這里的故事類文本是有故事情節(jié)、主要以敘述為表達方式的文本總稱，包括童話故事文本、民間故事文本、神話故事文本等。教學這類文本時，教師以單元整體內容為基礎，聚焦單元語文要素創(chuàng)設情境，并依托情境設置相應的學習任務，能有效達成教學目標，提升學生學科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設拋錨式情境落實語文要素

現實生活中，拋錨的目的是固定船只，讓其只能在某個范圍活動。拋錨式情境的作用與此相似，即教師根據單元語文要素確定教學目標，然后結合學生的學習與生活實際創(chuàng)設某種情境，讓學生圍繞情境展開學習活動，最終順利達成教學目標。

統(tǒng)編版語文四年級下冊第八單元“中外經典童話”緊承三年級上冊第三單元“感受童話豐富的想象”，要重點落實的語文要素是“體會人物形象的真善美”。人物形象一般通過語言、心理、動作等描寫進行刻畫，也可以通過環(huán)境描寫來襯托，教師教學時要引導學生根據這些描寫感受人物的性格、心情及品質等，進而體會人物形象。關于體會人物形象的方法，本冊第七單元的學習中已有所滲透，為本單元的學習做了鋪墊。因此，教學本單元時，教師可以緊扣“體會人物形象的真善美”這一個語文要素，創(chuàng)設“打卡童話王國”的拋錨式情境，具體包括“編個寶葫蘆的故事”“尋找巨人花園里的春天”“綻放童話世界的繽紛焰火”三個情境任務?！熬巶€寶葫蘆的故事”對應打卡第一站《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》，包括“探一探寶葫蘆的秘密”“編一編寶葫蘆的故事”兩項子任務，目的是引導學生感受寶葫蘆的神奇和王葆天真、調皮的形象?！皩ふ揖奕嘶▓@里的春天”對應打卡第二站《巨人的花園》，包括“巨人的花園我會畫”“創(chuàng)編樂園里的幸福生活”兩項子任務，目的是引導學生感受花園的奇妙和巨人的變化?！熬`放童話世界繽紛的焰火”對應打卡第三站《海的女兒》及習作課《故事新編》，包括“聽美麗的小人魚講故事”和“新編自己的童話故事”兩項子任務，目的是引導學生體會小人魚對人類世界的向往，感受小人魚的美麗和純潔，培養(yǎng)學生借助熟悉的故事展開想象、創(chuàng)編新故事的能力。

每項子任務下又設置多項具體的活動。如打卡第三站“聽美麗的小人魚講故事”安排了三項活動。第一項活動是“探秘海王宮殿”，即通過引導學生走進文本抓重點詞句、借助圖片欣賞等方式，從海水、宮殿、裝飾、花園等方面感受宮殿的奇妙，層層掀開海王宮殿的神秘面紗。第二項活動是“聽老祖母講人類的故事”，即以小組合作的方式，一名學生扮演老祖母講故事，其他學生扮演海公主聽故事，感受老祖母所講故事的神奇以及海公主被深深吸引的情態(tài)。第三項活動“說說我眼中的海公主”在前兩項活動的基礎上開展，主要任務是抓住關鍵詞句講述海公主，表現其美麗、古怪、向往人類世界的人物形象。

二、創(chuàng)設拓展式情境落實語文要素

教師結合單元語文要素，在教學的適當位置創(chuàng)設拓展式情境，能激發(fā)學生興趣，有效落實單元語文要素。

統(tǒng)編版語文五年級上冊第三單元是民間故事單元，單元語文要素是“創(chuàng)造性復述”。教學中，基于對單元文本內容和整體結構的認識，筆者從學生喜歡聽故事、講故事、演故事的學情出發(fā)，創(chuàng)設了“重溫經典，講好中國故事”的拓展式情境，通過具體實踐活動引導學生重溫經典的民間故事，感受民間故事的特點，習得創(chuàng)造性復述的方法。這個情境具體包含兩項任務，任務一是“聽從前的故事”，任務二是“創(chuàng)編牛郎織女故事連續(xù)劇”。

