去年秋季，我接手一個新班。該班的原班主任告訴我，班上有一名學生叫小晨，表現(xiàn)欲比較強，常常在課堂上制造一些雜音擾亂課堂秩序。

第一節(jié)課，我正在講解一道數(shù)學應用題，教室里忽然響起細微的“鐺、鐺、鐺”聲。我用眼角的余光掃過去，發(fā)現(xiàn)小晨正在用鉛筆輕輕敲擊桌面。我假裝沒有聽見，繼續(xù)講題。幾分鐘后，教室里又響起“嘩嘩嘩”的翻書聲。我循聲望去，發(fā)現(xiàn)又是小晨所為。我停止講解，問道：“小晨，你是不是有不一樣的想法？請你到講臺上來，給其他同學分享一下你的解題思路?！?/p>

小晨先是愣了愣，但很快神氣十足地走上講臺，拿起粉筆在黑板上快速寫下解題步驟。他的解題方法略顯復雜，但完全正確。

我對全班學生說：“小晨善于思考問題，樂于探究應用題的不同解法。請大家把掌聲送給他?！?/p>

掌聲響起來，小晨顯出難為情的樣子。我捕捉到了這種神態(tài)，進而想到，小晨剛才的表現(xiàn)固然不妥，但我也有責任——明知小晨有較強的表現(xiàn)欲，我卻沒有及時給他提供展示的機會。

兩天后，我在班級里組建了一個學習幫扶小組，任命小晨為組長，讓他帶領(lǐng)組內(nèi)成員為學習上有困難的學生提供幫助。剛開始幾天，小晨積極性很高，和小組成員相互配合，盡心盡力地幫助同學。沒過多久，小晨愛表現(xiàn)的“本性”就暴露出來，每次幫扶過程中，他都主觀獨斷、唯我是從。組員多次與他溝通，他依然我行我素。幾周后，大家忍受不了他的這種脾性，相繼退出學習幫扶小組。小晨成為“光桿司令”。

我一直關(guān)注著幫扶小組的情況，對小晨的處境了如指掌，但我不僅沒有給他減少任務，反而加大了任務的數(shù)量和難度。小晨實在撐不下去了，才告訴我“真相”——小組成員都退出了，只有他在唱獨角戲。

“怎么辦呢？”我試探著問。

“請老師把退出的同學勸回來?！毙〕坎缓靡馑嫉負蠐虾竽X勺，囁嚅著說。

我繼續(xù)試探小晨的想法：“俗話說，強扭的瓜不甜。既然同學們不愿意參加小組活動，干脆解散幫扶小組?！?/p>

“不能解散?！毙〕康哪槤q得通紅，“老師，不能解散幫扶小組?！?/p>

我見小晨對保留幫扶小組的態(tài)度很堅決，就對他說：“只要你能把小組成員請回來，幫扶小組就保留。怎么樣？”

小晨看著我，有些為難地說：“他們不聽我的話，我肯定請不回來。還是老師的話管用，請您勸勸他們。”

“老師也許能把他們請回來，但他們有可能還會退出?！蔽夜室庾龀鏊伎嫉臉幼?，“你把他們請回來，他們再退出的可能性就很小。”

“怎么請呢，老師？”小晨心有所動，向我求教。

我指點道：“能不能把他們請回來取決于你的誠意。你知道三顧茅廬的故事嗎？”

小晨若有所思地點點頭說：“知道。老師，我試試吧。”

當天，我暗中找來幾名小組成員，分別做工作，希望他們在小晨誠懇邀請的前提下，重新加入幫扶小組。幾名學生冰雪聰明，一下子明白了我的意思。

幾天后，幫扶小組開始正常工作。不用問，“三顧茅廬”成功了。小晨第一時間向我“報喜”，我提醒他說：“小心再次成為孤家寡人?！?/p>

“不會的，請老師放心。”小晨底氣十足地說。

一個學期結(jié)束了，幾名學習上有困難的學生的學習成績都有了較大的提升。我詢問其中的原因，他們異口同聲地說，得益于幫扶小組的幫助。我“忽然”發(fā)現(xiàn)，小晨已經(jīng)很久沒有在課堂上刻意地表現(xiàn)自己了。

文字編輯"羅義安