進行文學(xué)類文本閱讀原創(chuàng)命題，它不僅要求命題者對文學(xué)有深厚的理解和鑒賞能力，還需要具備教育測評的知識，以確保試題能夠科學(xué)、公正地評價學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。以下，筆者結(jié)合進行文學(xué)類文本原創(chuàng)命題實踐，從語料選擇、文本解讀、題目設(shè)計、答案與評分標準制定等角度談?wù)剛€人的思考。

一、淘漉：語料選擇標準與定向加

1.體現(xiàn)教育性和規(guī)范性。文學(xué)作品往往蘊含深刻的思想內(nèi)涵和價值導(dǎo)向，選取的語料應(yīng)具有正面的價值取向，難度適中，符合中學(xué)生的認知水平和心理特點，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還要注意篇幅與結(jié)構(gòu)。考慮到考試時間限制，所選文本的篇幅不宜過長，一般控制在1300-1500字為宜，文本結(jié)構(gòu)清晰。

2.體現(xiàn)典型性和多樣性。文學(xué)類文本閱讀選取的語料要“充分體現(xiàn)語文課程特點、反映真實的社會生活、與學(xué)生的認知特點相符等，一是具有豐富的內(nèi)涵，二是具有準確的功能定位。”選取貼近學(xué)生生活或能引起他們共鳴的主題，選擇語言優(yōu)美、情感豐富、富有想象力和創(chuàng)造力的文本，可以提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。筆者原創(chuàng)命題選取了2024年5月21日發(fā)表在《羊城晚報》的《掛紅》一文（作者：劉平）作為語料。文章講述了主人公槐爺決拒絕了鄉(xiāng)賢石致民出高價購買自家老槐樹做廊柱請求。最后石致民被槐爺?shù)脑挻騽?，決定把先前買回的槐樹栽在院子里，并計劃打造一條彩色槐花路美化村莊。故事反映了在美麗鄉(xiāng)村建設(shè)過程中人們對自然環(huán)境、鄉(xiāng)風(fēng)民俗、歷史文化等多角度思考，內(nèi)涵豐富。

3.體現(xiàn)多義性和啟發(fā)性。作為命題語料的主旨，需要意蘊含蓄而豐富，避免直白和單一。選材應(yīng)具有一定的探討空間和多義性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和討論，如涉及多重主旨、人生哲理、社會現(xiàn)象分析等，這樣不僅能考查學(xué)生的理解深度，也能促進批判性思維和表達能力的發(fā)展。《掛紅》一文，無論從文章主題、寫作手法還是語言方面都具有較多可以引發(fā)學(xué)生思考的觸發(fā)點。

4.對語料進行定向加工。根據(jù)教學(xué)目標、考查要點或評測需求，對文本進行有目的性的調(diào)整、改編或提煉?；谖膶W(xué)類文本原創(chuàng)命題語料的標準較高，在語料的選擇上需要反復(fù)淘漉，而且要在原文基礎(chǔ)上進行適度的“增，刪，改，換”?！稈旒t》主要對原文作了兩處改動：一是從原文刪減了對槐木家具介紹等部分文字；二是調(diào)整了插敘鄉(xiāng)賢石致民致富和給村里作貢獻部分，讓插敘部分在人物出場時先行介紹，使文章邏輯更清晰，降低閱讀難度。這一處理，也是旨在確保題目能夠有效評估學(xué)生的文學(xué)賞析能力，保證公平性和準確性。

二、精析：文本的解讀有深度和廣度

“語文教學(xué)中的文本解讀主要目的在于促進學(xué)生閱讀理解和語言表達能力的發(fā)展。從學(xué)生認知過程和需要來看，語義、語意和語用是語文文本解讀的主要內(nèi)容?！鄙疃冉庾x文本后設(shè)置的問題，能更準確地評估學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力和綜合應(yīng)用能力，從而提高測試的效度和區(qū)分度。深度解讀文本，還可以挖掘教育價值，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力，也是設(shè)計啟發(fā)式、探究式問題的基礎(chǔ)。筆者從文本結(jié)構(gòu)、言語形式、文本細節(jié)、作品主題四個角度對《掛紅》進行了解讀。深度解讀《掛紅》，能夠提供全面、深入的理解框架，幫助命題者設(shè)計出高質(zhì)量、有針對性的題目，從而有效地考查學(xué)生的閱讀理解和文學(xué)鑒賞能力。

