摘"要：培養(yǎng)人格健全，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，是高等教育的重要目標(biāo)。人文類(lèi)物理課程旨在提高文科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)全面育人，是當(dāng)代教育改革的重要探索方向。該文針對(duì)文科類(lèi)物理課程教學(xué)難點(diǎn)，提出基于建構(gòu)主義理論優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí)結(jié)合課程思政協(xié)同作用來(lái)探索文科類(lèi)物理課程教學(xué)改革的新路徑，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證其有效性。研究結(jié)果表明，建構(gòu)主義和課程思政協(xié)同作用的新型教學(xué)模式極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建和人文精神內(nèi)涵建設(shè)方面均起到較好的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;文科物理;教學(xué)改革;課程思政;實(shí)效分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2025）03-0100-05

Abstract：Itisanimportantgoalofhighereducationtocultivateappliedtalentswithsoundpersonality，innovativespiritandinnovativeability.Humanisticphysicscoursesaimatimprovingstudents'scientificaccomplishment，optimizingtheirknowledgeandabilitystructure，andrealizingcomprehensiveeducation，whichisanimportantexplorationdirectionofcontemporaryeducationreform.Aimingattheteachingdifficultiesofliberalartsphysicscourse，thispaperputsforwardtheoptimizationandinnovationteachingmodebasedonconstructivismtheory.Atthesametime，thepaperexploresanewwayofteachingreformofliberalartsphysicscoursebycombiningthesynergisticeffectofcurriculumideologyandpolitics，andverifiesitseffectivenessthroughpractice.Theresearchresultsshowthatthenewteachingmodeofconstructivismandcurriculumideologicalandpoliticalcooperationcangreatlystimulatestudents'learningautonomyandplayagoodtrainingeffectintheconstructionofdisciplinaryknowledgesystemandhumanisticspiritconnotation.

Keywords：constructivism;liberalartsphysics;teachingreform;curriculumideologicalpolitics;actualeffectanalysis

培養(yǎng)人格健全，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，是高等教育的重要目標(biāo)。通識(shí)教育發(fā)展于19世紀(jì)，旨在彌補(bǔ)現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科過(guò)細(xì)導(dǎo)致的知識(shí)嚴(yán)重割裂的弊端，培養(yǎng)具備健全人格，擁有獨(dú)立思考能力，能將不同學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的人。自1998年開(kāi)始，通識(shí)教育類(lèi)課程在我國(guó)高校開(kāi)設(shè)。文科物理類(lèi)通識(shí)課程將科學(xué)與人文有機(jī)融合，以傳承科學(xué)思想、方法和精神為目標(biāo)，以物理發(fā)展史和物理學(xué)知識(shí)體系為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課程中蘊(yùn)含豐富的科技前沿內(nèi)容和物理學(xué)家們追求真理的極致精神，可以在潛移默化中對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響，逐步形成辯證唯物主義的世界觀、人生觀和方法論，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和思政目標(biāo)協(xié)同育人，全面育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的優(yōu)秀人才[1]。

一"文科物理課程教學(xué)的痛點(diǎn)

信息時(shí)代，知識(shí)的獲得是多途徑多角度的。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的最直接的渠道。目前國(guó)內(nèi)高校的人文物理課程教學(xué)普遍以教師單向輸出的“講課”的模式為主，更偏重理論知識(shí)的解析，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和分析問(wèn)題能力的鍛煉顯得力不從心。學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，容易出現(xiàn)注意力不集中、積極性不高、參與感不強(qiáng)的情況，極大地限制了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)前文科物理課程教學(xué)的痛點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）"學(xué)生心理層面缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

