思辨性閱讀是指學(xué)生在研讀課文時(shí)，通過思考辨析對(duì)文本內(nèi)容作出個(gè)性化解讀的閱讀活動(dòng)。這一閱讀模式能夠引導(dǎo)學(xué)生邁向閱讀的高級(jí)階段，深化他們的閱讀層次，充分展現(xiàn)他們的思維能力與思維品質(zhì)。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入思辨性閱讀，能夠使學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度思考與探究的過程中，對(duì)原文進(jìn)行創(chuàng)造性的加工與解讀，進(jìn)而促進(jìn)有效的表達(dá)與交流，提升閱讀效率與質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)思考

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以還原學(xué)生的真實(shí)生活狀態(tài)，進(jìn)而在情境還原與創(chuàng)設(shè)的過程中激發(fā)學(xué)生的文本思考。在構(gòu)建生活化情境時(shí)，教師應(yīng)積極探索文本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的情感紐帶，確保學(xué)生能夠借助這一紐帶獲得更加豐富且深刻的情感體驗(yàn)，從而在情感共鳴中深化對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟。

以《刷子李》一課的教學(xué)為例，教師可以融入生活化情境，激發(fā)學(xué)生的深度思考。這篇課文不僅刻畫了一個(gè)鮮明的人物形象，還穿插了其他各具特色的人物形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧并感受生活中那些獨(dú)具個(gè)性的人物，以及他們是如何展現(xiàn)自己的特點(diǎn)的。教師可以提問：“在日常生活中，你是否遇到過一些個(gè)性鮮明的人呢？他們是如何通過言談舉止展現(xiàn)出自己性格特點(diǎn)的呢？如果讓你為他們寫一篇作文，你會(huì)從哪些方面入手呢？現(xiàn)在，請(qǐng)大家?guī)е@些問題去閱讀這篇文章，看看作者是如何捕捉并描繪這些人物特征的?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活中的人物與文本中的人物之間建立內(nèi)在聯(lián)系，這不僅有助于他們更加深入地理解文本內(nèi)容，還能激發(fā)他們思維的發(fā)散與拓展，對(duì)于提升他們的閱讀理解能力具有積極作用。

讓語文教學(xué)植根于生活中，使閱讀真正觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，這對(duì)于語文閱讀教學(xué)而言具有深遠(yuǎn)的意義。這樣的教學(xué)方式能促使學(xué)生在剖析文本內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)出更加靈活多變的思維模式，進(jìn)而推動(dòng)他們進(jìn)行更為深入且細(xì)致的閱讀探索。

二、比較鑒賞，促進(jìn)學(xué)生思辨

培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀素養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師需采用貼近學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略，以此激發(fā)學(xué)生的潛能。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過組織比較鑒賞活動(dòng)來達(dá)成這一目標(biāo)。具體而言，教師可以挑選與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的其他閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中對(duì)這些材料進(jìn)行深入思考。在比較鑒賞的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們根據(jù)個(gè)人的理解對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化分析、辨別與解讀，進(jìn)而形成獨(dú)到見解。這一過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的思辨能力，還能促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。

以《青山處處埋忠骨》一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，感受毛主席的偉人風(fēng)范。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步拓展，引入《軍神》與《清貧》兩篇課文作為比較閱讀的篇目，讓學(xué)生深入感受他們身上所具備的高尚品質(zhì)。教師可以提問：“在細(xì)讀這幾篇文章時(shí)，你們能發(fā)現(xiàn)它們?cè)谥黝}思想與表達(dá)方式上存在的異同嗎？請(qǐng)嘗試制作一個(gè)表格，對(duì)這幾篇文章進(jìn)行對(duì)比分析與探究?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在比較鑒賞的過程中能夠不斷拓寬思路，有效提升思辨性閱讀能力。

比較鑒賞活動(dòng)不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還對(duì)其深入理解與分析文本具有顯著意義。在思辨性閱讀中，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到文本所蘊(yùn)含的真摯情感，使閱讀體驗(yàn)更加豐富且深入。在此過程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，通過思辨性閱讀獲取更為深刻的情感體驗(yàn)與認(rèn)知收獲。