三、關(guān)聯(lián)：題目設(shè)計結(jié)合課標、教材和情境

1.關(guān)聯(lián)課標，體現(xiàn)核心素養(yǎng)?！稈旒t》人物形象鮮明，有細膩的描寫、多個主題和象征元素，給命題提供了廣闊的空間。筆者命題時從閱讀鑒賞角度設(shè)計第1題“完成故事大綱”任務(wù)，考查學(xué)生概括、篩選信息能力；第2題“文章第⑥段的內(nèi)容沒有必要在微電影上呈現(xiàn)”考查學(xué)生對句段作用特別是插敘手法的掌握；第3題“用作批注的方式進行表演指導(dǎo)”任務(wù)查學(xué)生賞析品味語言的能力；第4題“微電影《老槐村》要重點表現(xiàn)哪些主題元素”任務(wù)考查對文章主旨的理解。

2.關(guān)聯(lián)教材，體現(xiàn)教學(xué)評一致。在原創(chuàng)命題時，無論是語料內(nèi)容、主題、言語形式，還是題目的考查，都可以在統(tǒng)編版教材中汲取靈感。比如從主題方面，《掛紅》中的老槐樹承載著傳統(tǒng)文化的象征意義，而統(tǒng)編版教材九年級下課文《棗兒》中的“棗兒”象征著傳統(tǒng)文化和精神寄托，兩者有較大相似性。從命題形式而言，教材中教讀篇目“思考探究”“積累拓展”部分往往能給原創(chuàng)命題提供依據(jù)。

3.關(guān)聯(lián)情境，體現(xiàn)跨學(xué)科。在《掛紅》原創(chuàng)命題中，筆者結(jié)合廣東當(dāng)前的時政熱點設(shè)置了如下情境：當(dāng)前，廣東正深入推進“百千萬工程”。電視臺計劃為老槐村拍攝一部微電影《老槐村》，用好青山綠水優(yōu)勢，大力發(fā)展“美麗經(jīng)濟”，帶動該村文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展。圍繞這一情境，設(shè)置了四個情境任務(wù)，涵蓋了微電影劇本、微電影結(jié)構(gòu)、特寫鏡頭等跨學(xué)科元素，把“閱讀與表達能力”的考查置身于如下具體語境中。

四、回歸：答案和評分標準關(guān)注答題和閱卷視角

1.回歸答題視角，檢視命題質(zhì)量。比如在《掛紅》原創(chuàng)命題的第1題中，“拍攝地點”“拍攝內(nèi)容”“分幕名稱”分別對應(yīng)“篩選”“概括”“歸納”的能力的考查，按梯度設(shè)計問題。在答案和評分標準制定時，筆者通過轉(zhuǎn)換學(xué)生視覺，如預(yù)判學(xué)生會在“分幕名稱”第一空出現(xiàn)多種答案，故此在答案列舉了“老石放話/老石買樹/老石求樹”等，學(xué)生意思相近即可給分。

2.回歸閱卷視角，檢視答案及評分標準。答案及評分標準是出題者與閱卷者對話的媒介，命題人和閱卷人需站在同一角度理解題目和預(yù)期答案。學(xué)生的文本解讀能力存在差異，解讀的深度和準確性各不相同，因此并非所有的理解都能夠精確地把握文本的核心要點。為此，在擬定開放題答案時，既要注意答案的豐富性，又要注意答案的層次性?；貧w閱卷者視角，重新審視答案和評分標準，有助于降低由于理解差異引起的評分不公現(xiàn)象。如上文提及的《掛紅》第4題命題進行開放式設(shè)計，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和辯證思維能力。故此評分標準要求考生在把握文章意蘊的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)意表達。首先要理解題干引用《我的阿勒泰》火爆全網(wǎng)的原因，然后回歸文本，從小說人物、情節(jié)、環(huán)境等要素入手，梳理“景—情—理”的關(guān)系，聯(lián)系主旨加以分析，并提供了四個主題供閱卷者參考，考生歸納出兩點即可得4分。回歸閱卷視角，能促進命題及評分標準更精確地評估學(xué)生的實際能力。通過閱卷反饋促使教師改進教學(xué)策略，建立教學(xué)與評價之間的積極互動，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 邱 麗