【摘 要】“教—學(xué)—評”一致性是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的必要途徑，教師在單元整體教學(xué)推進(jìn)的過程中要體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。文章以2024 年人教版英語三年級上冊Unit 1 Making friends為例，從評價目標(biāo)的設(shè)定、評價活動的開展和評價工具的開發(fā)三個方面，探討指向“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)英語單元整體教學(xué)評價設(shè)計及實施，落實“教—學(xué)—評”一致性的整體育人理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 “教—學(xué)—評”一致性 單元整體教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，樹立教、學(xué)、評的整體育人觀念，倡導(dǎo)教學(xué)評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。2024 年人教版英語三年級上冊于2024 年秋季學(xué)期投入使用，該教材充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。如何“吃透”新課標(biāo)精神，在新教材的使用過程中將新課標(biāo)理念落地，真正做到以評促教、以評促學(xué)，使“教—學(xué)—評”一致性的理念貫穿單元整體教學(xué)，是小學(xué)英語教師們亟待解決的問題。

文章以2024 年人教版英語教材三年級上冊Unit 1 Making friends為例，探討指向“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)英語單元整體教學(xué)評價設(shè)計。

一、聚焦教學(xué)目標(biāo)：定位單元評價目標(biāo)

單元整體教學(xué)是圍繞目標(biāo)展開的教、學(xué)、評實踐，判斷教、學(xué)、評是否一致的依據(jù)就是教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是否都圍繞共享的目標(biāo)展開。在進(jìn)行單元整體教學(xué)評價設(shè)計時，教師應(yīng)對標(biāo)單元育人藍(lán)圖，對學(xué)生階段性（課時、單元）學(xué)習(xí)的預(yù)期成果表現(xiàn)進(jìn)行刻畫，形成可達(dá)成、可描述、可檢測的教、學(xué)、評目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價目標(biāo)之間的一致性。

（一）圍繞單元主題，凝練育人目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語課程的育人功能，提出英語教師的根本任務(wù)是“立德樹人”。英語課程的育人價值通過教材中各語篇的主題意義得以體現(xiàn)。2024 年人教版英語教材順應(yīng)新課標(biāo)要求，以主題為引領(lǐng)編排教學(xué)內(nèi)容，通過“單元問題—A 部分問題—B 部分問題”這一指向主題意義探究的問

題鏈，組織和串聯(lián)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，凸顯教材育人功能。因此，教師在進(jìn)行教材解讀時，要圍繞單元主題，關(guān)注單元問題鏈，建立教材各板塊語篇內(nèi)容在育人功能上的聯(lián)系，以此為依據(jù)，描繪單元育人藍(lán)圖。

以2024年人教版英語教材三年級上冊Unit 1 Making friends為例，該單元的主題為“How do we make friends？”，從A 部分問題“How do we greet friends？”和B部分問題“How can we be a good friend？”展開，引導(dǎo)學(xué)生了解結(jié)交朋友時需要使用合適的禮貌用語和肢體語言，并要彼此分享、耐心傾聽、友愛互助。圍繞該單元主題，結(jié)合各板塊語篇內(nèi)容，可以形成該單元育人目標(biāo)，見圖1。

（二）聚焦育人目標(biāo)，生成單元評價目標(biāo)

指向主題意義探究的單元整體教學(xué)是實現(xiàn)育人目標(biāo)的途徑，教師要依據(jù)單元育人藍(lán)圖，預(yù)測學(xué)生在達(dá)成育人目標(biāo)過程中可能遇到的阻力，從而預(yù)判教學(xué)重難點，定位單元教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)想學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果、素養(yǎng)表現(xiàn)及相應(yīng)的外顯途徑，形成與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)的單元評價目標(biāo)。以2024 年人教版英語教材三年級上冊Unit 1 Making friends為例，針對本單元的育人目標(biāo)，生成單元評價目標(biāo)，見圖2。

（三）指向素養(yǎng)達(dá)成，制訂課時評價目標(biāo)

新課標(biāo)指出評價要圍繞語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面展開，因此，教師在規(guī)劃課時教學(xué)時，要在目標(biāo)設(shè)置中融入預(yù)期的核心素養(yǎng)表現(xiàn)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同的課型及學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生通過該課時學(xué)習(xí)所形成的核心素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行刻畫，形成可觀察、可檢測的課時評價目標(biāo)。以2024 年人教版英語教材三年級上冊Unit 1 Making friends 第一課時A Let’s talk為例，制訂本課評價目標(biāo)，見表1。

