摘 要：新課改的背景下，對(duì)地理大單元教學(xué)的訴求愈來(lái)愈強(qiáng)烈，如何設(shè)計(jì)地理大單元教學(xué)成了每一位一線地理教師亟須面對(duì)的問(wèn)題。本文從地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、實(shí)施步驟和檢驗(yàn)地理大單元教學(xué)的成效等角度，探討了地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，并進(jìn)一步對(duì)高中地理大單元教學(xué)理論提供了豐富的內(nèi)容和實(shí)踐的參考。這不僅有助于提升地理教育的質(zhì)量和效果，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；地理大單元；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、研究背景

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在課程標(biāo)準(zhǔn)方面做出了新的調(diào)整和要求：重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。在此調(diào)整和要求下，可以明顯看出，教學(xué)內(nèi)容整合的需求，顯得尤為突出。作為地理學(xué)科，地理大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)也就應(yīng)運(yùn)而生。

（二）“雙新”工作的推動(dòng)

1.“雙新”的推進(jìn)

2018年8月16日，教育部發(fā)布教基[2018]15號(hào)文件《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，各省市隨即響應(yīng)，標(biāo)示著“雙新”工作開(kāi)始啟動(dòng)。

2020年7月7日，教育部辦公廳發(fā)布教基廳函[2020]19號(hào)文件《教育部辦公廳關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范區(qū)和示范校建設(shè)工作的通知》，各大省市都確立了“雙新”示范校名單并開(kāi)展響應(yīng)教研活動(dòng)，至此“雙新”工作正式展開(kāi)。

2.“雙新”對(duì)教學(xué)的要求

在《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，第三條重點(diǎn)任務(wù)的第三點(diǎn)中，明確提到“深化學(xué)校教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”以及“積極組織開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，注重教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的遴選和推廣”。這預(yù)示著在“雙新”背景下，高中地理的教學(xué)也需要進(jìn)行調(diào)整與改革，而其中大單元教學(xué)便是熱門的研究方向之一。

（三）高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.高中地理教材與課程編排情況

2022年新課改后，高中地理教材在老教材的基礎(chǔ)上，修改了原來(lái)的必修一、必修二，增加了選擇性必修一、必修二和必修三。在當(dāng)前高中地理課時(shí)總量不變的前提下，高中地理教材內(nèi)容的增加要求地理教學(xué)人員要在有限的時(shí)間內(nèi)完成更多知識(shí)量的教學(xué)，這一現(xiàn)實(shí)情況下就更需要宏觀整合地理教學(xué)單元，從而提高課堂教學(xué)效率。部分學(xué)校還開(kāi)設(shè)有藝術(shù)類，由于此類學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要，導(dǎo)致平時(shí)文化課學(xué)習(xí)的課時(shí)量更為減少，使得大單元教學(xué)的訴求愈發(fā)提高。

2.高中地理的特性

（1）地理是一個(gè)高度綜合性的學(xué)科

地理是一門擁有自然科學(xué)與人文科學(xué)的雙重屬性的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅僅關(guān)注地球的自然環(huán)境，還深入探索人類活動(dòng)如何影響這些自然環(huán)境，以及地理環(huán)境如何反過(guò)來(lái)塑造人類社會(huì)的發(fā)展。因此，對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究來(lái)說(shuō)，我們需要具備跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力，既要掌握自然科學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，又要了解人文科學(xué)的研究方法和文化背景。鑒于這種特性，高中地理教學(xué)更應(yīng)注重綜合性設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，助力學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題[1]。

（2）地理學(xué)科對(duì)綜合思維的考查日益增多

在新高考改革的浪潮中，高考試題的編制策略顯著地轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的深度培養(yǎng)和全面考查。而綜合思維作為核心素養(yǎng)中重要的一環(huán)，地理高考中關(guān)于知識(shí)內(nèi)容的綜合考查日益增多。尤其是新高考下的選科制度，選科的綜合性使得考查的內(nèi)容組合也更加繁多，因此大單元教學(xué)是符合當(dāng)下考查評(píng)選的重要教學(xué)模式。

