傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)比較偏重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，采用的是“一刀切”的方式，這種方式容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生“不消化”，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”。因此，我們需要在新課改政策的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)作業(yè)模式的創(chuàng)新。因此，我們需要結(jié)合當(dāng)前的統(tǒng)一規(guī)范的小學(xué)語文課程的核心要求，按照每一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行組織和安排，制定出完善的練習(xí)題?，F(xiàn)以部編版小學(xué)語文五年級(jí)（上）第五單元為教學(xué)范例，探討與提出以單元目標(biāo)為導(dǎo)向的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

五年級(jí)上冊(cè)第五單元的教材內(nèi)容情況簡單分析如下：

1.《16 太陽》，文本特質(zhì)是圍繞說明對(duì)象，用平白的語言，借助多種說明方法介紹事物。作業(yè)訓(xùn)練點(diǎn)為感受不同的說明方法，體會(huì)說明方法的多樣性。

2.《17 松鼠》，文本特質(zhì)是用藝術(shù)化的語言介紹事物的不同特點(diǎn)。作業(yè)訓(xùn)練點(diǎn)為用藝術(shù)化的語言來介紹事物。

3.《習(xí)作例文：鯨》，文本特質(zhì)是使用多種說明方法，介紹事物的不同特點(diǎn)。作業(yè)訓(xùn)練點(diǎn)為感受不同的說明方法，體會(huì)說明方法的多樣性。

4.《習(xí)作例文：風(fēng)向袋的制作》，文本特質(zhì)是將說明方法融入介紹過程，有條理地說明事物。作業(yè)訓(xùn)練點(diǎn)為說明方法貼近生活，用很強(qiáng)的實(shí)用性。

5.習(xí)作：通過描述一個(gè)事物的各個(gè)方面，來展示其獨(dú)特的文字風(fēng)格。作業(yè)訓(xùn)練點(diǎn)為使用不同的說明方法，分段介紹事物。

作業(yè)是課堂的延申，是教學(xué)的反饋，它來自于教學(xué)，亦發(fā)哺于教學(xué)，受益于學(xué)生。在統(tǒng)整單元的基點(diǎn)上，再實(shí)施分層設(shè)計(jì)作業(yè)，注重整體性、差異性、層次性、多元性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、明確單元作業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)整體性

本單元為習(xí)作單元，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)語文的說明性文字。閱讀精煉的說明性文章，掌握基礎(chǔ)的解釋技巧，是本單元語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。根據(jù)這個(gè)語言特點(diǎn)，課本中設(shè)置了兩篇精讀課文，分別為《太陽》和《松鼠》?！短枴氛Z言通俗易懂，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確；而《松鼠》則語言清新生動(dòng)，人物描寫生動(dòng)形象。通過對(duì)《鯨》《風(fēng)向袋的制作》習(xí)作的詳細(xì)解讀，我們可以更好地理解不同的解釋手段和表達(dá)形式。雖然形式各異，但目的如一，那就是促進(jìn)學(xué)生說明文習(xí)作能力的提升。本單元的作業(yè)目標(biāo)承遞課時(shí)目標(biāo)而來，是對(duì)課時(shí)目標(biāo)的鞏固和提升，充分發(fā)揮作業(yè)的作用，檢驗(yàn)課堂所學(xué)，助力學(xué)生能力水平的提高。在實(shí)現(xiàn)各單元教學(xué)目標(biāo)的原則下，精心選擇單元作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排作業(yè)的時(shí)間、難度和類型，有效地避免了作業(yè)之間的隨機(jī)性和缺乏相關(guān)性的問題。

二、分層優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)差異性

五年級(jí)學(xué)生的基本情況是：有一定的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，但參差不齊的情況并沒有完全消除。要提高學(xué)生的各個(gè)層次，就要做到因材施教，要分層設(shè)計(jì)作業(yè)，兼顧每個(gè)學(xué)生，發(fā)展每個(gè)學(xué)生。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們不能盲目地削減基礎(chǔ)練習(xí)，而應(yīng)更加注重對(duì)這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來說，反復(fù)的基礎(chǔ)練習(xí)并不能很好地提升他們的能力。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生。通過“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”兩大板塊的課程設(shè)置，不僅可以充分考慮到學(xué)生的不同水平，而且還能夠激活他們的潛在潛質(zhì)，使他們?cè)凇斑x做作業(yè)”中取得更大的進(jìn)步。此外，教師還應(yīng)該給與一定的鼓勵(lì)，激發(fā)他們的興趣，幫助他們更好地發(fā)揮潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

