一、對(duì)識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！苯y(tǒng)編本低段教材遵循“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”的編寫原則，要求低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)約1600個(gè)常用字，這對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)生而言是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。眾所周知，漢字作為中國(guó)文化的瑰寶，是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，為記錄和傳播中華文明發(fā)揮了巨大的作用。漢字的學(xué)習(xí)過程也就是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感悟文化、豐富情感、提高素養(yǎng)的過程。

識(shí)字教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，且是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，不僅應(yīng)關(guān)注識(shí)字的數(shù)量和速度，更應(yīng)關(guān)注識(shí)字的質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣與情感體驗(yàn)，關(guān)注漢字所攜帶的人文因素，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和人文精神。

二、“思巧樂”識(shí)字教學(xué)模式的提出

基于新課標(biāo)提出的教學(xué)要“發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”，筆者立足漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，借助信息化教學(xué)手段，總結(jié)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出打造“思巧樂”的識(shí)字課堂：以有規(guī)律的思維訓(xùn)練開發(fā)識(shí)字課堂，以多元的識(shí)字方法提升自主識(shí)字能力，以豐富多彩的識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)延伸識(shí)字學(xué)習(xí)。這樣的識(shí)字教學(xué)，既生動(dòng)活潑又輕量減負(fù)，既樂在其中又思于其中?！八肌薄扒伞薄皹贰?，互相關(guān)聯(lián)，密不可分、協(xié)同作用，指向于學(xué)生識(shí)字能力的增強(qiáng)，思維能力的提升，語文素養(yǎng)的豐厚，文化自信的樹立。期望如此的識(shí)字教學(xué)能真正承擔(dān)“教育的基石”這個(gè)重要的任務(wù)。

打造“善思”課堂。漢字集形象、聲音、辭義三大特點(diǎn)于一體?；诖耍陂_展識(shí)字教學(xué)時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)表意漢字構(gòu)造特點(diǎn)和使用規(guī)則的感受，建立起學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的思維，就能大大提高識(shí)字的速度和精準(zhǔn)度，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的“提質(zhì)增效”。

打造“巧記”課堂。教師在按照教材順序巧用多種識(shí)字方法，如謎語識(shí)字、兒歌識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字、字源識(shí)字等，巧設(shè)多種教學(xué)情境，巧繪多種思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的自主識(shí)字能力。同時(shí)，教師更要帶著漢字學(xué)習(xí)思維，巧對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行錯(cuò)位呈現(xiàn)、整合羅列、甄選重組，板塊式推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，將一類字或一組字合起來進(jìn)行歸納和序列化的講解，達(dá)到識(shí)字教學(xué)的提質(zhì)增效，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

打造“樂學(xué)”課堂。依托互聯(lián)網(wǎng)，利用學(xué)校智慧空間優(yōu)勢(shì)，讓智慧課堂賦能識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生的識(shí)字樂在“云”上，學(xué)在“云”上。不僅課堂上樂學(xué)，而且學(xué)生還能帶著濃厚的識(shí)字興趣和一定的識(shí)字能力，將識(shí)字空間由課內(nèi)延伸到廣闊的課外，在語文實(shí)踐活動(dòng)中提升識(shí)字能力，提高語文素養(yǎng)，感受漢字之美，漢字之樂。

“思”“巧”“樂”，既獨(dú)立存在，又互相關(guān)聯(lián)，密不可分。教師之思，乃課堂之始。教學(xué)因思而動(dòng)，識(shí)字巧妙進(jìn)行。學(xué)生樂于巧中，思發(fā)巧中。教師之思，為始，始于課堂教學(xué)的思考；學(xué)生之思，為終，終于思維能力的提升?！八肌?、“巧”、“樂”協(xié)同作用，指向于學(xué)生識(shí)字能力的增強(qiáng)，思維能力的提升，語文素養(yǎng)的豐厚，文化自信的樹立。