二、基于評價目標(biāo)：設(shè)計單元評價活動

在“教—學(xué)—評”一致性的理念下，評價活動不再僅發(fā)揮“檢測”功能，滯后于學(xué)習(xí)活動，而是起到對學(xué)習(xí)活動的“定位”作用。同時，教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的過程中，及時收集教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，打通學(xué)習(xí)活動與評價活動之間的壁壘，使評價活動時刻回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，貫穿單元整體教學(xué)的全過程。

（一）回應(yīng)單元目標(biāo)，設(shè)計單元表現(xiàn)性評價任務(wù)

相對于紙筆測試，表現(xiàn)性任務(wù)所獨有的情境性、真實性、實踐性等特點，都使其成為在單元整體教學(xué)中實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的有效載體。指向“教—學(xué)—評”一致性的單元評價設(shè)計需要圍繞單元目標(biāo)，聚焦問題解決能力，設(shè)計真實情境，在實踐的過程中考核學(xué)生的素養(yǎng)達(dá)成。

1.圍繞單元育人目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)情境

2024 年人教版英語教材單元主題意義明確，凸顯英語課程的育人功能。有效的評價活動是育人目標(biāo)達(dá)成的保障，在設(shè)計評價活動時，要重視對學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價值觀的評價。育人目標(biāo)的達(dá)成表現(xiàn)，不能只限于知道相應(yīng)的道德準(zhǔn)則，還需要在真實情境中進(jìn)行自然展示。任務(wù)的真實性和情境性尤為重要，教師需聚焦單元育人目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的單元表現(xiàn)性評價任務(wù)情境，盡量還原學(xué)生在現(xiàn)實情境中產(chǎn)生道德反應(yīng)的條件。

以本單元為例，本單元重在考核學(xué)生的交友行為，教師可以在本單元教學(xué)的最后，利用教材C 部分Project 板塊提供的John Baker 不知道如何結(jié)交新朋友的人設(shè)，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)情境：假設(shè)John Baker 是一名轉(zhuǎn)學(xué)生，這是他第一天來到位于北京的國際學(xué)校，遇到Mike Black、Sarah Miller、Chen Jie 等人，他們會怎樣跟John Baker打招呼？又會給John 哪些交友建議呢？學(xué)生可以代入角色，模擬情境進(jìn)行表演。該情境貼合真實生活，在學(xué)生代入角色表演的過程中，教師既考查了學(xué)生對禮貌用語、中英文姓名表達(dá)、交友行為等的語言技能掌握情況，又可以通過學(xué)生給John交友建議的環(huán)節(jié)考查學(xué)生的道德認(rèn)知，還可以通過該情境中學(xué)生的交友情況考查學(xué)生能否使用禮貌、得體的語言、動作、表情與同伴打招呼，能否幫助朋友等道德行為。

2.圍繞單元表現(xiàn)性評價目標(biāo)，設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)

單元表現(xiàn)性評價目標(biāo)是經(jīng)過單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生能展現(xiàn)體現(xiàn)綜合能力的學(xué)習(xí)成果。單元表現(xiàn)性目標(biāo)呈現(xiàn)出的應(yīng)該是單元最核心的、需要學(xué)生調(diào)用多維能力、進(jìn)行深入理解，并支持學(xué)生進(jìn)行真實情境中的意義構(gòu)建的目標(biāo)。教師需要以單元表現(xiàn)性評價目標(biāo)為依據(jù)，開發(fā)基于真實情境的單元表現(xiàn)性評價任務(wù)。以本單元為例，本單元的表現(xiàn)性評價目標(biāo)如下：

（1）能與同伴討論合適的交友行為，能對照自己的行為制作Making friends的思維導(dǎo)圖。

（2）了解結(jié)識新朋友和與朋友交往時應(yīng)注意的事項，能認(rèn)讀相關(guān)短語，并能以此為依據(jù)，評價自己和他人的交友行為，給出相關(guān)建議。

（3）能利用調(diào)查表等自查自己的交友行為，能改編歌謠Am I a good friend？，能通過剪貼等方式制作相關(guān)海報。

（4）能代入角色，在模擬交友情境中進(jìn)行角色扮演。

根據(jù)以上目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)不同情境，設(shè)計單元表現(xiàn)性評價任務(wù)，如“社恐星球”改造日：“社恐星球”的每個居民都很害羞，不主動交友，也不敢回應(yīng)交友請求，學(xué)生接到“社恐星球”改造任務(wù)，其中可以包括給“社恐星球”發(fā)宣傳單，為“社恐星球”居民制作宣傳視頻，與“社恐星球”不知道如何交友的居民們結(jié)交朋友等。該表現(xiàn)性任務(wù)情境富有童趣、角色鮮明，指向單元表現(xiàn)性評價目標(biāo)，產(chǎn)品類型多樣，包括本單元的歌曲、歌謠、對話、海報、思維導(dǎo)圖等。學(xué)生可以用多種方式呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)成果。

