摘" 要：新時代視角下，新農(nóng)科建設為我國高校農(nóng)學類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、轉(zhuǎn)換培養(yǎng)視角、革新教育制度等明確了方向。該研究全面分析農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的建設背景、亟需解決的問題、人才需求現(xiàn)狀，梳理出當下專業(yè)發(fā)展在教學方法、師資隊伍、實踐創(chuàng)新等方面的短板，拓展專業(yè)建設新途徑。研究新農(nóng)科建設背景下從開展現(xiàn)代信息技術(shù)和資源有效利用、創(chuàng)設實踐教學基地實行融合教學、優(yōu)化教學方法實施多元教學、創(chuàng)新學生培養(yǎng)模式4個方面提出專業(yè)創(chuàng)新的教學改革方法，旨在進一步提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，塑造新時代復合型人才，滿足新農(nóng)科建設背景下當前社會發(fā)展對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才需求。

關鍵詞：新農(nóng)科建設;農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè);專業(yè)建設;教學改革;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640" " "文獻標志碼：A" " " " 文章編號：2096-9902（2025）02-0123-05

Abstract： From the perspective of the new era， New Agricultural Science Construction has clarified the direction for cultivating innovative talents in agricultural majors in China's universities， transforming training perspectives， and innovating the education system. This study comprehensively analyzed the construction background， problems that need to be solved urgently， and the current situation of talent demand for agricultural resources and environment majors， sorted out the shortcomings of current professional development in teaching methods， faculty， practical innovation， etc.， and expanded new ways of professional construction. Based on the background of the construction of New Agricultural Sciences， the research puts forward professional innovative teaching reform methods in four aspects： carrying out effective utilization of modern information technology and resources， creating practical teaching bases to implement integrated teaching， optimizing teaching methods to implement diversified teaching， and innovating student training models. It aims to further improve the quality of training professional talents， create compound talents in the new era， and meet the current social development's talent needs for agricultural resources and environment majors in the context of New Agricultural Sciences construction.

Keywords： New Agricultural Science construction; agricultural resources and environment major; professional construction; teaching reform; talent training

新農(nóng)科建設是對傳統(tǒng)農(nóng)林學科的“提檔升級”，是高校農(nóng)業(yè)類教學改革的重要內(nèi)容。新農(nóng)科建設在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、生態(tài)文明建設等領域，均發(fā)揮著作用，深刻理解農(nóng)科建設產(chǎn)生背景和時代意義至關重要[1]。新農(nóng)科建設背景下農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵所在。該專業(yè)的開設是我國高校為響應國家政策與社會需求、優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)而設立的一門專業(yè)，也是完善專業(yè)結(jié)構(gòu)的一項重要舉措。目前國內(nèi)開設農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的高校較少，大多高校只是在農(nóng)學、生態(tài)學等學科基礎上進行擴招。為推進新農(nóng)科建設工作順利開展和有效實施，專業(yè)的發(fā)展不僅要注重理論知識的學習，更要強調(diào)實踐操作和科技創(chuàng)新。必須加強對該專業(yè)建設改革與教學改革的研究力度，不斷提高教學質(zhì)量和水平。通過不斷提高教學質(zhì)量和水平，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新能力、實踐能力和責任感的優(yōu)秀人才。

1" 新農(nóng)科的起源及內(nèi)涵特征

新農(nóng)科建設的提出經(jīng)歷了從醞釀、籌備到策劃的過程。目前，教育部在新農(nóng)科建設的文件中強調(diào)：要把農(nóng)業(yè)作為大學科來建設，使農(nóng)業(yè)學科成為一個完整的體系，成為一個農(nóng)業(yè)高校的重要組成部分，形成多層次、多學科交叉融合、優(yōu)勢互補的農(nóng)業(yè)教育新格局[2]。由此可見，新農(nóng)科建設已成為當前高等教育改革的重要舉措。新農(nóng)科主要有以下特征：一是強化復合型人才培養(yǎng)。突出多學科融合發(fā)展，培養(yǎng)具有多學科交叉融合能力的復合型人才。二是強化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。突出以創(chuàng)新為核心的高水平創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，提升學生實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。三是強化應用型人才培養(yǎng)。突出以服務為導向的應用型人才培養(yǎng)，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，加強校企協(xié)同育人。四是強調(diào)服務基層導向。以農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，立足服務區(qū)域發(fā)展，打造地方優(yōu)勢特色專業(yè)。五是強調(diào)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。新農(nóng)科建設不僅要強化高層次人才培養(yǎng)，還需重視面向鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求的新農(nóng)科人才培養(yǎng)[3]。