文科物理課程一般在大一開(kāi)設(shè)，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，普遍沒(méi)有做好由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在心理層面看，部分學(xué)生存在“修整心態(tài)”，覺(jué)得之前經(jīng)歷了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的高強(qiáng)度競(jìng)爭(zhēng)，如今順利進(jìn)入大學(xué)可以“休息”一段時(shí)間，因此不重視大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，沉浸在游戲娛樂(lè)當(dāng)中。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)老師的依賴(lài)性強(qiáng)，主體意識(shí)淡漠，在強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)的大學(xué)生涯開(kāi)端就迷失了方向。從物理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，存在畏難情緒，遇到有難度的知識(shí)點(diǎn)容易自暴自棄。還有的學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成了消極的思維定勢(shì)，遇到新的物理問(wèn)題仍習(xí)慣生搬硬套，不對(duì)新的問(wèn)題加以分析，不善于學(xué)習(xí)新的方法。這些心理狀態(tài)對(duì)學(xué)生的文科物理學(xué)習(xí)造成了極大的阻礙。

（二）"當(dāng)前教學(xué)模式在人才核心能力培養(yǎng)方面深度不夠

文科物理教學(xué)內(nèi)容有力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、量子物理和相對(duì)論六大板塊，涵蓋了物理學(xué)的全部知識(shí)點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生建立完整的物理體系框架，認(rèn)識(shí)真正的物理世界。但區(qū)別于理科大學(xué)物理課程的教學(xué)，文科物理除了保持知識(shí)的系統(tǒng)性，更重要的是對(duì)文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，傳承科學(xué)精神，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和能力。因此物理學(xué)發(fā)展史及其蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)是文科物理教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵內(nèi)容。高校開(kāi)設(shè)文科物理課程一般都在32～48學(xué)時(shí)，從教學(xué)層面來(lái)看存在課時(shí)緊，內(nèi)容多的問(wèn)題，往往會(huì)使得文科物理教學(xué)在人才核心能力培養(yǎng)方面流于形式，培養(yǎng)深度不夠。同時(shí)要講好文科物理課程，除了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底和人文素養(yǎng)，還要掌握靈活多變的教學(xué)模式，將科學(xué)精神有機(jī)地融入課堂知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，無(wú)疑對(duì)授課教師提出了更高的要求[2]。

二"基于建構(gòu)主義和課程思政相融合的文科物理課程教學(xué)改革策略

南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“通達(dá)學(xué)院”）物理學(xué)概論教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分考察了課程教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析教學(xué)過(guò)程中的痛難點(diǎn)，嘗試將建構(gòu)主義的教學(xué)觀應(yīng)用于物理學(xué)概論課程，對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法;同時(shí)深挖教學(xué)大綱，有效合理地開(kāi)展課程思政，教學(xué)改革取得了較好的成效，為建構(gòu)主義教學(xué)觀在獨(dú)立學(xué)院人文物理類(lèi)課程的應(yīng)用提供了有價(jià)值的理論參考和借鑒。

（一）"建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以生為本，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生不是教學(xué)內(nèi)容的接受者，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地、有選擇性地建構(gòu)新的知識(shí)體系。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)相關(guān)知識(shí)的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師授課內(nèi)容的能力。文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍物理基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)物理課程存在畏難情緒，這對(duì)人文物理課程的有效開(kāi)展帶來(lái)一定阻礙。因此要教好人文物理類(lèi)課程，第一要素就是“有趣”。興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生感興趣，才能改“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”，才能真正起到育人的功效。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境設(shè)定，即讓學(xué)生們?cè)谟腥さ摹⒂杏玫?、特定的情境下學(xué)習(xí)物理知識(shí)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)主旨，結(jié)合通達(dá)學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色，教學(xué)團(tuán)隊(duì)確定教學(xué)流程如圖1所示。首先，課前教師充分備課，利用好信息化工具對(duì)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)前期基礎(chǔ)進(jìn)行充分調(diào)研。根據(jù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備相關(guān)的資料，發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)要注重情境的構(gòu)建，由境生情，從而提出物理問(wèn)題。在情境的構(gòu)造上要充分聯(lián)系物理學(xué)發(fā)展史[3]、聯(lián)系中國(guó)傳統(tǒng)文化、聯(lián)系中國(guó)重大工程和杰出的科學(xué)家事跡，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)鮮活、可觸摸的應(yīng)用場(chǎng)景，結(jié)合應(yīng)用情境拋出物理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考自主探究。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)協(xié)作，即師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，在團(tuán)隊(duì)中互相學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)改革中，教師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)兩條線相輔相成。教師輔助和引導(dǎo)，起幫助引領(lǐng)的作用。學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)課件、視頻、文檔等，結(jié)合教師給出的情景設(shè)定，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)獨(dú)立探索。在教師引導(dǎo)基礎(chǔ)上通過(guò)組內(nèi)討論開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)向他人學(xué)習(xí)補(bǔ)充自我認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握。教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展辯論和演講，充分鍛煉學(xué)生的思辨能力和邏輯思維及表達(dá)能力，通過(guò)多次實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、溝通和表達(dá)觀點(diǎn)。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)意義構(gòu)建，即教學(xué)環(huán)節(jié)的最終目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)理解相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)已有認(rèn)知補(bǔ)充更新，建立物理學(xué)知識(shí)體系框架，切實(shí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)的真諦，最終完成整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建。學(xué)習(xí)過(guò)程完成后，教師和學(xué)生對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行反思總結(jié)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修訂教學(xué)環(huán)節(jié)的情景構(gòu)造和過(guò)程的引導(dǎo)指示，為后續(xù)的教學(xué)工作提供價(jià)值參考。

