在小學語文群文閱讀教學中，教師應(yīng)靈活運用多種閱讀策略，根據(jù)教學目標選定學習主題，并圍繞該主題整合課內(nèi)外閱讀素材。在具體教學中，教師可以精心規(guī)劃教學流程，引導(dǎo)學生開展自主合作及探究性的學習活動，以此豐富課堂體驗，激發(fā)學生的語文學習潛能，全面提升其綜合素養(yǎng)。

一、基于單元主題，讓課堂彰顯人文色彩

教材在單元課文編排上采用了“人文主題”和“語文要素”雙主線的策略。其中“人文主題”是單元中課文學習的共同主題，它不僅在內(nèi)容感知、主題深化和表達技巧上指明了單元教學的總體方向，還為教師提供了組織課內(nèi)群文閱讀的明確路徑。教師可以緊扣單元人文主題，將課文視為一個整體進行綜合性學習，或者在此基礎(chǔ)上，采用學以致用的方法，逐篇深入。通過對比閱讀，學生不僅能深刻領(lǐng)悟單元主題的內(nèi)涵，還能細細品味人文主題的獨特魅力與精彩之處。

以五年級上冊第四單元的群文閱讀教學為例，教師在教學前引導(dǎo)學生預(yù)習，通過單元導(dǎo)語迅速鎖定單元主題“愛國情懷”，明確學習要求，并鼓勵學生搜集背景資料，自主預(yù)習單元內(nèi)的四篇課文，初步把握文章大意，感受其中蘊含的愛國情感。在進入正式教學階段，教師首先要求學生分享預(yù)習成果，結(jié)合相關(guān)資料初步探討四篇課文所展現(xiàn)的愛國情懷。接著，教師指導(dǎo)學生深入文本，圈畫體現(xiàn)人物情感的語句，鼓勵學生在教材空白處記錄自己的閱讀感悟，并開展交流分享。在此過程中，教師適時引導(dǎo)，幫助學生通過對比分析，體會不同作品中愛國情感的多樣表達，從而深化學生對單元主題“愛國情懷”的理解和感悟。

教師基于人文主題組織學生開展群文閱讀時，要平衡群文共讀與單篇精讀的關(guān)系，以充分展現(xiàn)人文魅力。同時，教師應(yīng)將人文主題與語文要素緊密結(jié)合，通過深化語文要素的學習來加強學生對文本的理解，進而促進學生對單元主題的深刻感悟。

二、基于語文要素，讓課堂充滿語文韻味

在教材中，單元的人文主題與語文要素相輔相成。在開展語文教學時，教師可以將語文要素作為單元學習主線，圍繞這一主線整合單元內(nèi)的課文及相關(guān)學習模塊，形成系統(tǒng)性的學習路徑。這一過程不僅能夠有效提升學生的語文學習能力，還能讓他們在品味詞句、解析句子的過程中感受語言的魅力。

以五年級上冊第一單元的群文閱讀教學為例，教師首先引導(dǎo)學生學習單元導(dǎo)語，明確單元的人文主題為“一花一鳥總關(guān)情”，并指出本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”。接著，教師安排學生快速瀏覽《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》四篇課文，并鼓勵他們分享初步閱讀感受。隨后，教師以“作者是如何借助具體事物來表達情感的？”這一核心問題為引領(lǐng)，組織學生研讀課文，要求學生圈畫出最能體現(xiàn)作者情感的語句，進行細致的分析與討論。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生利用“交流平臺”探究文章的寫作手法，通過品味語言，深入理解作者是如何通過具體事物來抒發(fā)情感的。如此一來，整個課堂洋溢著濃厚的語文氛圍，能夠讓學生在語言的品味中感受語文的魅力。

在組織學生基于語文要素開展群文閱讀的過程中，教師應(yīng)以對群文的深入理解為核心，引導(dǎo)學生賞析詞句，準確把握文本的內(nèi)涵，領(lǐng)會課文所蘊含的主題思想。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學生感受文本表達的精妙之處，從而實現(xiàn)閱讀理解、主題領(lǐng)悟與寫作手法三者之間的融合。