2" 我國農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)涵蓋了農(nóng)業(yè)資源管理、農(nóng)業(yè)生態(tài)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、農(nóng)產(chǎn)品檢測等方面的基本知識和技能。隨著科技的進步，學科間的交叉融合為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的發(fā)展提供了新的機遇，例如遙感技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、生物技術(shù)等在農(nóng)業(yè)資源調(diào)查、環(huán)境監(jiān)測與評價等方面的應用。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)能夠培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源利用、生態(tài)環(huán)境保護、土壤改良和生態(tài)農(nóng)業(yè)建設等基本理論和實踐能力的高級應用型專業(yè)人才，隨著我國農(nóng)業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才的需求逐年上升。該類人才在農(nóng)業(yè)資源規(guī)劃與管理、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全等領域具有廣泛的應用前景。隨著社會對人才的需求不斷變化，國民經(jīng)濟的不斷增長和社會進步，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)作為新農(nóng)科建設的重要組成部分，對培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型、應用型人才起著重要的作用[2]。盡管農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在我國取得了長足發(fā)展，但仍面臨一些挑戰(zhàn)，如農(nóng)業(yè)資源開發(fā)與保護的矛盾、農(nóng)業(yè)環(huán)境污染問題等。此外，隨著科技進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)也需要不斷創(chuàng)新，以適應不斷變化的發(fā)展需求。在“雙一流”建設背景下，各高校都在積極推進人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，不斷更新和完善課程內(nèi)容，著力打造精品課程，以滿足新農(nóng)科建設的要求[4]。與之相應，該專業(yè)的課程體系、教育教學科研等方面都發(fā)生了明顯變化。

3" 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設存在的問題

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)當前在人才培養(yǎng)、理論研究和學科建設等方面仍然存在著許多不足之處。高校應該從強化教育教學管理、提升教師隊伍素質(zhì)、合理設置課程體系、增加學生實踐機會以及加強國內(nèi)外交流等方面進行改革和創(chuàng)新[5]。面對新農(nóng)科建設要求的不斷提升、社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和社會對人才培養(yǎng)要求的不斷變化，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)必須通過深入改革和持續(xù)創(chuàng)新來滿足新農(nóng)科建設的需要。

3.1" 教學方法與手段滯后

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的教學中，傳統(tǒng)課堂教學占據(jù)主導地位，實踐教學環(huán)節(jié)相對較少，導致學生缺乏實際操作經(jīng)驗和動手能力。教材內(nèi)容陳舊，部分教材更新速度較慢，內(nèi)容跟不上行業(yè)發(fā)展，使得學生在課堂上難以接觸到最新的專業(yè)知識。傳統(tǒng)板書和PPT演示為主的教學手段較為單一，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

3.2" 師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領域，碩士和博士學歷的教師比例相對較低，這導致教育教學水平和科研能力受到一定程度的影響。職稱結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領域的副教授及以上職稱教師比例較低，大部分教師集中在講師職稱。年齡結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領域教師隊伍中，年輕教師占比較低，中老年教師占比較大。這導致教師隊伍的活力和創(chuàng)新能力相對較弱，不利于教育教學改革和創(chuàng)新發(fā)展。學科結(jié)構(gòu)不合理，在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領域，部分學科教師的供給過剩，而其他緊缺學科教師的供給不足。

