隨著我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)變，教育發(fā)展方向也隨之進(jìn)入了以高質(zhì)量為主題的全新階段。高質(zhì)量教育不僅意味著教育資源的擴展，更追求教育內(nèi)容和方式的合理性，以實現(xiàn)從應(yīng)試到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。然而，在“雙減”政策背景下，學(xué)業(yè)成績依然是家、校、社對學(xué)生發(fā)展的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。如何平衡減負(fù)與提質(zhì)成為教育工作者的核心挑戰(zhàn)。為此，教育部門提出了優(yōu)化課內(nèi)外教育結(jié)構(gòu)的策略，同時鼓勵學(xué)校開展多樣化的課后育人活動。學(xué)習(xí)方式、育人模式及評價體系的深度轉(zhuǎn)型表明“減負(fù)”已從單純的“減量”過渡到“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”階段。

一、優(yōu)化課后托管，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

“雙減”政策實施后，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間延長，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的憂慮卻有增無減。強化作業(yè)管理、優(yōu)化課后托管服務(wù)，成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。課后托管不應(yīng)只是“看”與“管”，更應(yīng)該是“教”與“學(xué)”。學(xué)校應(yīng)通過科學(xué)的課程化設(shè)計，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)與發(fā)展機會?；谘C策略，課程化托管設(shè)計強調(diào)將托管服務(wù)系統(tǒng)化、規(guī)范化，使其具有明確的目標(biāo)、內(nèi)容和評價方式。

1.科學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容：課程化托管的核心

2017年2月，教育部辦公廳出臺了《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，明確指出課后服務(wù)內(nèi)容主要包括作業(yè)、閱讀、體育、藝術(shù)、科普活動等，并提倡為學(xué)困生提供免費輔導(dǎo)?；谶@一政策，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際需求，通過循證策略對學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及發(fā)展?jié)摿M(jìn)行評估，為托管內(nèi)容的設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)，力求將課后托管建設(shè)為素質(zhì)教育的第二課堂。例如，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)科成績、課外興趣和家長反饋，設(shè)計既涵蓋學(xué)科輔導(dǎo)又注重素質(zhì)教育的托管課程。

2.動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃：課程化托管的關(guān)鍵

課程化托管設(shè)計不僅要有課程體系，還需要依據(jù)循證教學(xué)的反饋，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。不同學(xué)生在知識掌握和能力發(fā)展上存在個體差異，單一的固定教學(xué)計劃難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，借助動態(tài)調(diào)整機制，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時調(diào)整課程的難度，使每個學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中學(xué)習(xí)。

3.完善評價機制：課程化托管的保障

目前在許多課后服務(wù)實踐中，課程評價建設(shè)往往不被重視，評價隨意化、簡單化現(xiàn)象較為普遍，評價的科學(xué)性和有效性不足，對評價數(shù)據(jù)的處理與應(yīng)用也較為薄弱。這樣的評價方式無法為課程優(yōu)化提供足夠的反饋支持，削弱了課后服務(wù)的整體效果。要解決這一問題，課程化托管的評價設(shè)計必須從數(shù)據(jù)出發(fā)，通過定期的數(shù)據(jù)收集和分析，教師可以清晰掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和興趣變化，及時調(diào)整課程內(nèi)容和難度。評價數(shù)據(jù)不僅包括學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還應(yīng)涵蓋他們在托管中的情感投入、參與度和創(chuàng)新表現(xiàn)等多方面因素。通過科學(xué)的評價體系，教師可以做出更加合理的教學(xué)決策，確保課程設(shè)計與學(xué)生的實際需求保持一致，進(jìn)而實現(xiàn)托管服務(wù)的提質(zhì)增效。

二、聚焦課堂效率，深化教學(xué)實踐

課堂教學(xué)變革是一個具有高度實踐性和專業(yè)性的領(lǐng)域，要求教師具備靈活運用教學(xué)策略的能力。因此，教學(xué)改革應(yīng)立足于課堂實踐，只有在理論與實踐的雙重推動下，課堂教學(xué)變革才能真正落地生根，并不斷走向深化與優(yōu)化。

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高效課堂建設(shè)

有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧效果、效用和效率。效果意味著學(xué)生有所得，獲得知識或技能；效用則強調(diào)所學(xué)內(nèi)容具有實際價值或用途；而效率則指學(xué)習(xí)過程科學(xué)簡潔、節(jié)省時間。在“雙減”政策的要求下，課堂教學(xué)應(yīng)從效果、效率、效用三個方面進(jìn)行優(yōu)化。首先，教師需通過合理設(shè)計與有效互動，確保學(xué)生深度理解知識，真正受益于課堂。其次，要精簡教學(xué)過程，借助科學(xué)設(shè)計與信息技術(shù)提升課堂效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加扎實。只有關(guān)注學(xué)生思維的主動生成，才能使學(xué)生在學(xué)有所成的同時獲得全面發(fā)展。只有將高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容與高效的教學(xué)方式相結(jié)合，才能打造出優(yōu)質(zhì)課堂。

