統(tǒng)編版語文五年級上冊第六單元的主題是“舐犢情深，流淌在血液里的愛和溫暖”。這個單元的三篇課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》所描寫的場景和細節(jié)像電影畫面一樣細膩感人。

教學《慈母情深》這篇課文時，我雖然采用了一些方法，但沒有把學生的情感激發(fā)出來。具體表現(xiàn)是學生不能與課文中的人物共情，也不能聯(lián)系生活實際理解父母對自己的愛，導致朗讀課文時沒有感情?？梢哉f，這篇課文的教學被我煮成了“夾生飯”。如何亡羊補牢，把“夾生飯”煮熟？經(jīng)過復盤與診斷，我認為出現(xiàn)問題的主要原因，是學生在進入文本學習之前沒有真正感受、理解父母對自己的愛，而我忽視了這個基本學情，在教學之前沒有設計相應的情感鋪墊環(huán)節(jié)。

有了這樣的認識，在教學另外兩篇課文之前，我給學生布置了一項作業(yè)：給家長寫一封信。信很快收上來了，學生所寫的信，內(nèi)容跟我的預測基本吻合——或抱怨，或建議，只有極少數(shù)學生在信中表達了父母對自己的愛，或者自己對父母的愛。我將這些信轉(zhuǎn)發(fā)給學生家長，建議他們讀完信后，給孩子寫一封回信。

家長陸陸續(xù)續(xù)地把回信發(fā)給了我。我選擇了幾封具有代表性的回信，征求家長與學生同意后，將它們作為案例通過多媒體一一展示出來，給學生分享愛的故事，讓他們感受父母之愛。

第一封信是江天翊的爸爸寫的，我請李倩倩朗讀，并配上音樂《假如愛有天意》烘托氛圍。李倩倩開心地接過信，笑容滿面地開始朗讀。讀著、讀著，她的聲音哽咽起來，眼淚像斷了線的珠子往下落。默默傾聽的江天翊，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。最后一封回信是我讀的。這名學生性格比較孤僻，平時基本上不與同學交流，在家中也很少與父母交流，他的媽媽十分擔心。當我讀完媽媽對他的期望后，他抑制不住內(nèi)心的情感，不停地用手擦拭淚水。不同的故事，不同的聲音，不同的音樂，匯聚在一起成為愛的交響樂。

家長的回信展示結(jié)束后，我告訴學生：當我請家長寫回信時，家長都爽快地答應了，沒有一人因為工作緊張而推辭，也沒有一人因為不會寫而推脫，這就是無私的父母之愛。學生不由自主地點頭。我趁熱打鐵，讓學生修改前期寫給家長的信，具體要求是補充細節(jié)，用細節(jié)表達真情。學生修改后的信不再是一味抱怨、責怪，而是多了關心、感恩，尤其是信中表現(xiàn)父母之愛的細節(jié)多了，文字中流露的情感濃了。

學生的情感之門被打開后，我緊接著教學《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。教學時，我沒有在解讀文本上過多地用力，而是讓學生結(jié)合個人情感自由讀、自主品。讀著、讀著，學生走進了文本，感受到了父母之愛的溫暖，他們越讀越有感情，越讀越有激情。

這鍋“夾生飯”，終于煮熟了！

文字編輯"羅義安