在新課改深入推進(jìn)的背景下，初中語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神，進(jìn)行大單元整體設(shè)計，立足學(xué)生核心素養(yǎng)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群和設(shè)計多元科學(xué)的課堂評價，使教學(xué)設(shè)計符合新課標(biāo)理念要求。

一、要圍繞特定主題進(jìn)行大單元整體設(shè)計

新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)設(shè)計以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞特定的主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)群來進(jìn)行整體單元設(shè)計已成為一種共識。這種圍繞特定主題進(jìn)行的整體單元設(shè)計也被稱為“大單元教學(xué)設(shè)計”。但這顯然不是簡單地把單元內(nèi)的課文進(jìn)行歸類分板塊教學(xué)，而是要求教師圍繞教材的單元人文主題，依據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)情，整合教學(xué)資源，從大單元的角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，并設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價和教學(xué)質(zhì)量測評，使大單元整體設(shè)計符合新課標(biāo)提出的“教—學(xué)—評”一體化要求。

二、要立足核心素養(yǎng)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要注意以下幾點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)要緊扣單元主題，目標(biāo)內(nèi)容要立足于學(xué)情，有明確的指向性，對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)有可操作性指導(dǎo)，對所要達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)生所要形成的某方面核心素養(yǎng)有清晰的描述。

同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述方式可以靈活多樣。實(shí)踐中，有的教師按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的次序來陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)；也有教師按照核心素養(yǎng)四個方面來分類陳述目標(biāo)內(nèi)容；還有教師把核心素養(yǎng)四個方面歸為語言目標(biāo)（語言運(yùn)用）、思維目標(biāo)（思維能力）和價值目標(biāo)（文化自信和審美創(chuàng)造）三個維度來陳述……不管采用那種陳述方式，重要的是能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，能夠彰顯以文化人的育人導(dǎo)向，符合實(shí)際教學(xué)需要。

需注意的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計不能割裂核心素養(yǎng)的四個方面，不能把學(xué)習(xí)目標(biāo)以核心素養(yǎng)四個方面模板化羅列陳述，這樣不僅會讓目標(biāo)設(shè)計陷入僵化模式，更無法體現(xiàn)課程目標(biāo)的真正內(nèi)涵。

三、要創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)群

大單元下的語文課堂以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織和實(shí)施，設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)群是貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神的內(nèi)在要求。學(xué)習(xí)任務(wù)群，要圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)，要符合學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要聚焦核心任務(wù)，整合課程資源。

需要注意的是，學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，要把豐富多彩的生活場景融入語文課堂，讓學(xué)生在具體的生活場景和特定的語境中探求語文知識，解決現(xiàn)實(shí)的語文問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提升語文核心素養(yǎng)。

同時，要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，要明確教師在任務(wù)活動中的組織、引導(dǎo)和評價作用，使學(xué)習(xí)任務(wù)能有序有效開展。還要善于借用多媒體云教學(xué)、微課在內(nèi)的多種高效教學(xué)手段提高活動創(chuàng)設(shè)的效率和質(zhì)量。

四、要設(shè)計科學(xué)多元的課堂評價

在以學(xué)習(xí)任務(wù)群為框架來組織教學(xué)的情況下，課堂評價的設(shè)計也有很大變化。傳統(tǒng)課堂評價設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識的情況和學(xué)生課堂總體表現(xiàn)的整體性評價；而新課標(biāo)“倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用”。強(qiáng)調(diào)“課堂評價是過程性評價的主渠道”，“評價要真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與語文實(shí)踐活動的整體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力”。也就是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂評價既要有整體的課堂評價，更要有對學(xué)生的課堂表現(xiàn)的及時反饋的過程性評價。

課堂評價的設(shè)計不能只是簡單的分?jǐn)?shù)或等級呈現(xiàn)，而是要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，對學(xué)生完成活動的表現(xiàn)和效果作出針對性的評議，為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展指明方向。而對于情景式、實(shí)踐式的學(xué)習(xí)活動應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的量化評價標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生能參照標(biāo)準(zhǔn)開展活動，也能及時參照標(biāo)準(zhǔn)對活動作出反饋，讓師生更好了解活動效果。

另外，傳統(tǒng)課堂往往以教師為主體進(jìn)行評價設(shè)計，而新課標(biāo)則主張多元主體評價，鼓勵學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師點(diǎn)評。一些實(shí)踐性的課堂活動還鼓勵學(xué)校管理人員、班主任、家長參與評價，這些在設(shè)計上要有所體現(xiàn)。在評價方式上，教師還應(yīng)該善于借用多媒體等信息技術(shù)工具進(jìn)行云網(wǎng)評價設(shè)計，方便課堂評價的實(shí)施，提高評價的效率。

總之，在新課改不斷推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)，不斷優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使新課標(biāo)精神真正落地開花。

責(zé)任編輯 韋英哲