當(dāng)前，中小學(xué)生態(tài)文明教育面臨著如教學(xué)資源匱乏，理論性太強，浮于表面，在中小學(xué)很少真正落地實施，參與度太低，教師很少將生態(tài)育人與實際課程相結(jié)合，開展生態(tài)文明教育時沒有與實際生活相結(jié)合，趣味性較低等難題，面對此困境，可以借助新課標推動生態(tài)育人的進程。

一、通過項目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，推動生態(tài)育人在小學(xué)落地實施

2022年發(fā)布的新課標指出應(yīng)探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等教學(xué)活動。

本文旨在借助項目化學(xué)習(xí)推動生態(tài)育人在小學(xué)課堂中落地實行，基于生態(tài)育人的項目化學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的、發(fā)展的不斷深化的認知過程，此研究提倡教師既注重學(xué)生生態(tài)理論知識與技能的掌握，又關(guān)注學(xué)生生態(tài)價值觀的形成和生態(tài)行為的實踐。教師設(shè)計課堂主體，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，理論與實踐并行，使得生態(tài)文明在小學(xué)的落實切實可行。

二、深度挖掘特色地域資源的價值，助力生態(tài)育人項目式學(xué)習(xí)的開展

生態(tài)育人和項目式學(xué)習(xí)推進面臨著共同的難題，即投入量太少，資源不足，而大部分地區(qū)有著豐富的地域資源，如果能將當(dāng)?shù)氐奶厣赜蛸Y源與生態(tài)育人項目式學(xué)習(xí)有機結(jié)合，將為生態(tài)育人項目式學(xué)習(xí)提供有力支持。

新課標明確指出課程開發(fā)要注重利用地方資源，促進學(xué)生認識家鄉(xiāng)文化。國內(nèi)的研究聚焦于地方文化資源與教育相結(jié)合的研究，而地方自然資源和教育相結(jié)合的領(lǐng)域則研究較少，但也有部分學(xué)者進行了積極的嘗試。孫利秋以深圳市福田區(qū)的《濕地文化課程》為例，利用地方的自然資源進行課程建設(shè)，拓展學(xué)習(xí)的外延空間，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的有效遷移。金琴華老師在幼兒教育中合理利用南京市的梅花山景區(qū)資源，讓幼兒在觀察、制作表演中感受到家鄉(xiāng)的美，培養(yǎng)其對于生態(tài)文明的情感。蔣敏認為將地方的自然資源納入美術(shù)教學(xué)中，可以豐富學(xué)生的感官體驗，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

總體來說，對于地方自然資源和教育相結(jié)合的內(nèi)容目前處于一個待開發(fā)階段，但隨著我國生態(tài)文明建設(shè)的逐漸推進，以及學(xué)生的生態(tài)保護意識的提升，地域自然資源將是一個亟待開發(fā)的寶庫，供教師和學(xué)生共同挖掘。

三、利用地域資源開展生態(tài)育人項目式學(xué)習(xí)的研究策略

基于生態(tài)育人的目標，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣赜蛸Y源，通過科學(xué)、美術(shù)、信息等學(xué)科內(nèi)容的融合開展跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)育人方式與教學(xué)方法的創(chuàng)新；通過綜合性、情境性和生活化內(nèi)容的設(shè)計，實現(xiàn)課程內(nèi)容與社會實踐結(jié)合；在小學(xué)低、中、高年級分階段開設(shè)進階式課程設(shè)計，通過項目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)與生態(tài)思維創(chuàng)新能力。

以深圳為例，深圳市2021年統(tǒng)計年鑒顯示，截至2020年底，深圳公園數(shù)量為1206座，如果能充分利用豐富的特色地域資源，積極開發(fā)多學(xué)科融合的項目式生態(tài)育人課程，把課堂拓展到綠水青山間，就能將深圳的綠水青山轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)育人項目式學(xué)習(xí)的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)，體會人與自然和諧之美， 激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