（二）回應(yīng)課時及語篇目標(biāo)，設(shè)計課堂評價任務(wù)

課堂是單元整體“教—學(xué)—評”一致性實施的主陣地，教師要結(jié)合教材語篇內(nèi)容及特征，對單元目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，針對課型特點和教學(xué)活動目標(biāo)，設(shè)計適切的課堂評價任務(wù)。單元內(nèi)各個教學(xué)板塊的語篇類型不同，所帶來的獲取信息與輸出觀點的方式不同，相應(yīng)的評價目標(biāo)、內(nèi)容與方式也不同。教師可以結(jié)合具體學(xué)段和學(xué)情，針對不同的課型及與之相應(yīng)的語篇類型，匹配相應(yīng)的信息獲取與輸出方式，開發(fā)與單元內(nèi)各課型匹配的評價活動。評價活動的設(shè)計要遵循由易到難的原則，從理解到表達(dá)，由整體到細(xì)節(jié)，再回歸整體，形成有序列、有層次的課堂評價任務(wù)鏈，使評價與學(xué)習(xí)一起，推進(jìn)課堂教學(xué)。2024 年人教版英語教材每單元的必學(xué)板塊為Let’s talk、Let’s learn、Start to read/Read and write，對應(yīng)課型為對話課、詞匯課、閱讀啟蒙/讀寫課。以本單元為例，針對不同課型，各教學(xué)板塊評價活動設(shè)計如下：

1.對話課評價任務(wù)鏈設(shè)計

對話課常見的語篇類型為多話輪對話、歌曲歌謠，學(xué)生主要獲取、輸出信息的方式為聽、說，教師應(yīng)在進(jìn)行評價活動時，引導(dǎo)關(guān)注學(xué)生通過聽對話理解大意及說話人的觀點、態(tài)度等，考查學(xué)生對主題意義的理解；通過讓學(xué)生有邏輯地推進(jìn)對話，考核學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的掌握；通過讓學(xué)生根據(jù)主題創(chuàng)編對話，考查學(xué)生對語篇意義的表達(dá)。以本單元A 部分Let’s talk 一課為例，對應(yīng)教材中的Let’s talk 和Listen， sing and role-play 兩個板塊的語篇，教師設(shè)置評價活動，見圖3。

2.詞匯課評價任務(wù)鏈設(shè)計

詞匯課常見的語篇類型為單話輪對話、圖片說明、歌曲歌謠，學(xué)生主要獲取信息的方式為聽、認(rèn)讀，主要輸出方式為說和寫，與對話課注重對話的互動性不同，詞匯課中說的活動可以是對話，也可以是獨白，詞匯課的語篇輸出形式可以是圖表、小語段等。教師在設(shè)計評價活動時，既要關(guān)注對學(xué)生詞匯認(rèn)讀能力的考查，又要關(guān)注學(xué)生對語篇意義的理解和表達(dá)。以本單元A 部分Let’s learn 一課為例，對應(yīng)教材中的Let’s learn 和Listen and chant兩個板塊的語篇，教師設(shè)置評價任務(wù)鏈，見圖4。

3.閱讀啟蒙/讀寫課評價任務(wù)鏈設(shè)計

閱讀啟蒙/讀寫課常見的語篇類型為小故事或者詩歌、海報、告示、信件、明信片等應(yīng)用文，學(xué)生主要獲取、輸出信息的方式通常為閱讀和寫作。教材三年級上冊課型定位為閱讀啟蒙課，對學(xué)生的寫作能力不作要求，可以通過選詞句形成匯報材料，針對主題進(jìn)行匯報等形式展示學(xué)習(xí)成果。教師在設(shè)計相應(yīng)評價活動時，要考查學(xué)生是否能讀懂文章大意、作者觀點，驗證學(xué)生對語篇意義的理解；通過讓學(xué)生尋找文章出處等方式考查學(xué)生對文體特征的識別；在設(shè)計對應(yīng)學(xué)生的語篇輸出活動時，要從語篇意義維度考核學(xué)生所輸出的觀點是否明確、正確，從語篇結(jié)構(gòu)的維度考核學(xué)生的表達(dá)是否結(jié)構(gòu)完整、邏輯自洽、銜接自然，論述是否合理，表達(dá)是否規(guī)范。以本單元B 部分Start to read 一課為例，對應(yīng)教材Start to read的海報和Reading time 中配圖小故事兩個語篇，教師設(shè)置評價任務(wù)鏈，見圖5。

