在當(dāng)今信息化社會(huì)，信息技術(shù)教育的重要性日益凸顯。而以往的信息技術(shù)教學(xué)方式往往側(cè)重于技能傳授，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求，有必要探索一種新型的教學(xué)模式。STEAM教育理念結(jié)合PBL教學(xué)模式，為初中信息技術(shù)教學(xué)提供了全新的思路。PBL教學(xué)模式通過打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)跨學(xué)科知識的整合，旨在培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識整合能力、問題解決能力以及創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的學(xué)生。

一、STEAM理念與初中信息技術(shù)教學(xué)融合的背景與意義

1.STEAM理念概述

STEAM教育，作為一種新興的教育理念，強(qiáng)調(diào)科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）多學(xué)科的有機(jī)融合。該理念的核心在于鼓勵(lì)學(xué)生通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力，進(jìn)而更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。

2.初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)中，往往過于側(cè)重技能操作的傳授，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維和跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.STEAM理念融入初中信息技術(shù)教學(xué)的必要性

將STEAM理念融入初中信息技術(shù)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)跨學(xué)科整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，更好地理解和應(yīng)用其他學(xué)科的知識；引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升在解決實(shí)際問題時(shí)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。

4.PBL教學(xué)模式在STEAM理念下的適用性

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情景中通過自主學(xué)習(xí)和合作探究來解決問題。此教學(xué)模式與STEAM理念高度契合，能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間和豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生可更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，以提升學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

二、STEAM理念下初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與原則

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在STEAM理念指導(dǎo)下，初中信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識整合能力、問題解決能力以及創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

跨學(xué)科知識整合目標(biāo)。教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)與其他學(xué)科知識相結(jié)合，通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠深刻理解信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，并學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題：如在教授編程時(shí)，可引入數(shù)學(xué)中的算法概念，讓學(xué)生理解編程與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。

問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)。信息技術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在STEAM理念下，教師應(yīng)通過設(shè)置真實(shí)、復(fù)雜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、提出解決方案，并付諸實(shí)踐。例如，可組織學(xué)生開展以“智能家居設(shè)計(jì)”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握問題解決的方法和策略。

創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作目標(biāo)。培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是初中信息技術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試創(chuàng)新方法、解決問題；通過小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。

2.教學(xué)原則確立

為以確保STEAM理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效實(shí)施，需遵循以下教學(xué)原則。

情境性原則：創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的問題情境。情境應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生在解決問題的過程中積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

主體性原則：突出學(xué)生的主體地位。在STEAM理念下的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)方式供學(xué)生自主選擇、自主探究。此方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神：如可設(shè)置開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行選擇和完成。

小組合作性原則：強(qiáng)化小組合作與探究。小組合作是STEAM理念下信息技術(shù)教學(xué)的重要組織形式之一。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理分組并明確分工，在小組合作過程中引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作、共同探究以形成積極的團(tuán)隊(duì)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，如可組織小組間的競賽或合作項(xiàng)目以激發(fā)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

評價(jià)多元化原則：注重評價(jià)的全面性與多樣性。在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)教師應(yīng)采用多元化的評價(jià)方式以全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括自評、互評以及教師評價(jià)等多種形式，并從知識掌握情況、技能操作能力、創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考量，為學(xué)生提供針對性的反饋和指導(dǎo)以幫助其更好地改進(jìn)和提升自我。

三、PBL教學(xué)模式在STEAM理念下初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.PBL教學(xué)模式概述

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，它著重于學(xué)生在真實(shí)情景中，通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，尋求問題的解決之道。此模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其問題解決能力和創(chuàng)新思維；教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2.基于PBL的STEAM信息技術(shù)教學(xué)流程

在STEAM教育理念的指引下，運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)，可以從構(gòu)建問題情境導(dǎo)入、確立學(xué)習(xí)任務(wù)、自主探究、獨(dú)立研究、小組合作、協(xié)同解決問題、作品設(shè)計(jì)與制作、展示與評價(jià)等流程構(gòu)建PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)實(shí)踐案例分析

