摘"""要我國勞動(dòng)教育課程建設(shè)正處于穩(wěn)步前進(jìn)階段，隨著《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》的頒布，勞動(dòng)課程建設(shè)愈發(fā)受到重視。德國勞動(dòng)教育是普通教育的重要組成部分，發(fā)展歷史久遠(yuǎn)，涵蓋豐富，其內(nèi)容涉及勞動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、科技等板塊，以項(xiàng)目教學(xué)為主要的課堂教學(xué)方式，具有豐富完備的支持性資源、靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，注重課程的工具性價(jià)值，整個(gè)勞動(dòng)教育致力于為學(xué)生未來就業(yè)做準(zhǔn)備。德國先進(jìn)的勞動(dòng)教育課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國中小學(xué)勞動(dòng)課程的建設(shè)有借鑒意義。

關(guān)鍵詞勞動(dòng)教育；課程建設(shè)；項(xiàng)目式教學(xué)法；德國

引用格式劉柯伶.德國項(xiàng)目式勞動(dòng)教育課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].教學(xué)與管理，2025（03）：105-108.

2022年，我國正式頒布并開始實(shí)行《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對(duì)更好地貫徹習(xí)近平總書記有關(guān)勞動(dòng)教育的重要思想，落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，以及教育部制定的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》具有顯著意義?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布標(biāo)志著勞動(dòng)教育已獲得與“德、智、體、美”四育同等的地位，“勞動(dòng)”從過去的綜合實(shí)踐活動(dòng)中脫離出來，勞動(dòng)教育課程化發(fā)展取得了歷史性突破。

德國職業(yè)教育之所以擁有舉世矚目的成就，不僅在于其擁有完備規(guī)范的職業(yè)教育體系，其廣泛普及的中小學(xué)勞動(dòng)教育也發(fā)揮著舉足輕重的作用。德國的勞動(dòng)技術(shù)教育擁有悠久的歷史，早在1964年5月德國教育委員會(huì)就對(duì)勞動(dòng)教育作出了明確的定義，“勞動(dòng)教育旨在使學(xué)生對(duì)不同工作領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)性實(shí)踐活動(dòng)有思想上的準(zhǔn)備，并通過理性的思考對(duì)自己是否適合從事該工作進(jìn)行評(píng)估”[1]。德國勞動(dòng)教育最根本的目標(biāo)是為學(xué)生將來參與社會(huì)和從事職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。德國勞動(dòng)課程的實(shí)施以任務(wù)導(dǎo)向?yàn)橹?，?xiàng)目活動(dòng)貫穿勞動(dòng)課程實(shí)施的全過程。項(xiàng)目式教學(xué)從項(xiàng)目的確定、修訂、準(zhǔn)備、實(shí)施以及評(píng)價(jià)五大方面安排和開展教學(xué)，通過對(duì)不同項(xiàng)目的實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。德國的勞動(dòng)課程目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前我國勞動(dòng)教育課程建設(shè)尚處于探索階段，本文以德國勞動(dòng)教育課程建設(shè)中先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)為借鑒，探討適合我國中小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)及發(fā)展的道路。

一、德國勞動(dòng)教育課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

德國以雙軌制的教育體系聞名世界，學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)入四年制的小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)畢業(yè)后，根據(jù)成績(jī)和家庭的意愿分流進(jìn)入各種類型的中學(xué)。德國中學(xué)分為綜合中學(xué)、文理中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和主體中學(xué)。實(shí)科中學(xué)和主體中學(xué)主要傾向于開展職業(yè)教育，綜合中學(xué)是21世紀(jì)初期德國教育改革后新興的一種中學(xué)，是主體、實(shí)科和文理三類中學(xué)綜合的產(chǎn)物，它兼顧這三類中學(xué)的教學(xué)使命和教學(xué)任務(wù)。在德國，勞動(dòng)教育是通識(shí)教育的重要組成部分，其被確定為德國大多數(shù)中小學(xué)的必修課程[2]。

