摘要：聚焦“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)，秉持“像孩子一樣去學(xué)習(xí)”的發(fā)展理念，提出了“12345”卷入式教師先學(xué)心理名師工作室研修模式，在實(shí)踐中打造“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“理解學(xué)習(xí)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)場。即：提升心理教學(xué)技能，呈現(xiàn)“一師一風(fēng)格”課堂樣態(tài)；夯實(shí)心理輔導(dǎo)與活動組織能力，打造“一校一特色”心理健康教育品牌；以“教師先學(xué)”拓展教育科研能力，提升“一室多面向”育心成效；以教師“學(xué)會”助力學(xué)生“會學(xué)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：心理名師工作室；卷入式；學(xué)會學(xué)習(xí)；心理教師

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2025）03-0074-04

高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅力量?！缎聲r代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》要求聚焦基礎(chǔ)教育課程改革的理念，充分發(fā)揮名師名校長的輻射帶動作用，示范引領(lǐng)各地開展教師全員培訓(xùn)[1]。近年來，名師的輻射作用越來越受到關(guān)注，全國范圍內(nèi)各級各類的名師工作室應(yīng)運(yùn)而生，名師工作室一時間成為教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。張磊[2]在寧夏地區(qū)名師工作室三年一個周期的工作結(jié)束之后，就各名師工作室的成效開展了調(diào)研，結(jié)果顯示：76%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)發(fā)展一般，沒有達(dá)到自己剛加入工作室時期待的效果。筆者在訪談部分名師工作室后也發(fā)現(xiàn)，提及專業(yè)發(fā)展，多數(shù)名師工作室將研修重點(diǎn)聚焦于教成員“如何教”，而忽視了引領(lǐng)成員體驗(yàn)“如何學(xué)”。

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，個體的認(rèn)知活動離不開心智、身體、情境的彼此作用，具身學(xué)習(xí)亦如此[3]。名師工作室引領(lǐng)教師研究“如何教”的最終目的是教會學(xué)生“如何學(xué)”，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思。名師工作室應(yīng)本著終身學(xué)習(xí)的理念，想方設(shè)法把工作室打造成“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“理解學(xué)習(xí)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)場，才能助力成員走出“教與學(xué)脫節(jié)”之困，使成員在沉浸式學(xué)習(xí)中學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合、即學(xué)即用，實(shí)現(xiàn)研修的目的。

基于此理念，筆者所領(lǐng)銜的小學(xué)心理健康教育名師工作室秉持“像孩子一樣去學(xué)習(xí)”的發(fā)展理念，聚焦“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)，提出“12345”教師先學(xué)研修模式：“1”（一體）即一主體，聚焦以學(xué)生為主體的學(xué)會學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)；“2”（兩翼）即兩大內(nèi)容，抓牢學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)兩大內(nèi)容；“3”（三階段）即經(jīng)歷“卷入式”學(xué)習(xí)過程的三個階段；“4”（四驅(qū)動）即基于四項(xiàng)核心技能驅(qū)動心理教師的勝任力；“5”（五系統(tǒng)）即對照構(gòu)成學(xué)習(xí)要素的五個系統(tǒng)學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，工作室以“‘學(xué)會學(xué)習(xí)’小學(xué)積極心理課單元整體教學(xué)設(shè)計研究”課題為抓手，形成了“以研促教，以教促研”的良性循環(huán)，以檢驗(yàn)該研修模式的實(shí)施成效。

一、“一體”：聚焦以學(xué)生為主體的學(xué)會學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)