3.3" 實踐教學環(huán)節(jié)不足

實踐教學資源匱乏，缺乏實踐教學基地，當前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的實踐教學基地建設滯后，實踐教學場地、實驗設備、實習基地等資源有限，導致學生動手操作和實踐的機會減少。實踐教學內(nèi)容陳舊，部分實踐教學內(nèi)容與現(xiàn)實農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展需求脫節(jié)，缺乏針對性和實用性。實踐教學體系不完善，實踐教學體系缺乏層次性和系統(tǒng)性，實踐課程設置零散，難以形成完整的實踐教學鏈條。

3.4" 創(chuàng)新能力不足

當前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的教育體系較為傳統(tǒng)，課程設置較為單一，缺乏跨學科的課程和實踐環(huán)節(jié)。這使得學生在理論學習方面存在一定的局限性，難以將理論知識運用到實際問題的解決中?？蒲心芰ε囵B(yǎng)不足，科研能力是創(chuàng)新能力的基礎，但許多農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的教學計劃中缺乏系統(tǒng)的科研訓練。學生在本科階段很少有機會參與科研項目，導致其科研能力相對較弱。創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制不健全，部分學校尚未建立完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，缺乏對學生創(chuàng)新能力的系統(tǒng)培訓。這使得學生在學術(shù)競賽、科技創(chuàng)新等方面的發(fā)展受到限制。

3.5" 產(chǎn)學研結(jié)合不緊密

校企合作不夠深入，許多農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的高校與企業(yè)在產(chǎn)學研方面的合作僅停留在表面，合作內(nèi)容簡單，缺乏長期穩(wěn)定的合作關系。這導致學生在實習和實踐環(huán)節(jié)難以獲得實際操作經(jīng)驗，不利于產(chǎn)學研的深度融合?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率低，由于產(chǎn)學研結(jié)合程度不高，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的科研成果轉(zhuǎn)化率較低。許多具有應用價值的科研成果未能轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，影響了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的發(fā)展。人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的教學內(nèi)容與實際市場需求存在一定程度的脫離，導致學生畢業(yè)后在就業(yè)過程中面臨一定的困境。

4" 新農(nóng)科建設背景下農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的建設途徑

新農(nóng)科建設背景下，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應結(jié)合當前社會對專業(yè)人才的需求情況，制定多元化的培養(yǎng)方案，建立新型教學團隊。同時，在多元化人才培養(yǎng)模式中，應注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)。新農(nóng)科建設背景下農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)人才體系應以學生為中心，建立以實踐能力為導向的人才培養(yǎng)模式，促進學生主動適應社會需要和新農(nóng)科建設要求。在此過程中應注重農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學團隊的建設，提高教師隊伍水平和實踐教學能力，完善專業(yè)實踐教學體系。

4.1" 課程體系建設

新農(nóng)科背景下，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)要更新和豐富課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。首先，根據(jù)對當前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才需求的調(diào)查和分析，對原有課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，將課程內(nèi)容與其他相關課程進行整合?；A課程包括數(shù)學、物理、化學等基本理論知識;專業(yè)課程主要包括土壤學、植物營養(yǎng)學、遙感導論、土壤農(nóng)化分析等;實踐性課程如土壤學實習、生態(tài)學實習、土壤農(nóng)化分析實驗等。形成一個完整的學習體系，教學內(nèi)容注重理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。其次，根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程體系中設置的主干課程，增加綜合性課程模塊，重新調(diào)整優(yōu)化教材體系，增加實踐性課程，精選教材，優(yōu)化教學內(nèi)容。在此基礎上，積極探索和豐富教學方法、教學手段和實踐環(huán)節(jié)，提高課堂教學效果[6]。此外，為了讓學生深入了解農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的辦學特色和人才培養(yǎng)方向，還可以通過課堂討論、學術(shù)報告、科技競賽和專題講座等方式來豐富教學方法。

