摘要：目前，“問(wèn)題學(xué)生”的教育和引導(dǎo)工作是班級(jí)管理的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。隱喻故事是運(yùn)用隱喻手法創(chuàng)作的故事，具有生動(dòng)形象、寓意深刻的特點(diǎn)，為中學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化提供了獨(dú)特的教育視角。實(shí)踐證明，隱喻故事在激發(fā)“問(wèn)題學(xué)生”的內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力、促進(jìn)情感溝通、改變認(rèn)知模式、促發(fā)行為改變等方面發(fā)揮著積極作用，為班主任轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”提供了一種新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：隱喻；隱喻故事；問(wèn)題學(xué)生；教育策略

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2025）03-0067-04

一、引言

（一）“問(wèn)題學(xué)生”的概念和特點(diǎn)

“問(wèn)題學(xué)生”通常是指那些在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面表現(xiàn)出一定問(wèn)題，與學(xué)校和教師的期望存在較大差距的學(xué)生。在學(xué)習(xí)上，“問(wèn)題學(xué)生”學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，積極性不高，經(jīng)常遲到、早退、曠課，不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。在行為上，違反校規(guī)校紀(jì)，影響學(xué)校的正常秩序。例如，一些學(xué)生因?yàn)槿穗H矛盾與同學(xué)發(fā)生沖突，甚至動(dòng)手打架。在心理方面，“問(wèn)題學(xué)生”表現(xiàn)得自卑、孤僻、敏感，缺乏自信心和安全感，有的學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境、學(xué)習(xí)壓力等因素，產(chǎn)生了焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，影響了身心健康。

值得注意的是，“問(wèn)題學(xué)生”是一個(gè)相對(duì)的概念，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和問(wèn)題。對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”，我們不能簡(jiǎn)單地給他們貼上“差學(xué)生”的標(biāo)簽，而應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心、理解和幫助，引導(dǎo)他們克服當(dāng)前的困難，健康成長(zhǎng)。

（二）隱喻和隱喻故事

隱喻是一種修辭手法，通過(guò)將一個(gè)事物與另一個(gè)不同但有相似之處的事物進(jìn)行比較，來(lái)傳達(dá)特定的含義[1]。隱喻可以幫助人們更好地理解抽象的概念，激發(fā)情感共鳴，拓展思維視野。隱喻在人類的認(rèn)知和心理發(fā)展中起著重要作用。瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（JeanPiaget）提出了兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，認(rèn)為兒童在認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中會(huì)通過(guò)隱喻等方式來(lái)理解和建構(gòu)世界，隱喻可以幫助兒童將新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展[2]。美國(guó)心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（JeromeBruner）強(qiáng)調(diào)隱喻在思維發(fā)展中的重要性，認(rèn)為隱喻是一種“思維的工具”，可以幫助人們更好地理解和處理復(fù)雜的信息，激發(fā)人們的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)問(wèn)題的解決和學(xué)習(xí)的深化[3]。

隱喻故事則是運(yùn)用隱喻的手法創(chuàng)作的故事，它以生動(dòng)的情節(jié)、形象的人物和富有感染力的語(yǔ)言，將抽象的概念或道理轉(zhuǎn)化為具體的故事內(nèi)容，給讀者以深刻的啟示，促發(fā)讀者的思考[4]。隱喻故事應(yīng)用于中小學(xué)教育場(chǎng)景，有如下特點(diǎn)：（1）生動(dòng)形象，易于理解：隱喻故事通常以具體的人物、情節(jié)和場(chǎng)景為載體，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們更容易投入其中。

（2）寓意深刻，引發(fā)思考：故事傳達(dá)出的豐富內(nèi)涵和價(jià)值觀，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和感悟。（3）個(gè)性化解讀，因材施教：每個(gè)學(xué)生對(duì)隱喻故事的理解和感受是不同的，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行解讀。（4）安全的表達(dá)空間：隱喻故事提供了一個(gè)相對(duì)安全的表達(dá)空間，學(xué)生可以在不直接暴露自己?jiǎn)栴}的情況下，通過(guò)故事中的角色和情節(jié)來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受和困惑[4-5]。