“一體”，即學(xué)會學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師“學(xué)會”是為了教學(xué)生“會學(xué)”。在工作室研修活動中，我們聚焦以學(xué)生為主體的“學(xué)會學(xué)習(xí)”培養(yǎng)目標(biāo)，明確“教師先學(xué)”專業(yè)發(fā)展之路的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的三個要點(diǎn)，即樂學(xué)善學(xué)、勤于反思和具備信息意識[4]。“樂學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，“善學(xué)”強(qiáng)調(diào)順利開展學(xué)習(xí)的能力和優(yōu)勢?！皹穼W(xué)善學(xué)”強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)的價值，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法以及樹立終身學(xué)習(xí)的意識?！扒凇斌w現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)反思的態(tài)度，“反思”即反思自身的學(xué)習(xí)行為，“勤于反思”強(qiáng)調(diào)反思學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)以及針對問題調(diào)整學(xué)習(xí)策略?！熬邆湫畔⒁庾R”是指具有信息鑒別意識和利用信息技術(shù)等工具來輔助學(xué)習(xí)的能力。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）在小學(xué)階段與“學(xué)會學(xué)習(xí)”相關(guān)的內(nèi)容要求上，指出小學(xué)低年級的教育目標(biāo)主要是感受學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；小學(xué)中年級的教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，樹立自信，樂于學(xué)習(xí)；小學(xué)高年級的教育目標(biāo)是著力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，體驗(yàn)學(xué)業(yè)成就感[5]。以上內(nèi)容與《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中“學(xué)會學(xué)習(xí)”的構(gòu)成要素是契合的。

值得一提的是，“學(xué)會學(xué)習(xí)”也是教師有效教學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)之一。教師的有效教學(xué)應(yīng)精準(zhǔn)地指向?qū)W生的有效學(xué)習(xí)，標(biāo)志就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在名師工作室研修活動設(shè)計中，我們將有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，教學(xué)結(jié)合、以教促學(xué)，助力工作室成員達(dá)成“學(xué)用結(jié)合”的研修效果。

二、“兩翼”：抓牢學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)兩大內(nèi)容

教師在“卷入式”學(xué)習(xí)的工作室研修氛圍中研習(xí)“學(xué)習(xí)之道”，需要堅持展好“兩翼”，即抓牢學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)兩大內(nèi)容，這是小學(xué)階段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，也是教師自我成長的重要學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為此，名師工作室應(yīng)營造“卷入式”教師先學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，讓成員“像個孩子一樣去學(xué)習(xí)”，能更具同理心地理解學(xué)生的認(rèn)知加工過程、學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，持續(xù)性地培育學(xué)生堅持、專注、獨(dú)立、自主、合作、好奇心與投入等重要學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生習(xí)得知識、理解與應(yīng)用知識的能力。在這一階段，構(gòu)建有利于培育小學(xué)生的這些基礎(chǔ)性的能力和品質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，才有可能使他們成為樂于并善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者。同時，只有教師具備了良好的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、“三階段”“四驅(qū)動”“五系統(tǒng)”：卷入式教師先學(xué)研修模式

教師學(xué)習(xí)知識的意義建構(gòu)是指在名師工作室研修中，根據(jù)教師的需要和學(xué)習(xí)動機(jī)，以教師對所學(xué)知識間聯(lián)系的深刻而獨(dú)到的理解為核心，以新習(xí)得知識的生成與運(yùn)用為目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的反思性學(xué)習(xí)的過程。這一過程中，教師需要經(jīng)歷三個階段，即學(xué)習(xí)傾向產(chǎn)生階段、學(xué)習(xí)行為展開階段和學(xué)習(xí)行為生成與評價階段；涉及學(xué)習(xí)的五大系統(tǒng)，即學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗(yàn)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)、學(xué)習(xí)能力與方法系統(tǒng)、學(xué)習(xí)維持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)結(jié)果系統(tǒng)[6]；形成四項(xiàng)心理健康教育核心能力，即課堂教學(xué)技能、心理輔導(dǎo)技能、活動組織能力、教育科研能力。筆者所領(lǐng)銜的工作室提出卷入式教師先學(xué)研修模式，即通過創(chuàng)設(shè)序列化、多元化、體驗(yàn)性的研修活動，讓成員“代入學(xué)生立場”成為研修活動的主體，經(jīng)歷三個階段的“沉浸式”學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的五大系統(tǒng)，感受各學(xué)習(xí)要素之間的相互作用，在解決與“學(xué)習(xí)心理”相關(guān)的實(shí)際問題中，在不斷“發(fā)現(xiàn)問題—反思實(shí)踐—解決問題”的循環(huán)過程中，發(fā)生行為改變，產(chǎn)生真實(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身四項(xiàng)核心能力提升和助力學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