（二）"突出學(xué)科特色，有效發(fā)揮課程思政協(xié)同作用，切實(shí)實(shí)現(xiàn)全面育人

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[4]。文科物理課程以物理發(fā)展史、物理知識(shí)、世界觀和方法論為主要內(nèi)容，蘊(yùn)含了豐富的課程內(nèi)的思政教育資源，能夠圍繞全課程育人目標(biāo)，培育社會(huì)主義建設(shè)需要的優(yōu)秀人才[5]。通達(dá)學(xué)院物理學(xué)概論課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索具有時(shí)代特征和院校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課程思政新模式，通過(guò)教學(xué)模式創(chuàng)新，合理地融合課程教學(xué)目標(biāo)和德育目標(biāo)，做到傳承科學(xué)思想、傳播科學(xué)文化的同時(shí)落實(shí)立德樹(shù)人的理念[6]。課程組組織了多次訪談，與授課教師開(kāi)展充分討論，確定了大量思政元素（表1）。課程思政元素包含了中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)當(dāng)代重大工程和前沿科技[7]等，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導(dǎo)學(xué)生將自身的發(fā)展與國(guó)家的發(fā)展和民族振興聯(lián)系起來(lái)，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的光和熱[8]。課程思政元素還羅列了大量科學(xué)家事跡，充分挖掘物理現(xiàn)象中包含的人文內(nèi)涵[9]，科學(xué)方法論和哲學(xué)內(nèi)涵，著力引導(dǎo)大學(xué)生鞏固并堅(jiān)持科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)的本職精神。