三、“思巧樂”識(shí)字教學(xué)模式的實(shí)踐

1．思維引領(lǐng)，深度識(shí)字

統(tǒng)編小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字課《田家四季歌》，要求會(huì)認(rèn)生字：“苗”。教師可以先向?qū)W生展示“苗”字的甲骨文或金文形態(tài)，這些古老的文字形態(tài)直觀地反映了字的原始意義。“苗”的象形初文上部是“艸”（草），表示與草木有關(guān)，下部像是“田”，表示田地，非常形象地描繪了幼苗的樣子。隨后，教師解釋“苗”字如何從古代的象形文字演變成現(xiàn)代的漢字，并著重講述它所代表的含義，即谷物種子發(fā)出的芽，也廣泛指代各種草木的幼苗。為了讓學(xué)生更好地理解“苗”字，可以引導(dǎo)他們聯(lián)想田野或花園中見過的幼苗，或者討論哪些植物是從小苗成長(zhǎng)起來的。這樣的問題能幫助學(xué)生將抽象的文字與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。最后，通過一些互動(dòng)活動(dòng)，如讓學(xué)生嘗試?yán)L制“苗”的象形初文或編故事來記憶這個(gè)字的意義和發(fā)音，從而加深印象。整個(gè)教學(xué)依循展示字源——解析字理——聯(lián)系生活——鞏固記憶過程，步步行來，有條不紊，從形象到抽象，從知識(shí)到生活，從理解到記憶，遵循的是思維的認(rèn)知規(guī)律。

發(fā)展學(xué)生的思維不僅體現(xiàn)在單個(gè)字的教學(xué)中，更體現(xiàn)在識(shí)字課堂的教學(xué)主線中，幫助學(xué)生從整體上去理清全文的脈絡(luò)，把握生字間的關(guān)聯(lián)。《拍手歌》全文共10個(gè)小節(jié)，從結(jié)構(gòu)來看，第1節(jié)以“動(dòng)物世界很新奇”句總領(lǐng)全文，第2至7小節(jié)是分述，分述了各種動(dòng)物的特點(diǎn)，而本課需掌握的14個(gè)生字中的12個(gè)就集中出現(xiàn)在這6個(gè)小節(jié)中，其中8個(gè)生字都直接和動(dòng)物的名稱有關(guān)，剩下的4個(gè)生字間接和動(dòng)物有關(guān)，或表示動(dòng)物的動(dòng)作，如“翔”“休”；或表示動(dòng)物所生活的地方，如“叢”“深”。因此在課堂上可以動(dòng)物的名稱為教學(xué)主線，遵循小節(jié)順序，綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法展開識(shí)字學(xué)習(xí)。

2．創(chuàng)新方法，巧妙識(shí)字

漢字中80% 以上都是形聲字。掌握形聲字識(shí)字法，有助于學(xué)生理解字義，形聲字的形旁往往與字義相關(guān)，了解形旁的含義能幫助學(xué)生理解生字的大致意思，有助于學(xué)生提高識(shí)字效率。漢字?jǐn)?shù)量眾多，通過形聲字的規(guī)律，學(xué)生可以舉一反三，認(rèn)識(shí)更多的生字；有助于增強(qiáng)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感受到漢字的系統(tǒng)性和邏輯性，激發(fā)對(duì)漢字文化的興趣和熱愛。《樹之歌》要求認(rèn)識(shí)的15個(gè)生字中有8個(gè)生字都是形聲字，且都與樹木名稱有關(guān)。課堂上要緊緊抓住這一識(shí)字方法，通過引導(dǎo)觀察、分析聲旁、拓展練習(xí)、對(duì)比區(qū)分、游戲鞏固等環(huán)節(jié)有效提高學(xué)生識(shí)字能力。

生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。生活識(shí)字法是時(shí)時(shí)處處都可展開的識(shí)字方法。課文《場(chǎng)景歌》呈現(xiàn)了海邊、鄉(xiāng)村、公園、校園四個(gè)不同場(chǎng)景，讓學(xué)生在感受美麗景色、美好生活同時(shí)認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)知生活。此課的教學(xué)不應(yīng)停留于書本，而應(yīng)走向生活。生活處處皆語文，低年級(jí)的學(xué)生雖然年齡小，但也具有一定的社會(huì)生活經(jīng)歷。課上，教師可以模擬校園場(chǎng)景，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用和認(rèn)識(shí)“旗、銅、領(lǐng)”等生字。課后，可以布置實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生觀察生活結(jié)合自己的想象，畫一幅主題畫，模仿課文用量詞寫寫主題畫內(nèi)容。此作業(yè)既鞏固了課堂所學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力和審美能力。