1.強(qiáng)調(diào)課程的工具性價(jià)值

德國聯(lián)邦政府一直都高度重視勞動(dòng)教育，1964年以來，聯(lián)邦政府先后頒布了三個(gè)綱領(lǐng)性文件以確定勞動(dòng)教育的任務(wù)和目標(biāo)。德國《基本法》賦予各州在文化上的自治權(quán)利，并對(duì)其所在地區(qū)的文化與教育事宜擁有自主管理權(quán)。雖然各州對(duì)勞動(dòng)課程的具體規(guī)劃有所不同，但卻有著大致相同的目標(biāo)，即通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，揭示勞動(dòng)對(duì)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)等領(lǐng)域的顯著意義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和適應(yīng)正在不斷變化的世界及這個(gè)變化著的世界帶來的多種選擇和潛在風(fēng)險(xiǎn)，為適應(yīng)未來生活做好多方面的準(zhǔn)備，樹立個(gè)人的責(zé)任感，發(fā)展與工作相關(guān)的個(gè)人態(tài)度和能力，更好地參與社會(huì)。在開展勞動(dòng)教育的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，使其能批判地反思性別角色的偏見，樹立社會(huì)責(zé)任感，令其具有參與民主社會(huì)、確保可持續(xù)發(fā)展以及進(jìn)行跨文化理解的意識(shí)和能力，為他們參加培訓(xùn)、進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)和未來就業(yè)做好準(zhǔn)備?？偟膩碚f，德國勞動(dòng)課程目標(biāo)具有未來性，更加注重課程對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展的工具性價(jià)值，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)能力、判斷與決策能力、社會(huì)交往能力以及行動(dòng)力。

2.強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的實(shí)踐性

德國勞動(dòng)課程分學(xué)段設(shè)置，內(nèi)容涵蓋豐富，各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同，但總體呈現(xiàn)出逐漸推進(jìn)的特點(diǎn)。各州開展勞動(dòng)課程的形式各具特色，但課程內(nèi)容整體一致，總體上都是以勞動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、科技三大板塊為核心。例如，北萊茵-威斯特法倫州中學(xué)的勞動(dòng)課程以家政學(xué)、技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等科目為主，力求通過學(xué)習(xí)以上科目提高學(xué)生能力，促進(jìn)他們成功實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作和職業(yè)世界的過渡。德國的勞動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并提供以行動(dòng)為導(dǎo)向和以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的工作來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（1）小學(xué)階段的課程內(nèi)容

在小學(xué)階段，各州幾乎都沒有開設(shè)專門的勞動(dòng)課程，而是把勞動(dòng)教育的內(nèi)容分解到不同的科目中進(jìn)行教學(xué)。主要開設(shè)自然環(huán)境、語言、藝術(shù)手工、經(jīng)濟(jì)與消費(fèi)、交通安全、營養(yǎng)與健康飲食以及數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的基礎(chǔ)常識(shí)課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活、科學(xué)技術(shù)以及自然的濃厚興趣和基本勞動(dòng)能力[4]。