三、聯(lián)想想象，促進(jìn)思維發(fā)散

在培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀思維的過程中，教師應(yīng)運(yùn)用高效的教學(xué)策略來激發(fā)他們的發(fā)散思維。其中，想象與聯(lián)想作為發(fā)散思維的重要途徑，對(duì)于拓寬學(xué)生的閱讀視野、深化其對(duì)文本內(nèi)容的理解具有至關(guān)重要的作用。它們能夠?yàn)閷W(xué)生的思維空間注入無限活力，使文本內(nèi)容在學(xué)生的腦海中得以拓展和延伸，對(duì)學(xué)生思維能力的形成具有積極的影響。為了有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供更多的自主性空間，鼓勵(lì)他們跳出文本框架，從語言技巧和文本主題等多個(gè)維度進(jìn)行自由聯(lián)想與想象。

以《祖父的園子》一課的教學(xué)為例，教師可以充分利用文本中的生活場(chǎng)景所蘊(yùn)含的童真童趣，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，從而提升學(xué)生的思維能力。首先，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓他們?cè)诼?lián)想與想象中感悟成長與親情的多重含義。如，“同學(xué)們，當(dāng)你們沉浸在這篇文章的閱讀中時(shí)，是否會(huì)聯(lián)想到許多與親情緊密相連的溫馨畫面？那些與親人共度的美好時(shí)光是否也悄然浮現(xiàn)在你們的腦海中？”教師通過這樣的提問，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性化見解，使他們能夠以更加細(xì)膩且獨(dú)特的方式理解文本所傳達(dá)的思想情感，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)成長與親情主題的深刻反思。

聯(lián)想與想象這一閱讀策略，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀搭建起堅(jiān)實(shí)的基石，有效促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成具有積極的意義。

四、表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)思維習(xí)慣

在思辨性閱讀中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，尤其是對(duì)那些富有創(chuàng)意的個(gè)性化見解，更應(yīng)給予高度的關(guān)注、鼓勵(lì)和支持。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在思辨性閱讀中不斷拓展自己的思維，學(xué)會(huì)從不同角度審視問題，進(jìn)而提升自己的語文素養(yǎng)。

以《猴王出世》一課的教學(xué)為例，教師可以通過設(shè)計(jì)開放性的思考問題來激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化解讀。例如，教師提問：“在閱讀這篇文本時(shí)，你心目中的孫悟空是怎樣的形象？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行深入思考。有的學(xué)生可能會(huì)看到一個(gè)本領(lǐng)超群的孫悟空，有的學(xué)生則會(huì)看到一個(gè)機(jī)智勇敢且無所畏懼的孫悟空，還有的學(xué)生可能會(huì)看到一個(gè)充滿叛逆精神且追求自由的孫悟空。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本中的人物形象進(jìn)行多元化的解讀，幫助他們打破思維的束縛，從多個(gè)維度探究人物的性格特點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠更加全面地理解文本內(nèi)容，還能逐漸培養(yǎng)出思辨性閱讀素養(yǎng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成自己獨(dú)特的見解。

在學(xué)生表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)的過程中，教師應(yīng)留意那些邏輯嚴(yán)密的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋找有力的支撐和依據(jù)。這樣的做法能夠促使學(xué)生在闡述過程中進(jìn)行更為深入和獨(dú)特的思考，從而逐步提高思辨性閱讀能力。教師要求學(xué)生為自己的見解提供合理的理由和例證，使學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何清晰地表達(dá)自己的思想，還能在這一過程中鍛煉批判性思維，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視問題，并能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行更為深刻和全面的理解。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生思辨性閱讀能力的形成離不開教師的引導(dǎo)。無論是在傳授課堂內(nèi)容，還是在鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)時(shí)，教師都應(yīng)倡導(dǎo)思辨性的交流方式，讓學(xué)生能夠自由地展示其個(gè)性化思想，促進(jìn)他們思維方式的靈活與多樣，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

蔡佳（江蘇省南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)星湖小學(xué)）