2.“三步進(jìn)階”的復(fù)習(xí)課范式構(gòu)建

復(fù)習(xí)課通過系統(tǒng)回顧和梳理知識，幫助學(xué)生建立完整的知識框架，提升他們的綜合應(yīng)用能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。然而，復(fù)習(xí)課如何有效整合大量知識、課型意識如何落地，是當(dāng)前復(fù)習(xí)課教學(xué)中的主要難點。面對新課標(biāo)對學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)科素養(yǎng)可測可評的要求，復(fù)習(xí)課的設(shè)計與實施必須更加精細(xì)化、針對性強，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為此，我們構(gòu)建了“三步進(jìn)階”復(fù)習(xí)研討范式，強調(diào)從“找問題、定專題、抓課例”三個步驟入手，逐步提升復(fù)習(xí)課的效果?！叭竭M(jìn)階”模式，首先強調(diào)找問題，明確復(fù)習(xí)動機。通過集體備課，梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點和薄弱環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)定位復(fù)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對知識盲點的興趣，確保復(fù)習(xí)有的放矢。接下來是定專題，優(yōu)化復(fù)習(xí)策略。根據(jù)梳理出的核心問題，選擇“少而精”的復(fù)習(xí)內(nèi)容，通過情境創(chuàng)設(shè)、互動活動和練習(xí)評估相結(jié)合的方式，靈活組織復(fù)習(xí)課，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。最后是抓課例，創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法。通過課例研討和反思，持續(xù)優(yōu)化復(fù)習(xí)設(shè)計，確保復(fù)習(xí)課不僅有趣有效，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與提升。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)個體成長

佐藤學(xué)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體理念描繪了“21世紀(jì)學(xué)?！钡陌l(fā)展愿景：學(xué)校應(yīng)成為學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的場所，教師相互學(xué)習(xí)并成長為專家的場所，以及家長和社區(qū)共同參與和支持教育的場所。學(xué)習(xí)共同體不僅是學(xué)生相互交流協(xié)作的平臺，也是教師、家長和學(xué)生之間的多層次聯(lián)動機制。通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，學(xué)生可以在協(xié)同學(xué)習(xí)與合作探究的過程中，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，增強自主學(xué)習(xí)能力，同時實現(xiàn)個體認(rèn)知和能力的全面發(fā)展。

1.循證支持下的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

課堂學(xué)習(xí)共同體以共同愿景為引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生主動參與、協(xié)作探究，促進(jìn)知識共享與共同進(jìn)步。這不僅依賴于教師的經(jīng)驗，更需要基于循證教學(xué)理念的科學(xué)支持。每個學(xué)生作為獨立個體，帶著自身的背景、認(rèn)知和理解融入共同體。通過在共同體中的互動和反思，重新定義自己在知識結(jié)構(gòu)中的位置，逐步完善自我認(rèn)知。

2.實時反饋中的個性化協(xié)作與成長

循證教學(xué)是將最佳證據(jù)用于教學(xué)決策和教學(xué)實踐的哲學(xué)。在這一框架下，學(xué)習(xí)共同體的有效性不僅依賴于學(xué)習(xí)者之間的合作，還取決于教師能否根據(jù)實時反饋及時調(diào)整教學(xué)策略。教師通過持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，可以根據(jù)數(shù)據(jù)驅(qū)動的反饋機制對合作模式和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精準(zhǔn)優(yōu)化。數(shù)據(jù)驅(qū)動的反饋不僅幫助教師快速識別學(xué)生的知識盲區(qū)，還能為每個學(xué)生定制個性化的指導(dǎo)方案，確保學(xué)生在合作與交流中獲得更深層次的學(xué)習(xí)體驗。通過不斷優(yōu)化合作方式，學(xué)生不僅在學(xué)科知識上取得進(jìn)步，同時發(fā)展了更強的批判性思維、團(tuán)隊合作和自我反思能力。這種基于實時反饋的協(xié)作機制，促進(jìn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)路徑的形成，使他們在共同成長中達(dá)成個性化目標(biāo)，最終實現(xiàn)全方位的綜合素養(yǎng)提升。

責(zé)任編輯 王思靜