三、對應(yīng)評價活動：開發(fā)單元評價工具

在指向“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，評價工具的開發(fā)要秉持“教什么、學(xué)什么、評什么”的理念，回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，匹配學(xué)習(xí)活動，形成與教學(xué)貼合度高，便于師生操作的評價工具。

（一）針對單元表現(xiàn)性評價活動，設(shè)計單元表現(xiàn)性任務(wù)評價量表

表現(xiàn)性評價不僅關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，同時也關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的過程，評價沒有統(tǒng)一的答案，但是有一定的標(biāo)準(zhǔn)，因此表現(xiàn)性任務(wù)評價量表的設(shè)計至關(guān)重要。該量表既可幫助教師定位學(xué)生的單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為教師的后續(xù)指導(dǎo)提供方向，又為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)管理工具，學(xué)生可以通過評價量規(guī)更直觀地了解自己單元學(xué)習(xí)后的素養(yǎng)表現(xiàn)，錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以對標(biāo)規(guī)則和等級，自我定位掌握水平，及時調(diào)控后續(xù)學(xué)習(xí)。教師在對單元表現(xiàn)性活動進(jìn)行評價時，要針對活動形式、內(nèi)容，對標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)，充分設(shè)想學(xué)生經(jīng)過本單元學(xué)習(xí)后的素養(yǎng)表現(xiàn)，劃分評價維度，生成評價指標(biāo)；對學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)進(jìn)行刻畫描述，生成評價標(biāo)準(zhǔn)；區(qū)分表現(xiàn)水平，生成評價等級，從而形成單元表現(xiàn)性任務(wù)評價量表。以本單元為例，針對教材C 部分的制作Making friends 主題的思維導(dǎo)圖這一表現(xiàn)性評價任務(wù)，設(shè)計評價量表，見表2。

（二）針對課堂學(xué)習(xí)活動，設(shè)計課堂任務(wù)評價單

課堂任務(wù)評價單集中體現(xiàn)了教、學(xué)、評的課堂實施，是保留和體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)痕跡的工具，是實現(xiàn)課堂評價的重要抓手。在開展單元分課時教學(xué)時，教師要圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合課型，定位本課學(xué)生理解和表達(dá)語篇的學(xué)習(xí)活動，明確評價內(nèi)容；對應(yīng)學(xué)習(xí)活動要求，細(xì)化能力表征，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計相應(yīng)的課堂評價任務(wù)單。通過任務(wù)單外顯學(xué)習(xí)成果，為教師在課堂教學(xué)中掌握學(xué)情、調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)，也為學(xué)生在課堂中展示交流、相互學(xué)習(xí)提供渠道。

以本單元B部分Start to read 一課為例，在理解了海報大意，對海報要素進(jìn)行學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以使用不同版本的調(diào)查表對自己的交友行為進(jìn)行自查。教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對照自己的真實行為，認(rèn)真勾選，提升調(diào)查問卷的信度。在完成調(diào)查問卷后，學(xué)生二人合作，從問卷貼紙中找到相對應(yīng)的圖片與句子，貼到彩色卡紙上，制作海報。評價量規(guī)，見圖6。

該任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到海報的要素、結(jié)構(gòu)、意義及美觀度，該評價量規(guī)既可做學(xué)生對課堂活動的自查工具，及時調(diào)整海報作品，又可以使用評價量規(guī)對同伴的作品進(jìn)行評價。

英語單元整體教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的必要途徑。在開展教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮評價“以終為始”的導(dǎo)航作用，使評價目標(biāo)呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，明確單元教學(xué)的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)，并以此為開展單元整體教學(xué)的邏輯起點，設(shè)計具有層次性、針對性的評價活動，并能開發(fā)及使用適切的評價工具，收集單元教學(xué)成果，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供改進(jìn)的方向和依據(jù)。2024年人教版英語教材的普及使用，對廣大小學(xué)英語教師是挑戰(zhàn)，也是契機(jī)，為了將“教—學(xué)—評”一致性的理念更好地落實于新教材教學(xué)中，教師們要在實踐中不斷摸索前行，使評價撬動教學(xué)變革，推動學(xué)生學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

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