摘 要：在當前教育體系中，高中地理課程不僅是傳授自然科學(xué)知識的平臺，也是實現(xiàn)思政教育的重要陣地。隨著社會對可持續(xù)發(fā)展理念的重視，將思政元素融入地理教學(xué)已成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇。地理課程本身涉及廣泛的自然、社會、經(jīng)濟和文化內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、環(huán)境責任感及社會責任感提供了豐富的教育資源和實踐機會。有效地整合思政元素到地理教學(xué)中，不僅可以增強學(xué)生對地理知識的理解，還能有效培養(yǎng)正確的世界觀與科學(xué)探究意識，更重要的是可以深化他們對人與自然和諧共生、資源可持續(xù)利用等現(xiàn)代社會關(guān)鍵議題的認識。

關(guān)鍵詞：高中地理；思政元素；教育資源；綜合素質(zhì)

在當前教育體系中，高中地理課程融入思政元素具有深遠的意義和重要性。地理作為一門綜合性學(xué)科，涵蓋了自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉內(nèi)容，為思政教育提供了豐富的素材和獨特的視角。通過地理教學(xué)，不僅可以傳授自然環(huán)境和人文地理的知識，更重要的是可以借此引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于學(xué)生在未來的生活和工作中更好地與他人合作，處理各種社會關(guān)系。

一、高中地理課程與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系

（一）地理課程的教育目標與思政教育的目標對接

在高中地理教育中，教育目標的設(shè)定既要服務(wù)于學(xué)科知識與技能的傳授，也要符合當代教育的綜合要求，尤其是思政教育的內(nèi)涵。從知識傳授的角度，地理課程旨在讓學(xué)生掌握地理學(xué)的基本概念、原理和方法，同時，思政教育要求學(xué)生理解和認同國家的基本制度、歷史文化、發(fā)展道路等。二者在目標上的共通點在于，都希望通過知識的傳遞，增強學(xué)生的國家意識和文化自信。地理課程在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思考能力和判斷能力方面，與思政教育的目標也是相輔相成的。地理教育鼓勵學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，分析人文環(huán)境，這種科學(xué)的探究精神和批判性思維的培養(yǎng)，與思政教育中倡導(dǎo)的理性認識社會、積極探索真理的教育理念是一致的。再者，地理教育關(guān)注全球視角下的地緣政治、經(jīng)濟發(fā)展和文化交流，使學(xué)生形成開放的國際視野。這與思政教育強調(diào)的培養(yǎng)具有國際視野的社會主義建設(shè)者和接班人的目標相契合。通過地理教育，學(xué)生能夠更好地理解國家在全球化背景下的地位和作用，從而增強對國家的認同感和歸屬感。

（二）地理知識與社會主義核心價值觀的融合點

地理知識與社會主義核心價值觀的融合，是高中地理教育與思政教育融合的重要表現(xiàn)之一。這種融合不僅有助于提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，還能深化學(xué)生對社會主義核心價值觀的理解和實踐。高中地理知識通過對地球及其各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的描述和分析，為學(xué)生提供了認識世界、認識社會的寬廣視野。這種視野的拓展有助于學(xué)生理解和把握社會主義核心價值觀中的國家、社會、家庭與個人的關(guān)系，以及個人在其中的角色和責任。地理教育中關(guān)于地球村的概念強調(diào)了全球一體化的現(xiàn)實，這與社會主義核心價值觀中提倡的和諧社會和平共處的理念是相符的。其次，地理學(xué)的多文化視角可以幫助學(xué)生理解和尊重不同文化的差異，這與社會主義核心價值觀中強調(diào)的和諧而不同、求同存異的原則相吻合。通過地理教育，學(xué)生能夠認識到不同地區(qū)的人們?nèi)绾卧诓煌淖匀粭l件下形成不同的生活方式和文化，進而培養(yǎng)對多樣性的尊重和理解，這是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要基礎(chǔ)。

