廣東省教育廳《關(guān)于建立健全新時代基礎(chǔ)教育教研體系的實施意見》（粵教教研 〔2020〕1號）提出“改進(jìn)常規(guī)教研活動機(jī)制”“經(jīng)常性開展聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量的教研活動”的要求。近年來，臺山市教師發(fā)展中心充分利用區(qū)域內(nèi)全面推行教育集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢，積極倡導(dǎo)“讓常規(guī)教研深度發(fā)生”的理念，探索推行具有普適性的“三三三”教研模式，逐步形成“教研訓(xùn)評”一體化教研工作格局，進(jìn)一步提升了教研工作的針對性、有效性和驅(qū)動力。

一、問題的提出

在教研機(jī)構(gòu)層面組織開展的常規(guī)教研，是指教研員深入課堂聽課后，聚焦本課例而組織相關(guān)學(xué)科教師集中開展評課議課的活動。這種教研活動，基于鮮活的課例進(jìn)行“解剖”和研討交流，具有即時性反饋、針對性突出的特點(diǎn)，深受一線教師歡迎。但在長期的實踐中發(fā)現(xiàn)，常規(guī)教研容易出現(xiàn)“淺層化”“效益低”等存在問題，集中表現(xiàn)在幾個方面：第一，主題不明確。由于欠缺頂層設(shè)計和主題引領(lǐng)，導(dǎo)致評課議課多點(diǎn)開花，指向性不強(qiáng)。第二，組織方式單一。常規(guī)教研慣常采用教研員引領(lǐng)下的“聽課-評課”固定程式，若不加以改進(jìn)或創(chuàng)新，一線教師難免感覺“乏味”，久而久之教研指導(dǎo)會陷入老生常談的俗套。第三，輻射面不夠深廣。以臺山市為例，區(qū)域地域遼闊，規(guī)模小的農(nóng)村學(xué)校多而散，若單純依靠教研員到校聽評課指導(dǎo)，難以應(yīng)對廣大教師群體的教學(xué)需求。第四，后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)難以實現(xiàn)常態(tài)化，教研對教學(xué)質(zhì)量提升的支撐作用難以得到有力保障。

二、“三三三”教研模式的實施背景與要素特征

（一）實施背景。2019年起，臺山市采取“領(lǐng)銜學(xué)校+若干學(xué)?！钡摹?+X”方式全面推進(jìn)教育集團(tuán)化辦學(xué)，以優(yōu)質(zhì)引領(lǐng)、地域相近、城鄉(xiāng)結(jié)合的原則，在全市組建18個教育集團(tuán)（其中小學(xué)教育集團(tuán)8個）。同時，組建新一輪49個名師工作室，由臺山市教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)管理與運(yùn)營。結(jié)合教育集團(tuán)和名師工作室的平臺和資源優(yōu)勢，市教師發(fā)展中心樹立縣域教研“一盤棋”的理念，驅(qū)動“教研機(jī)構(gòu)+教育集團(tuán)+名師工作室”的“三駕馬車”并行，形成教研新格局。

（二）基本要素?！叭苯萄心Ｊ?，旨在充分調(diào)動“三個平臺”的資源，即以教研機(jī)構(gòu)專職教研員為牽引，依托教育集團(tuán)，利用區(qū)域名師工作室資源，帶領(lǐng)學(xué)科教師圍繞特定主題，基于課例開展“三段式聯(lián)動”，實現(xiàn)“三個要素”的深度教研活動。活動最終的目標(biāo)是指向深度教研，真正為教師專業(yè)成長賦能。第一個“三”是“三個平臺”，即教研機(jī)構(gòu)、教育集團(tuán)、名師工作室。第二個“三”是“三個要素”，包括深度準(zhǔn)備、深度參與、深度跟進(jìn)。第三個“三”是“三段式聯(lián)動”，分別為活動前深度準(zhǔn)備前置任務(wù)、活動中深度參與進(jìn)行教研、活動后持續(xù)深度跟進(jìn)。

（三）主要特征。1.以主題為引領(lǐng)。每一場活動都有明確的主題，確保在有限的集中教研時間內(nèi)，緊扣主題展開研討與交流，話題不跑偏，思維與智慧高度凝聚，教研效益最大化。2.以課例為載體。保留常規(guī)教研以現(xiàn)場授課生成課例，并結(jié)合該課例進(jìn)行研討的活動機(jī)制優(yōu)勢。通過指導(dǎo)課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，助力教師專業(yè)發(fā)展。3.以深度為取向。“三三三”教研模式，基于教育集團(tuán)的大教研平臺開展，利用名師工作室資源，擴(kuò)大輻射面。4.教研訓(xùn)評一體化。改變單一的教研機(jī)制，通過聚焦課堂教學(xué)，將教研與培訓(xùn)相結(jié)合，同時加強(qiáng)評價反饋，推動由常規(guī)教研向“教研訓(xùn)評一體化”迭代的教研轉(zhuǎn)型。