三、基于習作要求，讓課堂展示表達奧妙

教材中單元導(dǎo)語的設(shè)計融合了人文主題、語文要素以及單元習作的整體要求，這三者相輔相成，聚焦于對寫作方法的指導(dǎo)。特別是習作單元，導(dǎo)語更是將習作要求與語文要素整合為一個不可分割的整體，共同指向了寫作技能的提升。在教學實踐中，教師可以充分利用這一特點，圍繞習作要求來開展群文閱讀活動。如，教師可以引導(dǎo)學生研讀多篇課文，進行細致的寫法分析，讓他們在實踐中深刻領(lǐng)悟語言表達的精髓與奧秘。

以五年級上冊第五單元的群文閱讀教學為例，教師首先引導(dǎo)學生學習單元導(dǎo)語，明確本單元為習作單元，習作要求是“搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚”。接著，教師以“走進說明文的世界”為主題，策劃一系列群文閱讀活動。教師要引導(dǎo)學生閱讀《太陽》與《松鼠》兩篇課文，通過比較閱讀，探究并掌握基本的說明方法，如列數(shù)字、打比方等，并通過仔細分析，深刻體會這些說明方法在表達上的獨特魅力。同時，在對比閱讀中，學生能感受到兩篇課文在語言表達風格上的明顯差異，進一步拓寬他們的閱讀視野和寫作思路。隨后，教師引導(dǎo)學生學習習作板塊，再次強調(diào)習作要求，并鼓勵學生根據(jù)個人興趣選擇寫作對象。為了讓學生更加直觀地了解說明文的寫作技巧，教師可以挑選例文《鯨》和《風向袋的制作》供學生學習。通過研讀例文，學生不僅能掌握說明文的結(jié)構(gòu)布局、說明順序等關(guān)鍵要素，還能學會運用多種說明方法使文章更加生動有趣。

教師在基于習作要求組織學生進行群文閱讀時，對寫作方法的剖析要植根于學生對文本內(nèi)容的充分理解和對單元主題的深刻感悟中。因此，教師要先引導(dǎo)學生充分理解文本內(nèi)容，感悟單元主題，再組織學生進行寫法分析。

四、基于相關(guān)要素，讓課堂呈現(xiàn)別樣精彩

在教學過程中，教師不應(yīng)局限于課內(nèi)群文閱讀，還應(yīng)根據(jù)實際需求引入課外群文閱讀，以此作為課內(nèi)閱讀的有益補充，拓寬學生的閱讀邊界，豐富學習內(nèi)容。在進行課外群文閱讀時，教師可以依據(jù)單元教學目標挑選相關(guān)文章，這些文章可以是對課內(nèi)知識點的深化，也可以是對單元主題的拓展延伸。此外，教師還可以基于作者、內(nèi)容、文體等多元要素，確立新的學習主題，并圍繞這一主題搜集整合相關(guān)類文，從而形成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的閱讀素材庫。

以《七律·長征》一詩的群文閱讀教學為例，教師以“走進長征”為主題，引導(dǎo)學生預(yù)習《七律·長征》，同時鼓勵他們結(jié)合學習中的疑問搜集相關(guān)資料。首先教師組織一場預(yù)習成果交流會，鼓勵學生分享預(yù)習心得，引導(dǎo)他們借助搜集到的資料，理解詩句背后的含義，感受紅軍戰(zhàn)士在長征途中展現(xiàn)出的英勇無畏、樂觀豪邁的革命精神。接著，教師指導(dǎo)學生通過情境誦讀的方式，將自己的情感與紅軍戰(zhàn)士的革命豪情相融合，生動演繹出詩歌的韻味與力量。隨后，教師向?qū)W生介紹毛澤東的生平事跡，精心挑選毛澤東在長征期間創(chuàng)作的其他詩詞，組織學生進行群文閱讀。

在基于相關(guān)要素組織學生開展課外群文閱讀時，教師要依據(jù)單元課文精選相關(guān)類文，引導(dǎo)學生將學習課文的方法運用于學習課外類文之中。

總而言之，在小學語文教學中，教師要組織學生圍繞學習主題開展群文閱讀活動，豐富閱讀內(nèi)容，讓課堂教學精彩而富有趣味，讓學生在群文比較閱讀中高效完成學習目標，提升語文學習能力。

王冬娟（江蘇省南通經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)星湖小學）