二、研究意義

（一）理論意義

自“雙新”工作開(kāi)展以來(lái)，關(guān)于熱門方向之一的“大單元教學(xué)”的設(shè)計(jì)研究愈來(lái)愈多，但各類研究繁多雜陳，亦未真正形成統(tǒng)一系統(tǒng)的完善理論。本文從理論視角為地理大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)提供了有益的補(bǔ)充，旨在為該領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐貢獻(xiàn)一份力量。

（二）實(shí)踐意義

從教師角度來(lái)說(shuō)，嘗試進(jìn)行大單元教學(xué)本身便是響應(yīng)新課標(biāo)和新課改的要求，進(jìn)行大單元教學(xué)也可以充分利用學(xué)校有限的課時(shí)，合理有效內(nèi)化教材知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。同時(shí)，大單元教學(xué)對(duì)優(yōu)化地理教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、鍛煉教師的教研和科研能力都有較好的裨益。

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，接受地理大單元教學(xué)一方面有助于知識(shí)體系的構(gòu)建，提高學(xué)習(xí)效率以及進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用，另一方面對(duì)地理核心素養(yǎng)的建立健全，乃至對(duì)當(dāng)下新高考的適應(yīng)，都有極大的幫助[2]。

三、設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)原則

1.整體性原則

就知識(shí)內(nèi)容而言，首先大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡可能保證知識(shí)的全面性，不能在整合過(guò)程中出現(xiàn)教材知識(shí)內(nèi)容的錯(cuò)漏；另一方面必須注意所整合的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，合理對(duì)教材知識(shí)分門別類，不能將無(wú)關(guān)知識(shí)強(qiáng)行整合，為了整合而整合。

就培養(yǎng)目標(biāo)而言，大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)除了涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、還要落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重思維能力的提升和發(fā)展，做到知識(shí)與素養(yǎng)齊頭并進(jìn)?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》提到素質(zhì)目標(biāo)考查的四要素：價(jià)值、素養(yǎng)、能力、知識(shí)。高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)也需兼顧，促全面發(fā)展。

2.循序性原則

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的深化過(guò)程，它遵循著從未知探索到知識(shí)掌握、從簡(jiǎn)單概念構(gòu)建到復(fù)雜體系理解、從單一視角審視到多維度綜合分析的軌跡。根據(jù)這一認(rèn)知規(guī)律，在進(jìn)行大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，一方面，在不同的大單元進(jìn)行教學(xué)呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意其先后順序，依據(jù)各大單元間知識(shí)的難易度和關(guān)聯(lián)性進(jìn)行排布；另一方面，在同一個(gè)大單元內(nèi)部的知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)時(shí)，也同樣應(yīng)當(dāng)注意各知識(shí)點(diǎn)的難易度和關(guān)聯(lián)性。

3.學(xué)生主體原則

新課標(biāo)要求：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)明確教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位，激發(fā)雙方主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造力，形成師生互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的局面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。雖然大單元的設(shè)計(jì)是由教師完成的，但在單元的教學(xué)中，卻不應(yīng)是教師一味講解，讓學(xué)生背熟記牢等行為不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在地理大單元的教學(xué)中，教師的教學(xué)應(yīng)是活用組織、激勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等教學(xué)技巧，提供豐富的情景案例，落實(shí)學(xué)生活動(dòng)和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)和實(shí)踐，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)[3]。

（二）實(shí)施步驟

1.大單元的內(nèi)容整合——遵循整體性原則

當(dāng)前新課改下，高中地理教學(xué)圍繞必修一、二及選擇性必修一、二、三五本教材展開(kāi)，旨在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)與綜合能力。其中內(nèi)容多有相互關(guān)聯(lián)之處，在進(jìn)行大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以這五本教材為基礎(chǔ)，將其中存在聯(lián)系的相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，得到新的大單元。