三、“三三三”教研模式的操作策略

（一）第一階段：活動前深度準(zhǔn)備前置任務(wù)落實。1.確立學(xué)期教研方案。學(xué)科教研員做好頂層設(shè)計，在學(xué)期初擬定本學(xué)科教研工作計劃，包括做好常規(guī)教研的“三定”方案，即定時間、定地點(diǎn)、定主題?！皶r間”方面基本上是每三周時間內(nèi)完成一場活動?！暗攸c(diǎn)”由教育集團(tuán)定，集團(tuán)領(lǐng)銜校組織各成員校參與。“主題”由教研員根據(jù)教師隊伍現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容的要求確定，亦可依學(xué)科組的需求而定。2.擬定“教研任務(wù)清單”。根據(jù)“清單”指引，教研員需要在“活動前”與集團(tuán)領(lǐng)銜校協(xié)調(diào)商議，重點(diǎn)是選定授課教師，設(shè)計研訓(xùn)方式、活動流程、需要借力的“名師資源”等，并安排相應(yīng)環(huán)節(jié)的人員以及細(xì)化任務(wù)要求。3.分工合作做好充分準(zhǔn)備。實踐證明，有備而來的研訓(xùn)活動，效益更高。在教研員層面的準(zhǔn)備工作，要聯(lián)絡(luò)學(xué)科帶頭人或名師參與指導(dǎo)，并提前就教研主題搜集相關(guān)拓展資源及準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容。在集團(tuán)領(lǐng)銜校層面，要發(fā)揮學(xué)科組長的示范引領(lǐng)作用，幫助授課教師完善教學(xué)設(shè)計，提前進(jìn)行集體備課。在參與活動的學(xué)科教師層面，提前知悉活動主題和任務(wù)要求，帶著思考和案例而來，更容易深度融入活動，提升活動的實效性。

（二）第二階段：活動中深度參與教研共同體“合奏”。促使教研活動從教研員“獨(dú)奏”走向教研共同體“合奏”，是三三三教研模式的精髓所在?！吧疃冉萄小?，不僅要有教研員、名師、專家的引領(lǐng)，還需要教師之間的“同伴互助”“智慧眾籌”以及教師的“自我反思”。三三三模式下的教研活動，第二階段集中教研的時長一般為兩堂課。為高效開展，并達(dá)成深度參與，在實踐中逐步形成了相對穩(wěn)定的集中教研“四大基本流程”：一是課例展示、現(xiàn)場觀摩（40分鐘，由授課教師完成）；二是集中研討、評課議課（20分鐘，由教研員組織、參與人員共同完成）；三是主題發(fā)言、專業(yè)引領(lǐng)（10—15分鐘，邀請1位名師或?qū)W科帶頭人完成）；四是總結(jié)評價，承前啟后（5—10分鐘，由教研員完成）。

（三）第三階段：活動后深度跟進(jìn)評價機(jī)制撬動。1.抓校本應(yīng)用。每次集中教研結(jié)束后，還需要進(jìn)一步深化教研主題，安排相關(guān)研訓(xùn)任務(wù)，借助校本教研平臺，借力學(xué)科組長負(fù)責(zé)推進(jìn)落實。2.抓評價反饋。為促動校本教研的扎實發(fā)生，需配套相關(guān)評價機(jī)制。方法是將“前置任務(wù)”“集中教研”“后續(xù)跟進(jìn)”這三個階段中的活動和表現(xiàn)各設(shè)置一個或多個評估觀察點(diǎn)，采用學(xué)科組自評和教研員評的方式對觀察點(diǎn)評分，并加以舉證說明，再將兩類評分按比例折算為總分，形成由總分和說明文檔組成的整體評價。評價結(jié)果向?qū)W校反饋，并納入教育集團(tuán)績效考核參考材料。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2022年度重點(diǎn)課題“新課標(biāo)理念下‘教研訓(xùn)評’一體化，助推小學(xué)薄弱學(xué)校增效的實踐研究”研究成果；2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目（編號：2022ZQJK054）】

責(zé)任編輯 邱 麗