4.2" 師資隊伍建設

師資隊伍是教學活動的核心，是確保教育質(zhì)量的根本。要通過對現(xiàn)有教師進行培養(yǎng)、提升，提高教師教學水平，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教師要對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學科的相關理論知識進行深入學習，對當前國內(nèi)外前沿技術(shù)進行了解，同時要深入研究現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中的各個環(huán)節(jié)，及時將農(nóng)業(yè)新技術(shù)引入到教學實踐中，促進教學水平的不斷提升。此外還要加強教師的實踐能力和實踐水平的提升。不斷增強教師隊伍力量，強化對教師隊伍建設的管理力度。在新農(nóng)科建設背景下，教師隊伍要堅持高水平、高質(zhì)量的原則，引進一批高水平的教師，高水平教師具備豐富的教學經(jīng)驗和深厚的學術(shù)造詣，促進形成良好的師資隊伍，帶動提升高校整體教學質(zhì)量和科研水平[7]。同時還要提高師資隊伍結(jié)構(gòu)質(zhì)量和水平，努力構(gòu)建合理的人才梯隊。完善人才培養(yǎng)體系，加大對師資隊伍建設的投入力度、加強對師資隊伍建設的管理力度，提升師資隊伍整體水平。

4.3" 實踐教學與科研創(chuàng)新

實踐教學是專業(yè)人才培養(yǎng)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生基本技能的重要途徑。該專業(yè)的實踐教學要圍繞學生就業(yè)、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面來設計，在實踐教學中要將教師的科研成果引入到實踐教學中，引導學生積極參與實踐活動，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵學生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[8]。例如，可以在植物營養(yǎng)與肥料專業(yè)開設選修課植物營養(yǎng)與施肥，前往肥料生產(chǎn)、銷售企業(yè)實地觀摩學習，并進入田間地頭開展作物施肥，以提高學生對肥料的認識水平以及營養(yǎng)吸收和利用的能力;鼓勵學生參與科技創(chuàng)新項目、參加各類學科競賽活動等，通過參加學科競賽培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新意識和能力[9]。同時也可以舉辦畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、科技創(chuàng)新活動等，不斷提升學生的綜合素質(zhì)。

4.4" 質(zhì)量保障體系建設

在新農(nóng)科建設背景下，為較好實現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在教學質(zhì)量保障體系方面，應嚴格執(zhí)行教育部和學校關于本科教學工作審核評估的相關要求，結(jié)合教育部對農(nóng)科類本科專業(yè)評估結(jié)果進行分析和反饋，不斷完善課程標準，修訂相關教學大綱、優(yōu)化教學內(nèi)容，明確各課程目標、課程要求以及考核要求[10]。同時完善教材選用及管理制度，規(guī)范教學過程的組織與實施;持續(xù)加強師資隊伍建設，打造“雙師型”師資隊伍;嚴格執(zhí)行本科培養(yǎng)方案中關于實踐環(huán)節(jié)的學時、學分要求;健全學生畢業(yè)論文（設計）工作管理機制和制度并嚴格執(zhí)行;建立課程建設和教材建設評價體系，不斷提高教學質(zhì)量。

5" 新農(nóng)科建設背景下農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的教學改革方法

基于新農(nóng)科建設的人才培養(yǎng)需求，進一步明確本專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有良好的科學文化素養(yǎng)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境保護意識，具有較強的分析問題和解決問題能力，能在科研院所、政府機關、企事業(yè)單位和行業(yè)相關企業(yè)從事資源環(huán)境方面管理與規(guī)劃工作及農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作，能適應新農(nóng)村建設、土地復墾及農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)保等新要求的高素質(zhì)復合型人才[11]。根據(jù)對本專業(yè)學生培養(yǎng)目標的定位與分析，從課程設置、整合教育資源、人才培養(yǎng)方案制定等方面進行改革。