在小學(xué)低、中、高三個階段以科學(xué)課程為主線，借助信息、美術(shù)等課程知識，結(jié)合深圳市的特色地域資源，根據(jù)各年級特點，劃分不同的空間區(qū)域，從而構(gòu)建分階段的生態(tài)育人項目式學(xué)習(xí)體系。

在低年級階段（一、二年級），將引導(dǎo)學(xué)生通過觀察植物，認識自然界中存在多種多樣的植物；探索植物與生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生保護植物的意識。以“走進自然，探索植物奧秘”為主題，引領(lǐng)學(xué)生走進自然，體驗自然的奧妙，開展項目式學(xué)習(xí)，立足一、二年級學(xué)生特點，結(jié)合課程知識，以植物小報、植物名片、植物拓畫、樹葉貼畫等形式研究植物分類、植物習(xí)性和植物特點，通過介紹植物生產(chǎn)的各種產(chǎn)品和故事分享活動探索植物與人類的關(guān)系，認識植物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生親近、保護植物的意識。

在中年級階段（三、四年級），首先組織學(xué)生開展校園植物種類調(diào)查，給校園內(nèi)的各種植物制作特色標牌，幫助學(xué)生進一步了解自己身邊的生態(tài)環(huán)境；在此基礎(chǔ)上開展以“深圳奇妙植物探險”為主題的項目式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過資料搜集與實地考察，了解深圳的植物類型及其分布，進一步感受自然生態(tài)環(huán)境之美，了解植物的多樣性及其生活的環(huán)境，通過攝影、繪畫、植物觀察表等方式對植物特征進行記錄，對圖片、繪畫、文字等進行整合后，借助信息手段制作符合小學(xué)生認知水平、具有童趣的特色植物電子信息庫，在不對環(huán)境產(chǎn)生破壞的情況下，適當(dāng)采集植物，進行植物標本制作，建立校級植物標本庫，舉行展覽，幫助更多學(xué)生了解深圳的植物類型、生態(tài)環(huán)境，在青山綠水間開展生態(tài)教育，再將青山綠水移入課堂。

在高年級階段（五、六年級），充分從自然、生態(tài)、社區(qū)等維度開展團隊協(xié)作項目式探索活動，在真實環(huán)情境下通過考察、調(diào)查等方式，利用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)并解決問題，理解生態(tài)與人類的關(guān)系，增強社會責(zé)任感，在日常生活中采取行動保護環(huán)境。

開展以守護綠水青山，創(chuàng)設(shè)美麗深圳為主題的主項目活動，以濕地公園等為研究對象的系列子項目探索活動，讓學(xué)生在實地考察環(huán)節(jié)里親身走進濕地，了解濕地的構(gòu)造，觀察濕地里的生物狀態(tài)；制作一個模擬的濕地生態(tài)系統(tǒng)；查閱資料制作出關(guān)于濕地生態(tài)系統(tǒng)的簡介；制作保護濕地宣傳海報。讓學(xué)生在實踐過程中感受守護綠水青山的不容易，創(chuàng)設(shè)美麗家園要行動的精神。

本文對生態(tài)文明教育現(xiàn)有研究進行總結(jié)，針對現(xiàn)存的諸多困境，提出解決對策，旨在達到三個目的。（1）將生態(tài)育人與小學(xué)課程內(nèi)容進行有機結(jié)合，根據(jù)小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的特點，設(shè)計螺旋式上升的進階課程。（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過項目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，推動生態(tài)育人在小學(xué)落地實施。借助項目化學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活環(huán)境和自然，解決實際問題，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的欲望和能力。（3）深度挖掘當(dāng)?shù)靥厣赜蛸Y源幫助項目式學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生能夠真實地接觸自然，在大自然中開展生態(tài)育人，達到生態(tài)育人、育生態(tài)人的目的。

責(zé)任編輯 羅 峰