（2）中學(xué)階段的課程內(nèi)容

中學(xué)是勞動(dòng)課程開展的主陣地，大部分州都開設(shè)了涉及勞動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的專門課程，面向五至十年級(jí)的學(xué)生每周開展兩小時(shí)的勞動(dòng)必修課。具體的課程內(nèi)容和要求有所不同，各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷深化，呈現(xiàn)螺旋式上升的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三大類：第一類是經(jīng)濟(jì)類課程，這類課程在五至十年級(jí)開展，根據(jù)個(gè)體社會(huì)角色的不斷轉(zhuǎn)變和發(fā)展將課程內(nèi)容分化成了三大板塊。一是作為消費(fèi)者，學(xué)生應(yīng)掌握基本的消費(fèi)與經(jīng)濟(jì)常識(shí)，學(xué)會(huì)正確理財(cái)，養(yǎng)成健康的消費(fèi)觀。二是作為社會(huì)公民，掌握國家經(jīng)濟(jì)原理和相互關(guān)系的基本知識(shí)，了解個(gè)人作為納稅人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，以及個(gè)人利益與共同利益之間的沖突等相關(guān)知識(shí)。三是作為求職者，學(xué)生獲得有關(guān)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，如產(chǎn)品的采購、生產(chǎn)、銷售、融資和營銷等，以及學(xué)習(xí)關(guān)于公司組織架構(gòu)的組成等知識(shí)。第二類是職業(yè)導(dǎo)向課程，這類課程在五至十年級(jí)開展，分為三個(gè)階段。在第一階段幫助學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇未來職業(yè)，了解工作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)；在第二階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)相關(guān)技能的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)職業(yè)申請(qǐng)、面試等知識(shí)；在第三階段進(jìn)行相關(guān)職業(yè)的實(shí)習(xí)并要學(xué)習(xí)雇員的權(quán)利和義務(wù)、工會(huì)和團(tuán)體的作用、工作中決策技巧和方法等方面的知識(shí)為正式入職做準(zhǔn)備。第三大類是日常文化、健康飲食、社會(huì)事務(wù)和技術(shù)課程，這類課程根據(jù)各州以及學(xué)校的差異，起始學(xué)習(xí)年級(jí)有所不同。這類課程主要通過讓學(xué)生親身參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)個(gè)人責(zé)任感，使得他們能在日常生活中作出負(fù)責(zé)任的決定和采取有利于可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)和安排日常生活的行動(dòng)能力，讓學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展和職業(yè)導(dǎo)向方面的有益扶持。每一類課程內(nèi)容都遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的螺旋式順序進(jìn)行設(shè)置。縱觀德國各州勞動(dòng)課程內(nèi)容的設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)每一類課程最終都指向?qū)W生未來發(fā)展，課程具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。

3.強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式教學(xué)課堂與校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

德國的勞動(dòng)課程在實(shí)施方式上呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，建立了以項(xiàng)目教學(xué)為主，并輔之以學(xué)校公司、校外企業(yè)實(shí)習(xí)等形式的勞動(dòng)實(shí)踐基地，努力為學(xué)生創(chuàng)造一種沉浸式的勞動(dòng)體驗(yàn)氛圍。受德國職業(yè)教育的“任務(wù)導(dǎo)向性”課程理念的影響，德國勞動(dòng)課程以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過設(shè)定計(jì)劃、修改計(jì)劃、準(zhǔn)備材料和實(shí)施項(xiàng)目四個(gè)階段，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)及必要的觀察來解決問題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維以及勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。

項(xiàng)目工作通常是以小組為單位進(jìn)行的，不僅要組織個(gè)人的工作過程，還要組織小組的工作過程，項(xiàng)目教學(xué)以這種工作形式為框架，解決并幫助培養(yǎng)學(xué)生的各種技能。整個(gè)課程實(shí)施過程充分尊重學(xué)生的主體地位，在勞動(dòng)課程實(shí)施之前，學(xué)生要充分利用跨學(xué)科的知識(shí)和方法制定項(xiàng)目方案，并為項(xiàng)目的實(shí)施做好準(zhǔn)備；在實(shí)施過程中需要團(tuán)隊(duì)成員相互交流合作，在執(zhí)行項(xiàng)目的過程中持續(xù)地思考、修改和調(diào)整；教師是整個(gè)教學(xué)流程的輔助者，負(fù)責(zé)給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。除了在課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，許多德國的學(xué)校也建立了自己的校園公司，這些公司是由學(xué)生自己創(chuàng)辦的，它們模仿現(xiàn)實(shí)中的生產(chǎn)和勞動(dòng)，以此來拉近理論和實(shí)際工作之間的差距。項(xiàng)目工作周期長(zhǎng)短不一，類別也有所不同，但校園公司作為學(xué)校課程的一部分會(huì)一直被延續(xù)。例如在柏林某綜合中學(xué)中，特意創(chuàng)設(shè)了環(huán)保紙制品商店和數(shù)字制造者車間，力圖通過使學(xué)生參與運(yùn)營校園企業(yè)的方式實(shí)施勞動(dòng)課程。除了校內(nèi)公司，德國各州的中學(xué)還通過與校外第三方公司企業(yè)合作的形式給學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，巴伐利亞州通過與商會(huì)、銀行、保險(xiǎn)公司等合作的形式給學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所。柏林和勃蘭登堡的法律規(guī)定學(xué)生實(shí)習(xí)期為五周，其中九年級(jí)以上的學(xué)生實(shí)習(xí)是強(qiáng)制性的，據(jù)統(tǒng)計(jì)大部分柏林的公司和機(jī)構(gòu)每學(xué)年為大約40000名學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。校外公司實(shí)習(xí)使學(xué)生能夠深入了解經(jīng)濟(jì)、工作和專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，增加對(duì)未來職業(yè)的了解。