第一，提升心理教學(xué)技能，呈現(xiàn)“一師一風(fēng)格”課堂樣態(tài)。

在學(xué)習(xí)傾向產(chǎn)生階段，成員往往是為了解決心理課教學(xué)中的“痛點(diǎn)”或突破教學(xué)的“瓶頸”選擇加入工作室，即問題情境或落差體驗(yàn)“誘發(fā)”了教師的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)在問題解決的探索中被激發(fā)與維持。工作室基于教師的學(xué)習(xí)“剛需”，創(chuàng)設(shè)容納具身感知的學(xué)習(xí)場景，使成員帶著問題在“做的體驗(yàn)”中“學(xué)習(xí)”，形成教學(xué)認(rèn)知，并逐步呈現(xiàn)出“一師一風(fēng)格”成長樣態(tài)，獲得“我會學(xué)”“我善教”的積極認(rèn)知與良好的情感體驗(yàn)。

例如，筆者所在地區(qū)開展了基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革創(chuàng)新大賽（以下簡稱“創(chuàng)新賽”），賽制要求教師積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效率，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。大賽根據(jù)不同參賽對象設(shè)置了“新秀課”（展示“我的課堂教學(xué)思想”）、“創(chuàng)新課”（展示“我的課堂教學(xué)創(chuàng)新”）、“創(chuàng)優(yōu)課”（展示“我的課堂教學(xué)風(fēng)格”）和“示范課”（展示“我的課堂教學(xué)主張”）四條賽道。工作室按不同賽道，采用集群創(chuàng)生式具身學(xué)習(xí)體驗(yàn)的模式，讓各個成員在“教師先學(xué)”中掌握課堂教學(xué)技能。即參賽者以參賽課例為例提出教學(xué)模式，小組成員化身學(xué)生配合參賽者展開模擬教學(xué)，并根據(jù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行即時反饋，促使參賽者修繕模式，凝練成教學(xué)思想或主張，優(yōu)化課例，到真實(shí)課堂情境中實(shí)施教學(xué)，最后小組成員基于該課程形成創(chuàng)生共享性學(xué)習(xí)資源。

工作室成員反饋，卷入式“教師先學(xué)”研修模式，消除了教師面對比賽“孤軍奮戰(zhàn)”的畏難情緒，同時“教師先學(xué)”的體驗(yàn)?zāi)茏尦蓡T了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能面臨的難點(diǎn)，從而更加有針對性地優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生能更好地參與到學(xué)習(xí)中，激活正向的學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗(yàn)，形成“樂學(xué)善學(xué)”的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

第二，夯實(shí)心理輔導(dǎo)與活動組織能力，打造“一校一特色”心理健康教育品牌。

除了將“教師先學(xué)”的研修所得反哺于心理課堂，在學(xué)習(xí)行為展開階段，工作室成員持續(xù)以“卷入式”學(xué)習(xí)提升自身心理輔導(dǎo)技能與活動組織能力。此階段，工作室組織的各項(xiàng)研修活動更加具有臨境感、體驗(yàn)性與生成性的特征，更加關(guān)注教師在研修中表現(xiàn)出來的能動覺察狀態(tài)，即強(qiáng)調(diào)教師對心理輔導(dǎo)技術(shù)與心理健康教育活動的具身性體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)具體的教育情境，引發(fā)教師學(xué)習(xí)的替代體驗(yàn)[7]；在行動中提升工作的勝任感，關(guān)注教師學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)與感悟。在此過程中，教師的學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗(yàn)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)能力與方法系統(tǒng)、學(xué)習(xí)維持系統(tǒng)進(jìn)一步被激活，表現(xiàn)為“像個孩子似的饒有興致地學(xué)”，從而逐步形成“樂學(xué)善學(xué)、勤于反思”的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