例如：以“地球上的水”為核心確立的大單元內(nèi)容整合

2.大單元的內(nèi)容排布——遵循循序性原則

在確定好大單元后，該大單元所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容的排布與呈現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)遵循循序性原則。而如何落實(shí)這一原則以使內(nèi)容的排布與呈現(xiàn)更好地體現(xiàn)由易到難和邏輯性，則可以參考教學(xué)目標(biāo)入手。

教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)和教師的教，其重要程度不言而喻。因此，在地理大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)中，確定地理大單元的目標(biāo)尤為重要。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行大單元的內(nèi)容安排，可以最大程度上保障內(nèi)容安排的合理性。

3.大單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)——遵循學(xué)生主體原則

教師只是學(xué)生的引領(lǐng)者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，在確立好大單元教學(xué)內(nèi)容的排布后，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使大單元的內(nèi)容更易于學(xué)生理解和接受，其關(guān)鍵便是引導(dǎo)學(xué)生親身參與進(jìn)課堂的教學(xué)中來(lái)，而設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)便是提升學(xué)生參與度，發(fā)揮學(xué)生主體作用的至關(guān)重要的一環(huán)。

四、評(píng)價(jià)反饋與修繕改進(jìn)

（一）評(píng)價(jià)反饋

在地理大單元教學(xué)初步設(shè)計(jì)完成后，如何檢驗(yàn)該設(shè)計(jì)是否合理，評(píng)價(jià)反饋便成了重要的手段和依據(jù)。當(dāng)然，這里的評(píng)價(jià)反饋不應(yīng)局限于小測(cè)試或反思，而應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)綜合任務(wù)全面評(píng)估學(xué)生的思維能力與素養(yǎng)，既要有完成后再進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，也要有貫穿過(guò)程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。因此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰，全程融合多元評(píng)價(jià)，全面評(píng)估學(xué)生[4]。

（二）修繕改進(jìn)

由于評(píng)價(jià)反饋既有總結(jié)性評(píng)價(jià)，又有過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)，由于學(xué)生的特點(diǎn)不盡相同以及知識(shí)的日新月異，所以對(duì)于地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的修繕改進(jìn)，不僅應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)過(guò)程中，也會(huì)是一個(gè)較為長(zhǎng)久的過(guò)程，但只要堅(jiān)持多輪的修繕改進(jìn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)出的地理大單元便會(huì)愈發(fā)完善。

五、展望與反思

在當(dāng)今新課改背景下，教師需更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生主體，融合信息技術(shù)，促進(jìn)全面發(fā)展。嘗試大單元教學(xué)設(shè)計(jì)正是迎合新課改的需求，但就目前而言，地理大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)難度大，深思“如何借大單元教學(xué)培育地理核心素養(yǎng)，融合跨學(xué)段跨學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)化”，仍需所有地理教學(xué)研究人員基于學(xué)科邏輯，精心規(guī)劃，確保知識(shí)連貫與綜合應(yīng)用。而一旦地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)完成，對(duì)于提高整個(gè)課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，都將起到極大的裨益[5]。

結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)于如何設(shè)計(jì)地理大單元教學(xué)的探討，仍是較為淺顯，尚存在較多不足之處，諸如對(duì)于大單元地理教學(xué)中評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步完善，以及教學(xué)過(guò)程中的聽(tīng)評(píng)課設(shè)計(jì)等，都需要更多地去雕琢與充實(shí)，未來(lái)對(duì)于地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的探索，依舊是任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉妞.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[D].太原：太原師范學(xué)院，2023.

[2]婁寶祎.高中地理大單元教學(xué)策略研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2023.

[3]王新月.基于高中地理大單元教學(xué)的綜合思維培養(yǎng)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2022.

[4]李婷.大單元教學(xué)在藝術(shù)類高中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2023.

[5]劉俊男.指向核心素養(yǎng)的地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2022.