以下是兩個(gè)基于PBL教學(xué)模式和STEAM理念的初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐案例。

案例一：“畫冊動(dòng)畫制作”項(xiàng)目教學(xué)

在本案例中，教師通過展示精彩的動(dòng)畫作品引發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)畫制作流程，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生獨(dú)立探索動(dòng)畫制作軟件的使用方法，并嘗試簡單制作。在小組合作階段，共同設(shè)計(jì)并制作一部創(chuàng)意動(dòng)畫；通過成果展示與多元評價(jià)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

案例二：“班級電子雜志制作”跨學(xué)科項(xiàng)目

本案例結(jié)合文學(xué)與信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生制作一份具有文學(xué)美感的電子雜志。通過展示優(yōu)秀電子雜志作品，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。學(xué)生獨(dú)立探索電子雜志的制作技巧，包括本文選取、版面設(shè)計(jì)等。小組合作階段，共同確定雜志主題與風(fēng)格，并完成制作；通過成果展示與經(jīng)驗(yàn)分享，提升學(xué)生的跨學(xué)科應(yīng)用能力。

4.案例的數(shù)據(jù)分析與反思

通過對上述案例的實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與分析發(fā)現(xiàn)：在動(dòng)畫制作項(xiàng)目中，90%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成基礎(chǔ)動(dòng)畫制作，80%的小組能夠創(chuàng)作出創(chuàng)意動(dòng)畫作品；在電子雜志制作項(xiàng)目中，75%的學(xué)生能夠熟練掌握電子雜志制作技巧，85%的小組制作的電子雜志受到同學(xué)們的好評；PBL教學(xué)模式在STEAM理念下的信息技術(shù)教學(xué)中具有顯著效果，能夠有效提升學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。也存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異和小組合作分工不均等問題?；诖祟悊栴}，教師可采取個(gè)性化學(xué)習(xí)支持和小組合作監(jiān)控等策略進(jìn)行改進(jìn)。

四、STEAM理念下初中信息技術(shù)教學(xué)效果評估與反思

1.教學(xué)效果評估方法

為全面評估STEAM理念下初中信息技術(shù)教學(xué)的效果，采用以下評估方法。

學(xué)生作品評價(jià)：對學(xué)生完成的作品進(jìn)行了詳細(xì)評價(jià)，包括創(chuàng)新性、實(shí)用性、技術(shù)難度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面；邀請行業(yè)專家和教師進(jìn)行點(diǎn)評，為學(xué)生提供專業(yè)反饋。

學(xué)生自評與互評：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，以培養(yǎng)其自我反思和批判性思維。提供明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保評價(jià)的有效性。

教師觀察與反饋：教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)觀察和記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供指導(dǎo)；定期與家長溝通，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.教學(xué)效果的數(shù)據(jù)分析與反思

通過對學(xué)生作品、自評互評結(jié)果以及教師觀察記錄的綜合分析發(fā)現(xiàn)：在跨學(xué)科知識掌握方面，85%的學(xué)生能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)與其他學(xué)科知識解決實(shí)際問題；在問題解決能力提升方面，90%的學(xué)生能夠獨(dú)立分析問題并提出解決方案；在創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力發(fā)展方面，75%的學(xué)生在小組合作中表現(xiàn)出積極的思維創(chuàng)新，而80%的小組能夠高效協(xié)作完成任務(wù)。

STEAM理念下的初中信息技術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識整合能力、問題解決能力以及創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面取得了顯著成效。而仍存在部分學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)適應(yīng)性不足和小組合作參與度不均等問題。針對這些問題，將進(jìn)一步加強(qiáng)跨學(xué)科知識的整合與滲透，優(yōu)化小組合作機(jī)制，并提升教師自身的跨學(xué)科素養(yǎng)和能力；將繼續(xù)探索和完善STEAM理念下的教學(xué)方法和評估體系，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)。

責(zé)任編輯 黃博彥