鐘啟泉教授認(rèn)為，越是貼近學(xué)習(xí)者的內(nèi)部需求越是有效，越是扎根學(xué)習(xí)者的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效，越是基于學(xué)習(xí)者自身實(shí)踐的反思越是有效[8]?；诖?，工作室在培訓(xùn)活動設(shè)計中注重“具身化”，為研修教師提供各種情境和活動，充分聯(lián)結(jié)教師的原有經(jīng)驗(yàn)，以主題菜單式與任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)項(xiàng)目，激活教師的五大學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進(jìn)其不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重組，在身與心的體驗(yàn)中激活內(nèi)在潛能，達(dá)成“學(xué)習(xí)知識+具身體驗(yàn)=技能獲得”的培訓(xùn)目標(biāo)，同時促使教師善用所學(xué)之長形成“一校一特色”的心理健康教育品牌。

例如，在心理輔導(dǎo)技能方面，工作室開展了心田計劃之“心理劇中的情緒外化技術(shù)在團(tuán)體輔導(dǎo)中的應(yīng)用”專項(xiàng)培訓(xùn)。培訓(xùn)中，團(tuán)體帶領(lǐng)者運(yùn)用具身體驗(yàn)的方法，引導(dǎo)工作室成員通過身體自發(fā)動作喚醒身體，運(yùn)用舞動的方式與自己連接，跟隨音樂進(jìn)行舞動熱身，探索自己與壓力相處的方式及感知壓力的部位，將無形的壓力具象化地呈現(xiàn)出來。工作室成員專注投入、積極體驗(yàn)與互動，活動結(jié)束后，反響熱烈。相比于單純的接受式講座，讓教師直接參與到學(xué)習(xí)與運(yùn)用情境之中，親身感受相關(guān)心理輔導(dǎo)技能對其勝任心理健康教育工作的意義，這一過程中生成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)滋養(yǎng)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)維持系統(tǒng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為核心能力。其中一名成員學(xué)成返校之后，巧妙地將心理健康教育與美育結(jié)合，使“心舞飛揚(yáng)以美潤心”成為該校的心理健康教育特色，這是教師的學(xué)習(xí)結(jié)果系統(tǒng)被激活的有力見證。

又如，在活動組織能力方面，工作室組織開展了心田計劃之“《蛤蟆先生去看心理醫(yī)生》演書活動”。這是針對“過目就忘——看過的書很難長成心理教師組織活動的本領(lǐng)”這一專業(yè)發(fā)展中常見的實(shí)際問題提出的“具身化”解決策略。關(guān)于此書的演書計劃是戲劇導(dǎo)演曹力近年來致力于推廣的項(xiàng)目。工作室組織成員沉浸式體驗(yàn)曹老師團(tuán)隊的演出與互動，“演書活動”極具互動性，能有效助力教師在運(yùn)用中化“知”為“行”。某工作室成員學(xué)成后將此項(xiàng)活動引入校園，將科普性心理讀物以體驗(yàn)式戲劇的方式推入到師生、家長視野中，寓教于樂，效果顯著。“共演‘心’讀物，推廣‘心’科普”“演書吧”心靈劇場也成為了其所在學(xué)校的心理健康教育特色。

第三，拓展教育科研能力，提升“一室多面向”育心成效。

在學(xué)習(xí)行為結(jié)果生成與評價階段，教師應(yīng)從帶著問題“先學(xué)”轉(zhuǎn)向帶著方法“去教”，進(jìn)一步激活學(xué)習(xí)成果系統(tǒng)，思考如何突破“學(xué)用之困”，讓自身“學(xué)有所用”助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所成”。在此階段，拓展教師的教育科研能力顯得尤為重要。