地理知識中還有關(guān)于資源分配、環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，與社會主義核心價值觀中關(guān)于公正、法治、誠信、友善的價值導(dǎo)向有著天然的聯(lián)系。地理教育可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理利用和保護自然資源，如何面對和解決環(huán)境問題。這不僅是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是對其社會責任感和歷史使命感的塑造。地理知識的教學(xué)還可以強化社會主義核心價值觀中的愛國主義精神。通過對國家地理環(huán)境的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深刻地感受到國家的獨特性和寶貴性，增強對國家的認同感和自豪感。這種認同感和自豪感是愛國主義教育的重要內(nèi)容，也是社會主義核心價值觀深入人心的重要途徑。

二、思政元素融入高中地理課程的方法

（一）結(jié)合宏觀地理知識培養(yǎng)正確的世界觀

在高中地理教學(xué)中，結(jié)合宏觀地理知識培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀是一項重要的教育任務(wù)。地理科學(xué)本身涵蓋了自然地理和人文地理兩大領(lǐng)域，這為學(xué)生提供了從宏觀角度認識世界的獨特視角和實踐路徑。宏觀地理知識使學(xué)生能夠把握地球作為一個整體的基本狀態(tài)和運行規(guī)律。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認識到自然界的普遍聯(lián)系和相互作用，從而在認識世界的過程中樹立整體觀念和系統(tǒng)思維[1]。這種思維方式有助于學(xué)生在面對全球性問題時，能夠跳出局部和片面，從整體上進行思考和判斷。通過探索地球在宇宙中的位置和角色，學(xué)生可以開始理解到盡管地球在宇宙中僅是一個較小的存在，但它對于人類生存卻是獨一無二且至關(guān)重要的。通過對地球與其他天體，例如：月球和太陽的關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深入地理解人類文明與宇宙環(huán)境的互動。這種理解促使學(xué)生認識到人類活動與更廣闊的宇宙環(huán)境之間的聯(lián)系，進而形成一種全球責任感和對人類行為后果的深刻理解。

比如：在《地球的宇宙環(huán)境》的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度理解天體和天體系統(tǒng)，并通過這一過程，培養(yǎng)他們正確的世界觀。教學(xué)過程中，教師首先向?qū)W生介紹天體和天體系統(tǒng)的概念，幫助他們認識到宇宙的層次性和宏大，以及地球在這個龐大系統(tǒng)中的位置和角色。通過詳盡的資料分析和討論，學(xué)生學(xué)會如何描述地球在宇宙中的位置，認識到雖然地球在整個宇宙尺度中可能顯得微小，但它在太陽系中扮演著至關(guān)重要的角色。學(xué)生將了解到太陽系的結(jié)構(gòu)，包括其內(nèi)部的行星、衛(wèi)星、小行星帶和其他天體，以及它們之間的相互關(guān)系和運動規(guī)律。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生了解到行星的特點，如：火星的紅色表面、木星的大紅斑、土星的環(huán)等，這些知識將幫助他們構(gòu)建對太陽系多樣性的認識。通過《地球的宇宙環(huán)境》的教學(xué)，學(xué)生將獲得一種全面而深刻的理解，意識到地球與宇宙的緊密聯(lián)系，以及人類作為地球公民在這個廣闊宇宙中的位置。這種理解將幫助他們樹立起一種全球化的世界觀，認識到盡管我們的行星在宇宙中可能并不顯眼，但它對于我們每一個人來說都是無比重要的。