在任務一中，筆者要求學生多渠道收集、整理“我”喜歡的民間故事，并填寫“民間故事采集卡”“民間故事閱讀卡”。學生整理時可以采用民間故事人物圖譜、民間故事思維導圖、民間故事啟示錄、民間故事手繪本等形式。在此基礎上，筆者引導學生開展“我喜歡的民間故事”學習活動，評選“民間故事搜集能手”，讓他們充分展示、交流閱讀收獲，了解民間故事特點，感受民間故事蘊含的文化內涵，并初步具備創(chuàng)造性復述的能力。

在任務二中，筆者設計了“我當策劃”“我當編劇”“我當導演”等活動?！拔耶敳邉潯被顒蛹匆龑W生閱讀故事文本，結合知識鏈接和閱讀鏈接梳理、內化資料，提煉劇本主旨，確定劇本幕數、出場人物及人物關系等，為創(chuàng)編做好準備。“我當編劇”活動中，筆者指導學生根據教材內容設計場景、人物對白等內容，甚至鼓勵他們加上現代元素，融入七夕節(jié)習俗，使劇本更富有故事性和趣味性?！拔耶攲а荨被顒又校P者讓“導演”自己挑選演員、準備道具、選定拍攝現場進行拍攝，并在拍攝結束后分享自己的感受，讓學生在經典與現代的融合中感受民間故事的魅力，發(fā)現創(chuàng)造性復述的新路徑。

三、創(chuàng)設支架式情境落實語文要素

神話故事充滿了神奇的想象，而“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”正是統(tǒng)編版語文四年級上冊第四單元神話故事單元的語文要素之一。為了落實這個語文要素，筆者在教學中創(chuàng)設了“我是神話傳講人”支架式情境。該情境分“神話故事知多少”“展開想象話神奇”“穿越時空的奇遇”三個子情境。下面結合本單元四篇課文的教學，以“展開想象話神奇”情境為例，談談如何聚焦想象落實單元語文要素。

抓住關鍵詞句，感受想象的豐富。在《盤古開天地》的教學中，筆者以核心問題“從課文中找出你認為神奇的地方，說說你為什么會覺得神奇”為支架式情境，引導學生在語句的閱讀與分享中想象盤古外貌的神奇，以及時間、天地、變化的神奇。

邊讀邊想象畫面，感受想象的神奇。教學《普羅米修斯》時，筆者創(chuàng)設了讀中想象畫面的支架式情境，引導學生把普羅米修斯承受種種懲罰的文字還原成一幅幅畫面，從中感受他為了給人類盜取火種而忍受無情折磨的英雄氣概。

補白想象，感受人物形象的鮮明。在故事類文本中，有一些情節(jié)一筆帶過，為讀者留下了無限的想象空間。教學時，教師應找準切入點，引導學生對文本內容展開想象。教學《女媧補天》時，筆者抓住文本中“女媧先從各地撿來赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭”一句搭建支架式情境，引導學生想象女媧是怎樣找到五色石頭的。學生通過想象，再現了女媧克服種種困難終于找到五種石頭的過程，對女媧勇敢頑強、智慧能干、甘于奉獻的人物形象有了真切的認識。

遷移寫話，感受人物形象的鮮明。教學《盤古開天地》時，在帶領學生學習了第五自然段“化為萬物”后，筆者創(chuàng)設了“除課文描寫之外，盤古身體的其他器官（如牙齒、骨骼、頭發(fā)等）變成了什么呢？請你仿照課文寫一寫”的支架式情境，引導學生通過遷移寫話，感受盤古高大偉岸、勇于獻身、無私奉獻的人物形象。

總之，對于故事類文本單元的教學，教師聚焦語文要素創(chuàng)設多種方式的情境，并以驅動性任務引導學生開展語文實踐活動，更有利于提升學生的學科核心素養(yǎng)。

（本文系湖北省教育科學規(guī)劃2022年度重點課題“小學語文‘文學閱讀與創(chuàng)意表達’學習任務群教學實踐研究”成果。課題編號：2022JA192）