在班級(jí)管理中，“問(wèn)題學(xué)生”的教育引導(dǎo)對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育方法有時(shí)效果并不理想。隱喻故事作為一種獨(dú)特的教育方式，具有潛移默化、啟發(fā)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化中顯示出巨大的潛力。下文將通過(guò)具體的例子來(lái)闡釋隱喻故事在中學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用。

二、隱喻故事在中學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

（一）修復(fù)心理創(chuàng)傷，引發(fā)自我反思

一些遭遇突發(fā)變故的學(xué)生內(nèi)心往往有著區(qū)大創(chuàng)傷，長(zhǎng)時(shí)間難以平復(fù)。隱喻故事中的情節(jié)和人物可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)他們的心理修復(fù)和自我反思。

案例一：我校初一女生小悅（化名），不久前父親因意外去世了。從那以后，原本活潑開朗、成績(jī)優(yōu)秀的她變得郁郁寡歡，終日不發(fā)一言，不與人交流，眼神中常常流露出深深的哀傷，成績(jī)也一落千丈。班主任察覺(jué)到了小悅的變化，決定用隱喻故事來(lái)為她進(jìn)行情感疏導(dǎo)。

班主任講了這樣一個(gè)隱喻故事：“在一片廣袤無(wú)垠的大海上，有一艘孤獨(dú)的航船。這艘航船曾經(jīng)在一位經(jīng)驗(yàn)豐富的船長(zhǎng)帶領(lǐng)下，勇敢地穿越過(guò)無(wú)數(shù)的風(fēng)浪。然而，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨過(guò)后，船長(zhǎng)永遠(yuǎn)地離開了航船。航船在波濤洶涌的海面上漫無(wú)目的地漂泊著，不知道該去往何方。就在航船感到絕望的時(shí)候，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一座燈塔，那燈塔散發(fā)著溫暖的光芒，在黑暗的夜空中格外耀眼。航船像是看到了希望，緩緩地朝著燈塔的方向駛?cè)?。雖然船長(zhǎng)不在了，但這座燈塔仿佛在告訴航船，它并不孤單，在這茫茫大海上，依然有可以依靠的存在。航船開始重新審視自己的旅程。它明白，雖然失去了船長(zhǎng)，但它還有自己的使命和方向。它要帶著船長(zhǎng)的期望勇敢地繼續(xù)前行，去探索未知的海域，去經(jīng)歷更多的風(fēng)雨?！?/p>

小悅靜靜地聽著這個(gè)故事，眼眶漸漸濕潤(rùn)。她明白，自己就像那艘失去了船長(zhǎng)的航船，而父親就是那位永遠(yuǎn)離去的船長(zhǎng)。她意識(shí)到，生活中還有很多像燈塔一樣的存在，老師、同學(xué)、家人，他們都在默默地關(guān)心著她，給予她力量。從那以后，小悅開始慢慢地打開心扉，與老師和同學(xué)們分享自己的感受。她知道，雖然父親的離去是無(wú)法彌補(bǔ)的傷痛，但她不能一直沉浸在悲傷中，她要像那艘航船一樣，勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，帶著父親的愛(ài)和期望繼續(xù)前行。這個(gè)隱喻故事讓她在喪親的痛苦中看到了一絲溫暖和希望，慢慢走出了心理困境。

（二）應(yīng)用心理暗示，促發(fā)行為改變

隱喻故事可以通過(guò)暗示的方式，引導(dǎo)“問(wèn)題學(xué)生”改變不良行為。故事中的人物和情節(jié)可以為他們提供榜樣和示范，讓他們看到正確的行為方式和價(jià)值觀念。

案例二；小明（化名）是一位深受網(wǎng)絡(luò)游戲困擾的初二學(xué)生。他原本成績(jī)優(yōu)異、活潑開朗，但自從迷上網(wǎng)絡(luò)游戲后，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，與家人和同學(xué)的關(guān)系也變得緊張起來(lái)。班主任和家長(zhǎng)嘗試了各種方法，如限制上網(wǎng)時(shí)間、批評(píng)教育等，但效果甚微。