4.靈活多樣的考評(píng)方式

德國各州的勞動(dòng)課程均設(shè)置了課程內(nèi)容的能力期望，即各階段學(xué)生學(xué)習(xí)課程后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的能力水平，學(xué)生總成績(jī)的評(píng)定與學(xué)生在課程中獲得的能力有關(guān)，課程的考評(píng)必須讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在各種情境中反復(fù)展示能力。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估不斷調(diào)整教學(xué)方法以確保方法的適用性和有效性。對(duì)學(xué)生而言，伴隨學(xué)習(xí)過程的反饋以及對(duì)所達(dá)到的學(xué)習(xí)水平的反饋，有助于他們進(jìn)行自我評(píng)估，并鼓勵(lì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。德國各州對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方式各不相同，總體上呈現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)，并且考評(píng)重視學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂中的語言表現(xiàn)、書面表現(xiàn)與課堂動(dòng)手能力的考評(píng)。大部分州對(duì)勞動(dòng)課程的考評(píng)方式分為筆試和實(shí)際操作，不僅需要學(xué)生熟悉勞動(dòng)理論知識(shí)，更要掌握實(shí)際操作。各州對(duì)勞動(dòng)課程的考評(píng)在整體上呈現(xiàn)重視動(dòng)手操作能力、小組合作能力以及口頭表達(dá)能力，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，評(píng)價(jià)主體也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。

二、對(duì)我國勞動(dòng)教育課程建設(shè)的啟示

借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，我國可以應(yīng)該充分發(fā)揮勞動(dòng)教育育人及社會(huì)教化的雙重職能，充分實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育價(jià)值；適應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，為學(xué)生提供多樣化的勞動(dòng)課程內(nèi)容；采用項(xiàng)目式教學(xué)推動(dòng)勞動(dòng)教育實(shí)施；加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍以及支撐性資源建設(shè)，確保勞動(dòng)教育的有效實(shí)施。

1.充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的雙重教化職能

勞動(dòng)教育不僅承擔(dān)著育人方面的普通教化職能，還承擔(dān)著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、生態(tài)等的社會(huì)教化職能，在實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育育人價(jià)值的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，為未來進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備。然而，當(dāng)前的勞動(dòng)教育卻存在著教育目的“外在化”的問題，僅將其看作是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的工具，勞動(dòng)教育遭遇“人”的價(jià)值危機(jī)，難以承擔(dān)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的任務(wù)。因此，我國的勞動(dòng)教育需要重新澄清勞動(dòng)課程的雙重職能定位，既要充分發(fā)揮其促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、科技、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展等方面發(fā)揮的重要作用，又要重視其育人功能[5]。堅(jiān)持從“人”出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，協(xié)調(diào)好個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展間的關(guān)系。不斷豐富中小學(xué)勞動(dòng)課程內(nèi)容，逐步提升經(jīng)濟(jì)、科技和生態(tài)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和能力水平；提供職業(yè)規(guī)劃課程，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)決策和選擇能力納入勞動(dòng)課程的基本任務(wù)之中，使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的變化，更好地參與以數(shù)字化和信息化為主要特征的社會(huì)生活。