（二）課外活動與實踐中的科學(xué)探究意識

課外活動與實踐中的科學(xué)探究意識，是指在地理課程學(xué)習(xí)之外，學(xué)生通過參與各類實踐活動，自覺運用科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在課外活動中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，將地理知識與實際生活相結(jié)合。在實踐活動中，學(xué)生需要運用地理知識去解釋自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，從而提高對地理科學(xué)的認識。這種科學(xué)探究意識的形成，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探究的能力，使其在面臨實際問題時，能夠運用科學(xué)方法去分析問題、解決問題。科學(xué)探究意識在課外活動與實踐中的體現(xiàn)，還包括學(xué)生對待問題的嚴謹態(tài)度。在實踐活動中，學(xué)生需要遵循科學(xué)原則，尊重事實，嚴謹治學(xué)。這種態(tài)度使學(xué)生能夠在面對復(fù)雜問題時，不輕信權(quán)威，不盲從傳統(tǒng)觀念，而是通過實踐去驗證、去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)[2]。

例如：在《主要植被與自然環(huán)境》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“校園植被調(diào)查”活動，學(xué)生被分為三組，每組負責調(diào)查校園內(nèi)不同類型的植被。第一組學(xué)生在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，校園內(nèi)的植被葉片寬大，呈卵圓形，經(jīng)過對比分析，確定其為溫帶落葉闊葉林。這一發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考這一植被類型與當?shù)貧夂驐l件之間的關(guān)系，如：溫帶氣候的四季變化對植被生長周期的影響。學(xué)生在探究中逐漸意識到，科學(xué)探究不僅僅是觀察和分類，更是對現(xiàn)象背后成因的深入挖掘。第二組學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)葉子呈針狀，屬于亞熱帶針葉林。這一發(fā)現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對亞熱帶氣候特征及其對植被分布影響的興趣。學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，不僅關(guān)注植被本身，還開始關(guān)注植被與土壤、水分等其他環(huán)境因素之間的相互作用，從而構(gòu)建起更加完整的生態(tài)系統(tǒng)觀念。第三組學(xué)生在調(diào)查中注意到植被小枝較粗，葉片革質(zhì)，呈卵圓形，屬于落葉灌木。這一發(fā)現(xiàn)促使學(xué)生思考落葉灌木在校園生態(tài)環(huán)境中的作用，以及其與溫帶落葉闊葉林和亞熱帶針葉林在生態(tài)功能上的差異。學(xué)生在探究中學(xué)會了如何從多個角度審視問題，將植被特征與生態(tài)環(huán)境、人類活動等因素結(jié)合起來，形成全面的分析框架。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)強化可持續(xù)發(fā)展意識

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，不僅能夠豐富教學(xué)手段，還能夠通過技術(shù)的力量，深化學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展理念的理解和認同，進而內(nèi)化為自身的行動指南?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過構(gòu)建動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，為可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)提供了新的平臺[3]。在這一環(huán)境中，學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)體驗不同的地理景觀和生態(tài)系統(tǒng)，認識到可持續(xù)發(fā)展的緊迫性和重要性。這種沉浸式學(xué)習(xí)體驗，能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進其對可持續(xù)發(fā)展理念的內(nèi)化。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)通過數(shù)據(jù)分析，可以幫助學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的量化指標和評估體系。利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，學(xué)生可以分析環(huán)境變化、資源利用效率、經(jīng)濟社會發(fā)展等多方面的數(shù)據(jù)，從而更加科學(xué)地認識可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和目標。這種基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生建立起客觀、理性的可持續(xù)發(fā)展觀念。