在課程力學(xué)專(zhuān)題中，選擇伽利略自由落體定律開(kāi)展情境式教學(xué)。課前將伽利略堅(jiān)持真理，堅(jiān)定支持哥白尼日心說(shuō)和伽利略比薩斜塔實(shí)驗(yàn)兩個(gè)故事作為課前資料發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的自我構(gòu)建。課堂教學(xué)過(guò)程中從伽利略敢于質(zhì)疑地心說(shuō)，六上羅馬據(jù)理力爭(zhēng)，為日心說(shuō)換來(lái)喘息空間的角度出發(fā)激勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，堅(jiān)持真理;引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)困境時(shí)既要有堅(jiān)定不移的決心也要有伽利略式靈活變通的大智慧。《周易·系辭下》中有“窮則變，變則通，通則久”的表達(dá)。生活中，事情發(fā)展到了一定程度就需要變化，要積極調(diào)整自身做出相應(yīng)的改變，否則優(yōu)勝劣汰，不能適應(yīng)者出局。聯(lián)系到當(dāng)前世界百年之未有大變局，對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，作為社會(huì)主義的接班人和建設(shè)者既要有面對(duì)挑戰(zhàn)的無(wú)畏精神，也要具備面對(duì)變革的靈活變通能力。在落體定律的教學(xué)中采用建構(gòu)主義教學(xué)模式介紹伽利略的研究方法，注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)和理想實(shí)驗(yàn)的結(jié)合。首先構(gòu)建情境，提出問(wèn)題，在斜塔上拋下大小不等的兩個(gè)鐵球，它們會(huì)同時(shí)落地嗎？接著教師介紹“十大最美物理實(shí)驗(yàn)”之一伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)斜面實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，得出物體在斜面上運(yùn)動(dòng)的速度與斜面的角度成正比的結(jié)論，構(gòu)建基本知識(shí)體系。進(jìn)一步構(gòu)建情境啟發(fā)學(xué)生，當(dāng)斜面角度不斷增大直至變?yōu)樨Q直狀態(tài)，那么小球下落的速度將如何變化？教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推理完成思想實(shí)驗(yàn)得到落體定律。接下來(lái)播放宇航員在月球上同一高度釋放羽毛和榔頭，兩者同時(shí)落地的視頻，更新學(xué)生已有認(rèn)知，建立正確的知識(shí)體系。最后通過(guò)小組討論和發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生向伽利略看齊，完成意義構(gòu)建，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人目標(biāo)。

熱學(xué)專(zhuān)題通過(guò)視頻引入，著重強(qiáng)調(diào)焦耳一生從事了四百多次熱功當(dāng)量實(shí)驗(yàn)的測(cè)量，提倡學(xué)生要學(xué)習(xí)焦耳尊重實(shí)驗(yàn)，精益求精，將來(lái)在本職工作上做到全力以赴，日益精進(jìn)。光學(xué)模塊針對(duì)光的本性的認(rèn)識(shí)，根據(jù)歷史發(fā)展的過(guò)程介紹清楚每個(gè)階段的主流觀點(diǎn)，采用支架式教學(xué)，給學(xué)生準(zhǔn)備好“微粒說(shuō)”和“波動(dòng)說(shuō)”的相關(guān)資料，結(jié)合小組討論光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生建立光的波粒二象性，啟發(fā)學(xué)生肯定-否定-否定之否定的哲學(xué)內(nèi)涵。講到光學(xué)儀器的分辨率知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)系我國(guó)重大工程項(xiàng)目——FAST，構(gòu)建好應(yīng)用情境，培養(yǎng)學(xué)生科技自信和愛(ài)國(guó)情懷。在磁性起源講解時(shí)，充分結(jié)合中國(guó)古代在電磁學(xué)方面的輝煌成就，如墨家關(guān)于小孔成像的記載，司南的發(fā)明等，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。量子物理專(zhuān)題可以以墨子號(hào)的介紹作為情境引入，在相對(duì)論專(zhuān)題可以錢(qián)三強(qiáng)的故事入手，展示中國(guó)優(yōu)秀科學(xué)家的愛(ài)國(guó)情懷。家國(guó)情懷是我們中華民族之所以屹立于世界民族之林的重要文化精髓。只有在課程教學(xué)中潛移默化加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育才能培養(yǎng)出國(guó)家需要的人才。