2.全面拓展勞動(dòng)課程內(nèi)容的實(shí)踐廣度

隨著科技的迅速發(fā)展，勞動(dòng)形態(tài)也在不斷變換。受德國工業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型需求的影響，數(shù)字技術(shù)和信息化工具成為德國勞動(dòng)課程改革中的重要內(nèi)容。而目前的研究表明，我國的勞動(dòng)教育存在內(nèi)容和形式淺表化的問題，且勞動(dòng)的內(nèi)容和形式仍比較陳舊，科技含量低，勞動(dòng)課程缺乏對(duì)學(xué)生未來生活的指引性，與未來的真實(shí)生活缺乏聯(lián)系[6]。因此有必要借鑒和學(xué)習(xí)德國勞動(dòng)課程的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)我國勞動(dòng)課程內(nèi)容，在經(jīng)濟(jì)、科技、家政、職業(yè)等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，不斷對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，不但要開設(shè)營養(yǎng)健康、家務(wù)勞動(dòng)、植物種植養(yǎng)護(hù)等基本常識(shí)類的課程，還要增加數(shù)字技術(shù)與信息技術(shù)相關(guān)的課程內(nèi)容比例，在勞動(dòng)課程中加入數(shù)字技術(shù)、計(jì)算機(jī)編程、大數(shù)據(jù)分析等新興知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地融入到智能化社會(huì)的發(fā)展中。此外，還要為各階段的學(xué)生提供相匹配的職業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生挖掘興趣所在，激發(fā)其從事國家重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)的興趣，使其能在將來做出更好的擇業(yè)選擇。為學(xué)生提供大量的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們能較早地了解到工廠、企業(yè)等結(jié)構(gòu)組成及運(yùn)行方式，在真實(shí)的工作環(huán)境中體驗(yàn)勞動(dòng)、豐富見識(shí)，為中小學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)、步入職業(yè)生涯而做準(zhǔn)備。

3.以項(xiàng)目式教學(xué)推動(dòng)勞動(dòng)課程實(shí)施

當(dāng)前我國的勞動(dòng)課程還沒有完全進(jìn)入常規(guī)的學(xué)校課程體系，仍然存在用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)取代勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)或是以綜合實(shí)踐活動(dòng)取代課堂教學(xué)的情況[7]?？梢越梃b德國經(jīng)驗(yàn)，將項(xiàng)目式教學(xué)與勞動(dòng)課程相結(jié)合，通過項(xiàng)目教學(xué)在真實(shí)的問題情境中培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，將課堂講授與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，既關(guān)注勞動(dòng)理論知識(shí)的習(xí)得，又關(guān)注實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在各學(xué)段引入項(xiàng)目式教學(xué)法，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，設(shè)置多樣化的、不同難易程度的勞動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，融入多學(xué)科知識(shí)，在解決問題的過程中將所學(xué)的理論與實(shí)踐知識(shí)內(nèi)化，不斷提升學(xué)生的行動(dòng)力[8]。為保證項(xiàng)目式教學(xué)與社會(huì)生活接軌，學(xué)校應(yīng)當(dāng)仿照德國的勞動(dòng)課程，加強(qiáng)與校外的企業(yè)、工廠、機(jī)構(gòu)合作，聯(lián)合建立多樣化的學(xué)生校外勞動(dòng)實(shí)踐基地，提供勞動(dòng)課程實(shí)施的專業(yè)場(chǎng)所，使學(xué)生能盡可能接觸到最真實(shí)的工作環(huán)境，不斷提升勞動(dòng)課程的實(shí)踐性和專業(yè)性。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)并主動(dòng)發(fā)揮自己的技能，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的成功與主動(dòng)性、自我激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)合作有關(guān)，不斷提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力。

