2022年版新課標(biāo)指出：無(wú)論是文科還是理科，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高階思維加上問(wèn)題解決等于創(chuàng)新能力。認(rèn)知監(jiān)控作為一種元認(rèn)知技能，對(duì)于學(xué)習(xí)者在深層次加工中實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入，提升學(xué)習(xí)效率和優(yōu)化知識(shí)輸出具有不可忽視的作用。

一、元認(rèn)知理論與認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知，即關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制。它涉及認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。其中，認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心組成部分，指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中對(duì)自己的思維和行為進(jìn)行監(jiān)視、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知監(jiān)控能夠幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，并評(píng)估學(xué)習(xí)效果。通過(guò)認(rèn)知監(jiān)控，學(xué)習(xí)者可以更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)需求。

二、認(rèn)知監(jiān)控在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化中的作用

1.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。認(rèn)知監(jiān)控引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工和理解，而非僅僅停留在表面記憶層面。通過(guò)認(rèn)知監(jiān)控，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及效果不斷反思和提問(wèn)，調(diào)整和改進(jìn)，能夠挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和深層意義，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.提高學(xué)習(xí)效能。費(fèi)曼指出“高效能的學(xué)習(xí)既是有趣的，同時(shí)它的方法也是有跡可循的?！辟M(fèi)曼學(xué)習(xí)法的核心是：學(xué)習(xí)要以終為始，站在傳授者的立場(chǎng)，把學(xué)習(xí)到的東西通過(guò)最簡(jiǎn)潔、清晰和易于理解的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓外行人也能聽得懂。即以“輸出倒逼輸入”，這是一種基于底層邏輯的學(xué)習(xí)方法，也是對(duì)“學(xué)習(xí)本質(zhì)”的回歸。在這個(gè)過(guò)程中，需要加強(qiáng)認(rèn)知監(jiān)控，幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)難度和自身能力水平，合理分配注意力和時(shí)間資源，避免無(wú)效努力和分心現(xiàn)象，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入到有效輸出，從而提高學(xué)習(xí)效能。

3.優(yōu)化知識(shí)輸出。認(rèn)知監(jiān)控在學(xué)習(xí)輸出的環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵。它促使學(xué)習(xí)者在表達(dá)和應(yīng)用知識(shí)時(shí)，進(jìn)行自我檢查和修正，確保輸出的準(zhǔn)確性和有效性。這不僅提升了學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力，也增強(qiáng)了其在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在吸納知識(shí)的過(guò)程中，不斷監(jiān)控、檢視、修正學(xué)習(xí)行為，從對(duì)知識(shí)的記憶、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用到提取、鞏固、轉(zhuǎn)化、綜合運(yùn)用、優(yōu)化輸出，實(shí)現(xiàn)了低階思維到高階思維的提升。

三、優(yōu)化知識(shí)輸出的有效策略

1.設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)改革的語(yǔ)文統(tǒng)編教材以單元為編排，每個(gè)單元有單元任務(wù)和核心目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)完該單元的教材后，能夠形成系統(tǒng)的、具有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，以促進(jìn)高階思維的發(fā)展。單元任務(wù)是一個(gè)大目標(biāo)，單元內(nèi)的每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是階段小目標(biāo)。針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同層次的學(xué)生，擬定每一個(gè)切實(shí)可行并可檢測(cè)的目標(biāo)，讓他們能一步一個(gè)腳印去達(dá)成是取得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。因此，教師教學(xué)前需備好目標(biāo)，教學(xué)時(shí)需明確目標(biāo)；學(xué)生學(xué)習(xí)前要清晰目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程要圍繞目標(biāo)，學(xué)習(xí)診斷要基于目標(biāo)。讓目標(biāo)成為監(jiān)控、調(diào)整學(xué)習(xí)行為的標(biāo)尺。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。輸出是強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力，也是一種行之有效的學(xué)習(xí)策略。以復(fù)述為例，復(fù)述是對(duì)自己看到、讀到或聽到的進(jìn)行轉(zhuǎn)化輸出的過(guò)程。但同樣是復(fù)述，有的學(xué)生是照本宣科；有的學(xué)生可以提煉后，通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；有的還可以融入自己的理解和評(píng)判。如果能夠養(yǎng)成對(duì)復(fù)述過(guò)程及策略使用進(jìn)行監(jiān)控、審視、不斷調(diào)整優(yōu)化的習(xí)慣，復(fù)述就會(huì)一次比一次好，最終在吸納他人東西的基礎(chǔ)上逐漸形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格、思想觀點(diǎn)、知識(shí)體系。

3.培養(yǎng)反思習(xí)慣。學(xué)習(xí)者應(yīng)定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并尋求改進(jìn)方案。通過(guò)反思不斷提升認(rèn)知監(jiān)控能力，優(yōu)化知識(shí)輸出。反思不僅只是針對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，更重要的是探索知識(shí)的本質(zhì)和背后的問(wèn)題；反思不是簡(jiǎn)單敷衍的課堂小結(jié)，而是能夠提出質(zhì)疑或新的思考；通過(guò)反思，去偽存真，追求知識(shí)的效能，而不是知識(shí)的數(shù)量。

4.加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)習(xí)者應(yīng)積極將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)的有效性和適用性。這不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠提高學(xué)習(xí)者在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用知識(shí)的能力。最有效的實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景，莫過(guò)于“以教代學(xué)”，比如把自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的教給還不會(huì)的同學(xué)。開展更多的小組合作學(xué)習(xí)或一對(duì)一幫扶學(xué)習(xí)，給出挑戰(zhàn)任務(wù)，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生教會(huì)還沒(méi)弄懂的學(xué)生，最后檢測(cè)被教學(xué)生的輸出成果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的雙贏。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2022 年度課題“元認(rèn)知理論下小學(xué)生閱讀力培養(yǎng)策略研究”（202215047）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