合情境。只有真正做到貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境才能夠加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和掌握，并在此基礎(chǔ)之上充分發(fā)揮這一教學(xué)理念所具備的引導(dǎo)功能。

以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，如果教師在教學(xué)實(shí)施中選擇直接將教學(xué)的結(jié)論告訴學(xué)生，又或者是引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理論內(nèi)容出發(fā)來展開分析以及探究，那么學(xué)生將很難深化自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。教師在課堂上要想幫助學(xué)生更好地理解和掌握細(xì)分的基本結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來營(yíng)造足夠生活化的教學(xué)情境[4]。就比方說，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的探究任務(wù)，如：為何大家吃的某一種水果以及蔬菜會(huì)對(duì)身體健康特別有益呢？有哪位學(xué)生知道這些水果和蔬菜如何在細(xì)胞的內(nèi)部發(fā)揮作用呢？學(xué)生在這樣的教學(xué)情境下會(huì)帶著問題進(jìn)行深層次的思考以及驗(yàn)證。有的學(xué)生選擇研究蘋果中的維生素C如何被細(xì)胞所吸收，以及這些維生素在細(xì)胞中是如何幫助身體抵抗疾病的；還有的學(xué)生選擇研究胡蘿卜中的β-胡蘿卜素是如何轉(zhuǎn)化為維生素A，以及如何在細(xì)胞中實(shí)現(xiàn)維護(hù)視力健康的作用等。對(duì)于高中生來說，通過上述的探究過程可以更加深入地了解細(xì)胞膜的選擇透過性，即如何允許某一種物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞而阻止其他物質(zhì)的進(jìn)入，以及細(xì)胞器是如何利用這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來進(jìn)行能量的產(chǎn)生。學(xué)生通過上述的情境融合能夠更好地理解和掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能夠在此基礎(chǔ)之上將大概念與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而加深自身對(duì)于理論知識(shí)的理解和記憶，為其今后展開深層次的學(xué)習(xí)與探究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）以大概念為抓手，積極落實(shí)宏觀總結(jié)

教師在完成課堂教學(xué)后，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)以大概念為抓手，以此來引導(dǎo)學(xué)生展開宏觀的總結(jié)。這一步驟實(shí)施的主要目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步明確概念與拓展內(nèi)容之間所存在的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生逐漸突破概括能力的瓶頸。教師在此環(huán)節(jié)要注意，鼓勵(lì)學(xué)生自主制作概念圖在宏觀總結(jié)的指導(dǎo)過程中是一種值得肯定的做法，因?yàn)閷⒂兄趲椭鷮W(xué)生進(jìn)一步鞏固具體的知識(shí)點(diǎn)并形成知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知關(guān)聯(lián)。

以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這一部分的內(nèi)容時(shí)便可以要求其從大概念的理論出發(fā)，以細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)以及功能作為著眼點(diǎn)來明確概念圖的主題。概念圖是一種具有啟發(fā)性以及發(fā)散性的思維功能圖形工具，主要強(qiáng)調(diào)從某一個(gè)中心開始持續(xù)向周圍擴(kuò)散，并利用有效的加工方式將文字信息轉(zhuǎn)化為被記憶的知識(shí)串，屬于一種相對(duì)高效的知識(shí)總結(jié)方法[5]。在制作概念圖時(shí)首先需要確定核心概念，例如：細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞器等，并圍繞這些核心的概念繪制出細(xì)胞膜的選擇透過性，包括離子、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以及廢物的運(yùn)輸方式；細(xì)胞核的遺傳信息存儲(chǔ)與復(fù)制，包括細(xì)胞核內(nèi)DNA的復(fù)制過程、遺傳信息通過RNA在細(xì)胞質(zhì)中的核糖體指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成；細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能等具體的知識(shí)點(diǎn)，通過將這些知識(shí)點(diǎn)與核心的概念進(jìn)行連接能夠形成一張完整的概念圖。對(duì)于高中生來說，通過這樣的繪制過程能夠更加深入地理解和記憶細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能夠形成對(duì)細(xì)胞整體功能的認(rèn)知。也就是說可以清晰地看到細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出，細(xì)胞核如何指導(dǎo)細(xì)胞的生長(zhǎng)以及分裂，細(xì)胞器如何在細(xì)胞內(nèi)來展開各類型生物化學(xué)反應(yīng)等。這樣的宏觀總結(jié)不僅有助于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)點(diǎn)的鞏固，還能夠培養(yǎng)其概括能力及發(fā)散性思維，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，基于大概念視野下開展高中生物教學(xué)工作，需要教師在此環(huán)節(jié)積極主動(dòng)地調(diào)整原有的課堂教學(xué)觀念，并在此基礎(chǔ)之上切實(shí)把握本學(xué)科各概念的內(nèi)涵及外延。通過深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，以大概念為導(dǎo)向做好前期工作、以大概念為載體豐富指向內(nèi)容、以大概念為核心融入教學(xué)情境、以大概念為抓手落實(shí)宏觀總結(jié)等，以此來為學(xué)生提供有效提升和發(fā)展的機(jī)會(huì)，助力學(xué)生在知識(shí)、能力及情感等多個(gè)方面得到全方面發(fā)展。

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本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“‘大概念’統(tǒng)攝下高中生物課堂教學(xué)方法實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：NG1453-070）的研究成果。