4.加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍及支持性資源建設(shè)

專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)是辦好勞動(dòng)教育的關(guān)鍵，德國很多的高校都設(shè)置有勞動(dòng)教育師范專業(yè)，具備較為完善的勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)體系，保障德國勞動(dòng)教育師資的輸送。德國勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，既重理論又重實(shí)踐，學(xué)生需要通過兩次國家考試才能進(jìn)入勞動(dòng)教育教師行列[9]。例如，柏林工業(yè)大學(xué)教育學(xué)院的勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)是以經(jīng)濟(jì)教育、技術(shù)教育、職前教育以及營養(yǎng)和消費(fèi)者教育內(nèi)容為主的綜合性的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，在培養(yǎng)教學(xué)能力的同時(shí)培養(yǎng)勞動(dòng)知識(shí)與能力。與之相比，專業(yè)性勞動(dòng)教育教師的短缺是我國勞動(dòng)教育最為薄弱的一環(huán)，在學(xué)校中，大部分的勞動(dòng)課程教師都是由其他學(xué)科教師兼任的，極大地影響了勞動(dòng)教育的落實(shí)。借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，我國的師范院校應(yīng)該根據(jù)自己的特長(zhǎng)和特色，進(jìn)行勞動(dòng)教育師資教育專業(yè)的建設(shè)，將勞動(dòng)、職業(yè)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等課程設(shè)置在師范教育課程中，為專業(yè)化教師的培訓(xùn)開辟一條新的道路。此外，還要著力于搭建勞動(dòng)教育校內(nèi)校外協(xié)同育人機(jī)制，除了對(duì)校內(nèi)專職教師進(jìn)行培訓(xùn)外，還可以與校外的工廠、企業(yè)和社會(huì)進(jìn)行合作，邀請(qǐng)校外勞模和有豐富經(jīng)驗(yàn)的技工到學(xué)校做兼職老師，充實(shí)學(xué)校的勞動(dòng)教育師資力量。同時(shí)，教育主管部門要積極推進(jìn)勞動(dòng)教育的學(xué)科建設(shè)，制定適合中小學(xué)勞動(dòng)課程的師資培訓(xùn)計(jì)劃，培養(yǎng)一支專業(yè)化、系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。

德國強(qiáng)有力的政策支持，對(duì)開展勞動(dòng)教育發(fā)揮了重要作用，為更好地增強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)施效果，德國的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)，對(duì)我國的勞動(dòng)教育進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。首先要加強(qiáng)勞動(dòng)教育的法制建設(shè)。針對(duì)第十三屆全國人民代表大會(huì)第二次會(huì)議8039號(hào)提案，教育部強(qiáng)調(diào)要把“勞”列入教育政策。其次要編制勞動(dòng)教科書。各地區(qū)、各學(xué)校要善于根據(jù)學(xué)生學(xué)情和各地的特色，制訂具體的、本土化的勞動(dòng)教育活動(dòng)清單，切實(shí)做到教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。最后要實(shí)行多樣化的勞動(dòng)教育考評(píng)方式，在教學(xué)過程中重視考評(píng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。勞動(dòng)活動(dòng)的組織者要按照勞動(dòng)教育的目的、內(nèi)容要求、預(yù)期的成果，把過程性評(píng)估與結(jié)果性評(píng)估相結(jié)合，使評(píng)估制度更加完善，使其更好地發(fā)揮其正面效應(yīng)。

綜上所述，德國勞動(dòng)教育課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)為我國勞動(dòng)教育蓬勃發(fā)展提供了寶貴的啟示。以德國的優(yōu)秀辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為參照，進(jìn)一步完善我國的勞動(dòng)教育課程體系，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣和價(jià)值，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，為未來社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。

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[作者：劉柯伶（2000-），女，四川成都人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生。]

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