三"基于建構(gòu)主義的文科物理教學(xué)改革實(shí)效分析

通達(dá)學(xué)院物理學(xué)概論課程教學(xué)組，通過(guò)合理的建構(gòu)主義課程設(shè)計(jì)，把課程中的思政元素和德育內(nèi)涵融入課程教學(xué)中。針對(duì)建構(gòu)主義的新型教學(xué)改革實(shí)效，我們對(duì)通達(dá)學(xué)院學(xué)習(xí)物理學(xué)概論課程的全體學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，旨在考察教學(xué)改革效果和對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)一步定量分析，給以后的教學(xué)工作提供參考。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷386份，收回問(wèn)卷386份。課程喜愛(ài)度調(diào)查結(jié)果如圖2所示，31.87%的同學(xué)表示非常喜歡物理學(xué)概論課程，36.53%的同學(xué)選擇喜歡，可以看出基于建構(gòu)主義的新型教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生對(duì)課程的喜愛(ài)和接受程度，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。建構(gòu)主義旨在通過(guò)學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)體系框架，因此我們?cè)趩?wèn)卷中第五條設(shè)置為“你覺(jué)得通過(guò)物理學(xué)概論課程的學(xué)習(xí)，在知識(shí)體系架構(gòu)和知識(shí)獲得方面有收獲嗎？”，考察學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人知識(shí)框架構(gòu)建的幫助評(píng)價(jià)。結(jié)果如圖3所示，高達(dá)80.51%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)課程的學(xué)習(xí)，在知識(shí)體系架構(gòu)和知識(shí)獲得方面收獲很大?？梢?jiàn)基于建構(gòu)主義的課程改革在幫助學(xué)生掌握課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和建構(gòu)物理學(xué)相關(guān)知識(shí)體系是有積極的影響的。圖4展示了課程思政在物理學(xué)概論的有效融入所呈現(xiàn)的德育內(nèi)涵。問(wèn)卷第六題“你覺(jué)得通過(guò)物理學(xué)概論課程學(xué)習(xí)，對(duì)你的個(gè)人人文精神內(nèi)涵的建立有積極的正向引導(dǎo)，能幫助你樹(shù)立正確健康的價(jià)值觀嗎？”，85.23%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課程學(xué)習(xí)對(duì)自身人文精神內(nèi)涵的建立有積極的正向引導(dǎo)。問(wèn)卷第十題是關(guān)于學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容補(bǔ)充的意愿調(diào)查。問(wèn)卷給出了專(zhuān)業(yè)相關(guān)的物理知識(shí)、生活中的物理現(xiàn)象、前沿科技、課本上的物理知識(shí)、科學(xué)家事跡和人文精神6個(gè)選項(xiàng)。可以看到各選項(xiàng)分布比例沒(méi)有明顯的偏差，表現(xiàn)為學(xué)生興趣廣泛，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從側(cè)面也說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生綜合素養(yǎng)比較全面，人文內(nèi)涵有較大的提升。其中選項(xiàng)中占最高比例的是生活中的物理現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)生希望物理理論的學(xué)習(xí)要聯(lián)系實(shí)際，從生活中的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題為最終目標(biāo)。選項(xiàng)里位列第二和第三的是人文精神和科學(xué)家事跡，這個(gè)事實(shí)充分說(shuō)明學(xué)生希望在物理學(xué)課程學(xué)習(xí)中能多融入人文精神和科學(xué)家相關(guān)故事，也進(jìn)一步證實(shí)了在物理學(xué)課程中開(kāi)展思政德育是極其重要的，是滿(mǎn)足學(xué)生當(dāng)前愿望的。作為當(dāng)代物理教師，不僅要講好物理相關(guān)知識(shí)，還要講好故事，要充分挖掘物理學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程中的閃光故事，給學(xué)生展示科學(xué)的發(fā)展路徑。追求真理道阻且長(zhǎng)，源于熱愛(ài)，無(wú)數(shù)科學(xué)家心無(wú)旁騖，孜孜不倦，奮斗終生，他們是當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。他們淡泊名利，投身科學(xué)事業(yè)，最終將畢生所得奉獻(xiàn)給全人類(lèi)，是當(dāng)代大學(xué)生的奮斗目標(biāo)。

四"結(jié)束語(yǔ)

基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂參與度，創(chuàng)建較為平等的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建。讓學(xué)生在問(wèn)題研究中掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)科核心能力。通過(guò)挖掘人文物理類(lèi)課程中的思政元素，能夠有效地形成全課程的思政育人體系，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，達(dá)到全面育人的目的。

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第一作者簡(jiǎn)介：張海燕（1982-），女，漢族，江蘇如皋人，理學(xué)博士，副教授。研究方向?yàn)楦叩葘W(xué)校物理課程教學(xué)改革。