三、豐富創(chuàng)新作業(yè)類型，體現(xiàn)層次性

作業(yè)設(shè)計(jì)的思想要科學(xué)有效，既要兼顧學(xué)習(xí)，也要兼顧興趣。

本單元各梯度題型安排如下：

一、我會(huì)選：選擇正確的說明方法，把序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)。

A.假設(shè) B.作比較 C.列數(shù)字

D.打比方 E.舉例子

1.倘若空氣中缺乏塵埃顆粒，猛烈的日照會(huì)導(dǎo)致人們難以睜眼。（ ）

2.鯨虎食量巨大到讓人震驚，曾有目擊者觀察到一只鯨虎居然能一口氣吞掉六十只小海豹。（ ）

3.石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。（ ）

4.這座橋的總長達(dá)到了265米，構(gòu)成它的是11個(gè)半圓狀石制拱門，這些拱門各有長短，長度從16米到21.6米不等。（ ）

5.太陽離地球太遠(yuǎn)了，看起來比籃球還要小。（ ）

二、我會(huì)填：請(qǐng)寫出下面事物的特征。

太陽：""" 松鼠：

鯨魚：

（提示：請(qǐng)抓住事物的主要特征來說明，用上一種說明方法。）

三、我會(huì)仿：請(qǐng)使用和例句相同的說明方法寫一句話。

1.太陽離我們有一億五千萬米遠(yuǎn)。

2.海中巨獸呼吸時(shí)，噴射的水氣沖天而起，猶如庭院中那激蕩的水景泉池。

3.倘若天空完全無塵，耀眼的太陽光將讓人難以睜眼。

四、我會(huì)練：體會(huì)說明文用詞的準(zhǔn)確性。

例：“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年?！?/p>

說說“鯨的壽命很長，一般可以活幾十年，有的甚至能活到近一百年。”“一般”可否刪掉？為什么？

五、我會(huì)用。

燕子

燕子善飛，婦孺皆知。其飛行度每小時(shí)可達(dá)120公里，堪稱鳥類大家庭中最善于飛翔的成員之一。燕子又具有高超的飛行特技：它們一會(huì)兒像箭一樣貼墻飛行，一會(huì)又垂直地沖向云天；它們能夠在一瞬間來個(gè)180度大轉(zhuǎn)彎，或者翼不掠，翅不搖，干脆在空中滑翔幾分鐘。

畫線的句子寫出了燕子的什么特點(diǎn)，用了什么說明方法？

六、我會(huì)寫。

四、靈活變換作業(yè)組織，體現(xiàn)多元性

（一）建立學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體。舉例來說，在引導(dǎo)學(xué)生撰寫作業(yè)之前，我們將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行作業(yè)主題的討論，并在作業(yè)完成后，組織學(xué)生相互評(píng)審和修改。通過這種方式，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)自身的不足，同時(shí)更加凸顯了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性。

（二）建立學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)共同體，教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換。學(xué)生可以向教師布置學(xué)習(xí)作業(yè)，當(dāng)教師完成作業(yè)以后，讓學(xué)生可以對(duì)教師作出評(píng)論。比如在習(xí)作課程中，老師可以按照學(xué)生的需要寫水文，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師的習(xí)作，并指出修改意見。這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。同時(shí)教師們也能夠從學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)中，知道學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度。從而便于下一個(gè)教學(xué)計(jì)劃的制訂。同時(shí)，老師們也還能夠據(jù)此知道學(xué)生最喜愛哪個(gè)類別的作業(yè)，進(jìn)而調(diào)整與優(yōu)化。

（三）建立學(xué)生和家長的學(xué)習(xí)共同體。父母和孩子之間的關(guān)系是親密的，所以為了使兩者之間的密切關(guān)系可持續(xù)，我們可以安排一些采訪作業(yè)，例如 “我是小記者”，讓學(xué)生采訪父母：“父母最喜歡什么動(dòng)物？”“爸爸媽媽了解這種動(dòng)物的生活習(xí)性嗎？”這也為家長參與到學(xué)生的語文作業(yè)中提供了一個(gè)契機(jī)，為學(xué)生與家長之間的交流搭建起了橋梁。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)