OBE（Outcome-Based Education），即成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果明確化、可衡量化的教育理念。本文結(jié)合2024滬教牛津版英語教材7A Unit1 friendship單元話題，探討如何優(yōu)化初中英語大單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)其個性化成長與發(fā)展的目標(biāo)。

一、設(shè)定清晰、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)并作為作業(yè)導(dǎo)向

首先，教師應(yīng)依據(jù)大單元的主題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定明確、具體且可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等多個維度?？梢愿鶕?jù)以下大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逆向操作，根據(jù)目標(biāo)整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)每階段的課堂目標(biāo)、內(nèi)容和課后作業(yè)。

二、設(shè)計(jì)分層次、有挑戰(zhàn)性和多樣化的作業(yè)任務(wù)

在成果導(dǎo)向教育OBE的框架內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有不同層次和多樣性的作業(yè)任務(wù)，以適應(yīng)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求。本單元初級層次的作業(yè)可以包括詞匯和句型練習(xí)；中級層次的作業(yè)則可以是撰寫以友誼為主題的短文；高級層次的作業(yè)則可以是小組合作項(xiàng)目，例如制作關(guān)于友誼主題的推文或PPT。課后，學(xué)生可以互相欣賞并評價其他小組的作品，并據(jù)此改進(jìn)和完善自己小組的作品。在條件允許的情況下，班級甚至可以將優(yōu)秀作品發(fā)布在班級或教師的官方公眾號上。

作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)打破學(xué)科界限，融入跨學(xué)科內(nèi)容，以提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。例如，在本單元Cross-curricular connection板塊中，可以設(shè)計(jì)與道德與法治、歷史、心理、綜合實(shí)踐課程相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，也可以讓學(xué)生探討友誼在不同文化和社會背景下的意義，或者分析友誼對個人成長的影響，鼓勵學(xué)生以小組形式策劃友誼主題的班級活動，如友誼日、友誼墻等，通過實(shí)踐活動加深對友誼的理解。

三、融入真實(shí)情境，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性

OBE理念著重于學(xué)習(xí)成果的實(shí)際應(yīng)用價值。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師應(yīng)盡可能地將真實(shí)情境融入其中，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。教師可以設(shè)計(jì)一系列與友誼相關(guān)的話題，鼓勵學(xué)生分享個人的友誼經(jīng)歷，從而引發(fā)他們對這一主題的深入思考。課后綜合作業(yè)可以設(shè)計(jì)為完成一個劇本表演項(xiàng)目，模擬各種友誼情境，例如解決朋友間的誤解、協(xié)助朋友克服挑戰(zhàn)等，通過小組合作排練，并在課堂上進(jìn)行展示。通過這種實(shí)踐，學(xué)生不僅需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)以實(shí)現(xiàn)個人成長，還能練習(xí)語言表達(dá)，培養(yǎng)同理心、解決問題的能力，以及提升創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、實(shí)施多元化評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

在作業(yè)評價方面，教師應(yīng)改變過去無評價或只看重結(jié)果的評價，走向逆向設(shè)計(jì)，評價先行，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)成評價，從對學(xué)習(xí)的評價到促進(jìn)學(xué)習(xí)的嵌入式多綜合評價。采用多元化的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。在每個作業(yè)階段結(jié)束后，教師應(yīng)提供及時的口頭和書面反饋，點(diǎn)出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，幫助他們認(rèn)識自己的長處和短板，從而制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時，通過課堂討論、同伴評價和自我反思等方式，讓學(xué)生參與到評估過程中，培養(yǎng)他們的自我評估能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和平臺，實(shí)現(xiàn)多元評價。

形成性評價是OBE教育模式中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步是首要關(guān)注的地方。教師應(yīng)通過作業(yè)反饋、小組討論、自我評價等多種方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。在Friendship單元中，教師可以要求學(xué)生定期對自己每階段的作業(yè)進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲和不足，并設(shè)定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過形成性評價，幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

五、持續(xù)反思與調(diào)整

在實(shí)施大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師需持續(xù)地進(jìn)行自我反思并調(diào)整教學(xué)策略。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、收集他們的反饋以及與同行教師的交流研討，教師可以掌握作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際成效和潛在問題。基于反思的成果，教師迅速調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和形式，能更有效地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并提升教學(xué)成效。

例如，針對學(xué)生在調(diào)查研究中表現(xiàn)出的興趣，教師可以適時地引入更多樣化的案例和互動環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生深入探究的激情。同時，通過定期檢查作業(yè)的完成情況，教師能夠及時捕捉到學(xué)生的成長路徑，并針對性地指導(dǎo)他們克服挑戰(zhàn)，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，確保每個學(xué)生都能取得進(jìn)步。

責(zé)任編輯 韋英哲