3．感受魅力，樹立自信

文字是信息的載體，漢字是中華民族優(yōu)秀文化的活水源頭，是中華文化的縮微系統(tǒng)。在第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)中，要注重讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的崇高價(jià)值，接受中華傳統(tǒng)文化的精神洗禮。課文《樹之歌》是介紹樹木特征的歸類識(shí)字兒歌。在進(jìn)行“疆”字教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注右邊的三橫表示界限，把一塊塊的“田”分出來，因此“疆”字表示領(lǐng)土，然后拓展相關(guān)詞匯：北方的領(lǐng)土叫北疆、靠近大海邊界的領(lǐng)土叫海疆、靠近國(guó)界的邊遠(yuǎn)領(lǐng)土叫邊疆、駐守在邊疆保衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土不被侵犯叫守疆。再順勢(shì)深化學(xué)生認(rèn)知：高大挺拔“披綠裝”“守北疆”的樹木，不正像一個(gè)個(gè)不畏艱險(xiǎn)守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士嗎？一個(gè)“疆”字的教學(xué)，不僅僅是識(shí)記字形，理解字義，還有對(duì)國(guó)家領(lǐng)土的說明，對(duì)守疆人的贊美，是不著痕跡的愛國(guó)教育。

中國(guó)長(zhǎng)期以農(nóng)立國(guó)。在古代，涌現(xiàn)出很多描寫農(nóng)耕生活圖景的詩(shī)詞文章，也有很多贊頌農(nóng)民質(zhì)樸勤奮的詩(shī)篇。《田家四季歌》是描繪農(nóng)民農(nóng)事活動(dòng)的歸類識(shí)字文，既寫出了農(nóng)家人的辛勤，又表達(dá)了收獲的喜悅。在教學(xué)過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧熟知的《憫農(nóng)》，感受“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的艱辛后，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的珍惜。在學(xué)習(xí)“夏季里，農(nóng)事忙，采桑養(yǎng)蠶又插秧”句時(shí)拓展宋代翁卷《鄉(xiāng)村四月》中的“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插秧”。在學(xué)習(xí)“早起勤耕作，歸來帶月光”句時(shí)拓展詞語“早出晚歸”、“披星戴月”、拓展晉代陶淵明《？歸園田居·其三》中的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”。在品讀感悟中注入詞語、詩(shī)文積累，感受中華文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4．積累運(yùn)用，自主識(shí)字

教師要把識(shí)字教學(xué)運(yùn)用到孩子們的生活中去，把識(shí)字課所學(xué)延伸到學(xué)生生活的方方面面，并鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的識(shí)字方法來自主識(shí)字。例如學(xué)生基于在《動(dòng)物兒歌》里學(xué)習(xí)到的形聲字識(shí)字法，在生活中進(jìn)一步搜集形聲字，并且拓展形聲字家族來制作識(shí)字卡片?；谠凇稑渲琛防飳W(xué)習(xí)到的偏旁識(shí)字法，繼續(xù)積累跟木字旁有關(guān)的生字，制作植物識(shí)字卡。學(xué)生還可以在日常生活中，通過積累生字，制作識(shí)字菜單。這樣的實(shí)踐既拓展孩子們的識(shí)字空間，也讓孩子們感受識(shí)字的快樂。

實(shí)踐證明，“思巧樂”識(shí)字課堂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，有助于學(xué)生了解漢字文化，傳承漢字文化的精髓，樹立文化自信，構(gòu)建自己的識(shí)字思維體系?？偠灾?，它提高了識(shí)字教學(xué)的育人功能，使識(shí)字教學(xué)能夠更好地發(fā)揮低年段語文教育主陣地的作用。

責(zé)任編輯 龍建剛