傳統(tǒng)講座式的科研培訓(xùn)往往很難激活教師的學(xué)習(xí)能力與方法系統(tǒng)。為了充分激活教師的五大學(xué)習(xí)系統(tǒng)，深化“像個孩子一樣去學(xué)習(xí)”的具身式培訓(xùn)理念，工作室聚焦教育科研能力，開設(shè)了“在心育科研里沙漠掘金”專題工作坊。其中有一項(xiàng)體驗(yàn)活動為“‘研學(xué)’腳手架”：設(shè)置常見“學(xué)習(xí)心理”問題的情境，教師通過小組活動、角色分配、團(tuán)隊合作，找出對策、解決問題，并在分享階段反思自身存在的問題。教師充分調(diào)動自身的感知、體驗(yàn)、情緒，在深度思考中重構(gòu)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作策略，明確科研方向。

需要注意的是，工作室的項(xiàng)目研究要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀，聚焦關(guān)鍵問題，結(jié)合工作室教育教學(xué)主張和成員的研究專長，遵循“小切口、深層次”的原則，系統(tǒng)思考和回答項(xiàng)目研究“是什么”“為什么”“怎么做”“結(jié)果如何”等問題，使每位成員都明確自己在“學(xué)會學(xué)習(xí)”框架中的研究目標(biāo)和路徑，呈現(xiàn)現(xiàn)代化的教育科研應(yīng)善于借助人工智能為沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境增加適切性的特點(diǎn)，能夠根據(jù)教師所處情境動態(tài)性創(chuàng)生內(nèi)容，使其獲得適需的學(xué)習(xí)路徑和資源[5]。以“教師先學(xué)”研修模式深度探索“學(xué)會學(xué)習(xí)”，不僅需要“行動”的執(zhí)行，且需要“反思”的參與，引入人工智能的學(xué)習(xí)分析技術(shù)可為工作室成員多模態(tài)數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋提供支持，促進(jìn)反思的真正發(fā)生。

此外，提升“一室多面向”的育心成效，還需要構(gòu)建一套科學(xué)有效的工作室考核與評價制度。我們的工作室針對心理健康教育工作室屬性和工作特點(diǎn)，遵循立足長遠(yuǎn)、注重內(nèi)涵的思路，科學(xué)設(shè)計內(nèi)部評價方案，按照定性為主、定量與定性相結(jié)合，發(fā)展為主、過程與結(jié)果相統(tǒng)一的評價方式，著力考量成員對一個主體理念的執(zhí)行力、對兩大學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解力、對三個學(xué)習(xí)階段的參與度、對四項(xiàng)心理健康教育核心能力的達(dá)成度，關(guān)注其對學(xué)校、區(qū)域心理健康教育工作的引領(lǐng)、輻射作用，以及對學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的促成作用。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國中央人民政府.教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》的通知[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/14/content_5685205.htm，2022-04-02.

[2]張磊.堅持特色是名師工作室發(fā)展的必然選擇[EB/OL].寧夏教育，2022（9）：4-7.

[3]F.瓦雷拉，E.湯普森，E.羅施.具身心智：認(rèn)知科學(xué)和人類經(jīng)驗(yàn)[M].李恒威，李恒熙，王球，等譯.杭州：浙江大學(xué)出版社，2010.

[4]林崇德.中國學(xué)生核心素養(yǎng)研究[J].心理與行為研究，2017，15（2）：145-154.

[5]中華人民共和國教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html，2012-12-11.

[6]陳朝暉，王俠，陳堯.學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系內(nèi)容解析[J].北京教育：普教版，2017（5）：54-56.

[7]許芳杰.具身理論視角下教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的核心要義及提升路徑[J].教師教育研究，2023，35（5）：29-34.

[8]劉勇.具身認(rèn)知視野下的教師培訓(xùn)路徑[C].成都市陶行知研究會第十六期“成陶開講”暨首屆“立德樹人鑄魂育人”中青年教師報告會論文集，2020.

編輯/于洪終校/石雪