班主任決定改變教育方法，某天，他把小明叫到辦公室，給他講了這樣一個(gè)故事：“從前有一只小猴子，它生活在一座美麗的森林里。有一天，小猴子在森林里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)神奇的樹洞，樹洞里面有各種各樣新奇好玩的東西，小猴子一下子就被吸引住了，它每天都鉆進(jìn)樹洞里玩耍，忘記了外面的世界，也忘記了守護(hù)森林的職責(zé)。漸漸地，小猴子變得越來(lái)越孤僻，它不再和其他小動(dòng)物一起玩耍，也不再關(guān)心森林里的花草樹木。直到有一天，因?yàn)樗氖?，森林里發(fā)生了一場(chǎng)大火，小猴子不得不走出樹洞。它驚訝地發(fā)現(xiàn)，附近的花木被燒毀，從前的朋友們也消失不見(jiàn)。它感到很孤單，同時(shí)后悔不已。”

小明聽了這個(gè)故事，若有所思。班主任接著說(shuō)：“你就像這只小猴子，網(wǎng)絡(luò)游戲就像那個(gè)樹洞。它雖然能給你帶來(lái)一時(shí)的快樂(lè)，但也讓你忽略了現(xiàn)實(shí)生活中的美好?！?/p>

小明默默地低下了頭，低聲問(wèn)：“老師，我該怎么辦？”班主任說(shuō)：“小猴子走出了樹洞，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，它接下來(lái)會(huì)怎么做？”小明回答：“彌補(bǔ)自己的錯(cuò)誤，栽種花木，去尋找朋友們。老師，我知道自己該怎么做了?！睆哪且院螅∶髦饾u減少了上網(wǎng)的時(shí)間，把更多的精力投入到學(xué)習(xí)和與同學(xué)的交往中。班主任持續(xù)關(guān)注他的學(xué)習(xí)和生活情況，及時(shí)給他提供幫助和支持。一段時(shí)間后，小明終于擺脫了網(wǎng)癮的困擾，重新成為了一個(gè)積極向上的學(xué)生。

（三）增強(qiáng)心理韌性，培養(yǎng)積極心態(tài)

“問(wèn)題學(xué)生”之所以出現(xiàn)問(wèn)題，是因?yàn)槊媾R壓力和挑戰(zhàn)時(shí)缺乏應(yīng)對(duì)能力，容易產(chǎn)生挫折感和無(wú)助感。隱喻故事可以幫助他們?cè)鰪?qiáng)心理韌性，培養(yǎng)積極的心態(tài)。故事中的人物在面對(duì)困難和挫折時(shí)的堅(jiān)持和努力，能激勵(lì)學(xué)生勇敢地面對(duì)生活中的困難。

案例三：小西（化名）是一名高三學(xué)生，一直以來(lái)他都非常努力地學(xué)習(xí)，期望能在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，考入理想的大學(xué)。然而，在最近的一次模擬考試中，他的成績(jī)一落千丈，這讓他備受打擊，陷入了深深的自我懷疑和沮喪情緒之中，開始破罐子破摔。

針對(duì)小西的情況，班主任給他講了一個(gè)隱喻故事：“在一個(gè)神秘的花園里生活著許多毛毛蟲。它們每天都在努力地吃著樹葉，夢(mèng)想著有一天能夠變成美麗的蝴蝶。其中有一只毛毛蟲特別勤奮，不斷地進(jìn)食，努力讓自己長(zhǎng)得更強(qiáng)壯。可是，當(dāng)它開始結(jié)繭準(zhǔn)備蛻變的時(shí)候，卻遇到了一場(chǎng)暴風(fēng)雨?？耧L(fēng)把它的繭吹得搖搖欲墜，雨水不斷地侵蝕著它的繭。毛毛蟲在繭中感到無(wú)比恐懼和絕望，它覺(jué)得自己可能永遠(yuǎn)也無(wú)法變成蝴蝶了。但是，這只毛毛蟲并沒(méi)有放棄，它緊緊地抓住繭壁，在黑暗中默默積蓄力量。終于，暴風(fēng)雨過(guò)去了，陽(yáng)光再次灑在大地上。毛毛蟲也完成了蛻變，破繭而出，變成了一只美麗的蝴蝶。它展開絢麗的翅膀，在花園中自由地飛舞?！?/p>