5.1" 有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源

充分利用網(wǎng)絡平臺、多媒體教學手段等現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學效果。多場景采用PPT、視頻、動畫等多種形式進行授課，使抽象的知識生動形象化，提高學生的學習興趣。采用“物聯(lián)網(wǎng)+”、慕課、微課、雨課堂、田間課堂和實踐教學等新型教學手段，開展線上線下混合式教學，提升學生對專業(yè)知識的掌握運用，激發(fā)學生對專業(yè)的學習興趣[12]。一方面將教學內(nèi)容分解到其他時間和空間，有利于促進教學成效的外延性、拓展性和前瞻性;另一方面，借助新型教學平臺和手段，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，引導學生拓寬思路，使學生從整個農(nóng)業(yè)、生態(tài)等角度來把握課程在生產(chǎn)生活中的重要作用。

5.2" 創(chuàng)設實踐教學基地開展融合教學

近年來，農(nóng)業(yè)種植模式發(fā)生了重大變革，由傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟向現(xiàn)代化、高效化、集約化、機械化、精準化和智慧化方向發(fā)展。高校培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才是首要任務，做到加大實驗、實習等實踐環(huán)節(jié)的教學時數(shù)，讓學生在實際操作中掌握理論知識，提高動手能力。加強與企業(yè)、科研院所的合作，建立穩(wěn)定的校外實踐教學基地，為學生提供更多實踐機會[13]。緊密貼合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，進行自主參與式和實踐性操作相融合的教學模式，將教學目標設置為提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，尤其是實際動手能力，最終提升學生的綜合素質(zhì)。

5.3" 優(yōu)化教學方法實行多元教學

采用項目驅(qū)動、案例教學、實地考察等多元化教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學效果，提升學生綜合素質(zhì)[14]。以實際項目為載體，讓學生在完成項目的過程中掌握專業(yè)知識，提高實踐操作能力。運用案例教學法，讓學生通過分析、討論實際案例，提高學生運用知識解決問題的能力，同時案例教學有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。通過實地調(diào)查和觀察，促進學生更直觀地了解農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的相關理論和實踐應用。實地考察可以結(jié)合課程內(nèi)容，如土壤類型、土地利用狀況、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件等，提高學生的實踐操作能力和問題解決能力。

5.4" 創(chuàng)新學生培養(yǎng)模式

注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵學生參與科研項目和各類科技創(chuàng)新活動，如實驗室開放日、創(chuàng)新實驗項目、實驗技能競賽等，讓學生在實踐中感受創(chuàng)新的魅力，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新能力[15]。引入信息技術(shù)，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應用，為教育教學提供了新的可能。網(wǎng)絡教學、虛擬仿真等手段，可以讓學生在課堂上體驗到更加直觀、生動的學習過程，從而提高教學質(zhì)量和效果。進行問題導向式教學培養(yǎng)，以問題為導向，引導學生主動探究知識，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。教師在教學過程中提出問題，讓學生通過查閱資料、討論等方式尋找答案，從而提高學生的學習積極性。制定學生個性化培養(yǎng)方案，每個學生都有自己的興趣和發(fā)展方向，制定個性化的培養(yǎng)方案，可以讓學生在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，實現(xiàn)全面發(fā)展。

6" 結(jié)束語

隨著“雙一流”建設等高等教育改革措施的推進，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在新農(nóng)科建設的大背景下，人才培養(yǎng)目標要與新農(nóng)科建設相對應，專業(yè)定位明確，將專業(yè)特色進一步凝練[16]。從頂層設計開始，結(jié)合學科建設，把理論教學模式改革與實踐教學的創(chuàng)新結(jié)合起來，完善農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。通過擴展實踐實習基地，實現(xiàn)科研訓練、理論教學、實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化培養(yǎng)，從而造就新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的創(chuàng)新型、應用復合型人才。培養(yǎng)的人才在農(nóng)業(yè)資源管理與利用、環(huán)境保護、生態(tài)農(nóng)業(yè)和新型肥料研制等領域發(fā)揮重要作用，可為我國農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

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基金項目：塔里木大學一流本科建設（YLZYXJ202201）;塔里木大學高教項目（TDGJSZ2301）

第一作者簡介：夏文豪（1991-），男，碩士，講師。研究方向為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境。

*通信作者：王家強（1977-），男，博士，教授。研究方向為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境。