例如：在《地球上的水》的課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以創(chuàng)建一個互動的水循環(huán)模型，讓學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實親身體驗水循環(huán)的過程。學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中觀察蒸發(fā)、降水、徑流等環(huán)節(jié)，理解水循環(huán)對地球生態(tài)系統(tǒng)的重要性。通過這種沉浸式體驗，學(xué)生能夠更加直觀地認識到水資源的有限性和保護水資源的緊迫性，從而在內(nèi)心深處樹立起珍惜水資源的意識。在探討海水的性質(zhì)和運動時，現(xiàn)代教育技術(shù)可以通過在線實驗和模擬軟件，讓學(xué)生在不離開教室的情況下，觀察到海水密度、鹽度、溫度等性質(zhì)的變化，以及潮汐、洋流等海水運動的現(xiàn)象。通過數(shù)據(jù)分析軟件，學(xué)生可以分析不同海域的水文數(shù)據(jù)，了解海洋環(huán)境的變化趨勢，從而認識到海洋生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性和保護海洋環(huán)境的必要性。進一步地，在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以參與到全球海洋監(jiān)測項目中，通過互聯(lián)網(wǎng)實時獲取海洋污染、海洋生物多樣性等數(shù)據(jù)。學(xué)生可以運用大數(shù)據(jù)分析工具，研究人類活動對海洋環(huán)境的影響，如：過度捕撈、海洋污染等，并提出相應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展策略。這種基于實證的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠?qū)⒖沙掷m(xù)發(fā)展理念與實際問題相結(jié)合，形成解決現(xiàn)實問題的能力。

（四）利用教材中的主題內(nèi)容培養(yǎng)人與自然和諧發(fā)展意識

教材中的主題內(nèi)容提供了豐富的資源和可能性，關(guān)于自然環(huán)境與人類活動的交互關(guān)系是培養(yǎng)人與自然和諧發(fā)展意識的重要內(nèi)容。通過對地理環(huán)境特征、資源分布、生態(tài)系統(tǒng)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以理解人類社會發(fā)展與自然環(huán)境之間的依存關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在利用自然資源的同時，采取科學(xué)的方法和措施來保護環(huán)境，實現(xiàn)和諧發(fā)展。教材中對自然環(huán)境特征的描述和分析，為學(xué)生提供了認識地球和理解全球生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。通過深入學(xué)習(xí)各種自然現(xiàn)象和地理過程，學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起對地球環(huán)境復(fù)雜性的認識[4]。這種認識是理解人類活動與自然環(huán)境相互作用的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生評估人類活動對環(huán)境影響能力的基礎(chǔ)。

例如：在《自然資源與人類活動》的教學(xué)中，該主題不僅涉及自然資源的分類、分布和利用，還深入探討了資源開發(fā)對環(huán)境的影響及其管理策略，為學(xué)生提供了全面認識和評價人類與自然關(guān)系的理論框架。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自然資源的概念進行深入理解，明確資源不僅是自然賦予的財富，也是支撐人類社會發(fā)展的基礎(chǔ)。通過對不同類型資源，如：水、土壤、礦產(chǎn)、森林等的學(xué)習(xí)，學(xué)生將認識到資源的有限性和不可再生性，從而理解資源節(jié)約和循環(huán)利用的必要性。這一理解將幫助學(xué)生形成節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識。同時，教師可以通過案例分析，展示人類活動如何影響自然環(huán)境和資源狀態(tài)。例如：過度開采礦產(chǎn)資源可能導(dǎo)致地質(zhì)災(zāi)害，不合理的農(nóng)業(yè)活動可能引起土壤退化，這些實際問題能夠讓學(xué)生直觀感受到人類活動對自然環(huán)境的負面影響。通過這些案例，學(xué)生將學(xué)會如何在實踐中評估和選擇對環(huán)境影響較小的行動方案。教學(xué)中還應(yīng)強調(diào)全球視角下的環(huán)境問題。隨著全球化的發(fā)展，資源問題已不再是單一國家或地區(qū)的問題，而是全球性的挑戰(zhàn)[5]。氣候變化、海洋污染、生物多樣性喪失等全球性問題需要各國共同努力和智慧來解決。

結(jié)束語

綜上所述，地理課程中思政元素的有效融入，不僅要求教師具備專業(yè)的地理知識和思政教育的敏感度，還要求教師能夠運用多元化的教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這一過程中，教師的創(chuàng)新意識和實踐能力尤為重要，他們需要不斷探索如何將抽象的思政教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐，使之與地理知識的傳授相得益彰。

參考文獻

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[5]邱東.高中地理課程思政背景下國家能源安全實踐研究[J].試題與研究，2024（17）：25-27.