小西聽完這個(gè)故事，陷入了沉思。他意識(shí)到自己就像那只毛毛蟲，在追求夢(mèng)想的道路上暫時(shí)遇到了挫折。班主任接著說(shuō)：“這次模擬考試的失敗只是你高中生活中的一場(chǎng)暴風(fēng)雨，只要你不放棄，努力堅(jiān)持，就一定能夠像那只毛毛蟲一樣破繭成蝶，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。”從那以后，小西重新振作起來(lái)，他認(rèn)真分析自己考試失敗的原因，制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)中一遇到問(wèn)題就積極向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這個(gè)隱喻故事成為了他在面對(duì)學(xué)習(xí)挫折時(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力，讓他學(xué)會(huì)了堅(jiān)持，也讓他明白了只有經(jīng)歷風(fēng)雨的洗禮，才能綻放出最美麗的光彩。最終，在高考中，小西發(fā)揮出色，考入了自己理想的大學(xué)。

綜上，隱喻故事在“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化中發(fā)揮著重要作用，通過(guò)運(yùn)用隱喻故事，教育者可以更好地提升學(xué)生的自我認(rèn)知、引導(dǎo)行為改變和增強(qiáng)心理韌性，促進(jìn)他們的自我成長(zhǎng)。

三、隱喻故事應(yīng)用于中學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化應(yīng)注意的事項(xiàng)

在將隱喻故事應(yīng)用于中學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化時(shí)，需要注意以下方面。

（一）故事選擇要恰當(dāng)

1.契合學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平。選擇的隱喻故事應(yīng)與學(xué)生的年齡階段相適應(yīng)，確保他們能夠理解故事的內(nèi)容和寓意。對(duì)于年幼的學(xué)生，故事應(yīng)簡(jiǎn)單、生動(dòng)；而對(duì)于年齡較大的學(xué)生，可以選擇更具深度的故事。

2.與問(wèn)題相關(guān)聯(lián)。故事的主題和情節(jié)應(yīng)與學(xué)生所面臨的具體問(wèn)題緊密相關(guān)，這樣才能使學(xué)生在聽故事的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，更容易將故事中蘊(yùn)含的道理與自己的情況聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)自我反思和改變。

3.傳遞積極向上的價(jià)值觀。隱喻故事應(yīng)傳達(dá)積極向上的價(jià)值觀，如勇氣、堅(jiān)持、善良、寬容等，以促進(jìn)學(xué)生的正向改變。

（二）講述方式要巧妙

1.引導(dǎo)思考。在講述故事的過(guò)程中，適時(shí)地提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考故事的寓意。例如，可以問(wèn)：“你覺(jué)得這個(gè)故事中的主人公為什么會(huì)這樣做”“如果你是主人公，你會(huì)怎么做”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的自我反思。

2.避免說(shuō)教。講述隱喻故事的目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和成長(zhǎng)，而不是說(shuō)教。因此，教師在講述故事時(shí)，要避免直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是讓他們通過(guò)故事自己去領(lǐng)悟其中的道理。

（三）關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)

1.觀察情緒變化。在講述故事的過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化。如果學(xué)生聽得很專注，說(shuō)明故事對(duì)他們產(chǎn)生了一定的影響；如果學(xué)生出現(xiàn)厭煩、抵觸或冷漠等情緒，教師就需要調(diào)整故事的內(nèi)容或講述方式。

2.傾聽感受。故事講述結(jié)束后，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們分享自己對(duì)故事的感受和體會(huì)。認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，了解他們從故事中獲得的啟示，從而深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，以便進(jìn)行后續(xù)的引導(dǎo)和幫助。

3.給予積極反饋。對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予積極的反饋，即使學(xué)生的理解可能存在偏差，也不要急于糾正，而是通過(guò)進(jìn)一步的引導(dǎo)和討論，幫助他們逐漸深化對(duì)故事的理解，并鼓勵(lì)他們付諸行動(dòng)。

四、總結(jié)

隱喻故事在中學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，它通過(guò)生動(dòng)的故事內(nèi)容和隱喻元素，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和行為改變。在應(yīng)用隱喻故事時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解故事的隱喻意義，并將其與自己的生活聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，教師還需要給予學(xué)生充分的關(guān)注和支持，幫助他們探索解決問(wèn)題的方法。引外，隱喻故事的應(yīng)用也可與其他教育方法相結(jié)合，形成綜合的教育策略，共同促發(fā)學(xué)生的改變。

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編輯/于洪終校/石雪