一、引言

新課標(biāo)要求開展情境教學(xué)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于課程理念明確指出，“秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)……倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知……參與到語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。”新課標(biāo)在課程內(nèi)容呈現(xiàn)上，兼顧地區(qū)差異，設(shè)置了“預(yù)備級”（一、二年級）教學(xué)內(nèi)容，并指出，“合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計?！被谛W(xué)低段（一、二年級）學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)要求，小學(xué)低段英語聽說教學(xué)要堅(jiān)持情境化教學(xué)。以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，通過情境化教學(xué)把學(xué)習(xí)內(nèi)容活動化、游戲化、生活化，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)勇于嘗試的求知意識和自信心。

新課標(biāo)要求培養(yǎng)拼讀能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》又指出，“1～2年級語言學(xué)習(xí)以視、聽、說為主”“學(xué)生應(yīng)有感知字母在單詞中的發(fā)音，感知拼讀規(guī)則，嘗試借助拼讀規(guī)則拼讀單詞的能力?！毙W(xué)二年級學(xué)生，在經(jīng)過一年級的學(xué)習(xí)后，掌握了識別并讀出26個大小寫字母的能力，能熟悉辨讀字母的letter name。新課標(biāo)要求落實(shí)“語言能力”核心素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是小學(xué)低段教學(xué)的重要任務(wù)?；谛W(xué)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，落實(shí)新課標(biāo)的指導(dǎo)精神，在小學(xué)低段英語聽說教學(xué)中開展情境化自然拼讀法教學(xué)具有必要性和可行性。

二、情境化自然拼讀法在英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用

（一）情境表演，音素提煉情境化

課堂上教師PPT展示Module 2 Unit 1單詞和圖片Meat， Noodle， Rice，并表演：吃面條、吃肉、吃米飯。教師邊吃邊讀Meat， Noodles， Rice。以meat為例，教師突出首字母m和字母組合ea的發(fā)音，示范拼讀單詞：m /m/， ea /i：/， t /t/，然后連起來/m/ /i：/ /t/→/mi：t/， 夸張地讀出首字母發(fā)音，學(xué)生模仿跟讀。以此方法示范拼讀noodle， n發(fā)音 /n/和字母組合oo發(fā)音/u：/，/n/ /u：/ /dl/→/nu：dl/。在表演中強(qiáng)調(diào)甚至夸張地發(fā)出字母音，目的是提煉letter sound和letter combination speech。

此外，教師可以通過復(fù)習(xí)Module 1已學(xué)單詞like， ride， bike， kite， nice，從特殊到一般，歸納提煉出letter“i”的音素/ai/，從“ride”推導(dǎo)出字母r的音素/r/，從“nice”推導(dǎo)出ce字母組合發(fā)音/s/，從而讓學(xué)生嘗試拼讀rice的讀音。同樣方法學(xué)習(xí)拼讀其它單詞。

老師通過形象夸張地演示單詞讀音，示范拼讀，借助已學(xué)單詞推導(dǎo)字母或字母組合發(fā)音，提煉字母音素，尋找拼讀規(guī)則，幫助學(xué)生感受自然拼讀法，并為嘗試自然拼讀做準(zhǔn)備。

（二）情境游戲，拼讀訓(xùn)練情境化

1.拼讀游戲。字母和字母組合“對對碰”游戲。就Unit 1涉及的單詞meat， noodle， rice所涉及的字母，制作圖卡。挑選一批同學(xué)手舉字母或字母組合圖卡，持輔音字母“c，d，l，m，r，t”的同學(xué)站左邊，元音字母或組合“i，e，oo，ea”站右邊。輔音同學(xué)依次讀出自己的letter name和letter sound，如c，c，c，/k//k//k/。元音字母（組合）同學(xué)同樣演示，如ea，ea，ea /i：/ /i：/ /i：/。

游戲：字母m同學(xué)，一邊發(fā)出letter sound /m/，一邊尋找ea同學(xué)；ea同學(xué)一邊發(fā)音/i：/，一邊尋找m同學(xué)，字母m和字母組合ea一左一右對碰發(fā)出/mi：/，字母t，發(fā)出/t/加入“mea”右邊，三位同學(xué)從左到右排成一排m-ea-t，依次發(fā)音/m/"" /i：/ /t/，然后一起發(fā)出/mi：t/讀音，老師PPT展示單詞meat及圖片，全班同學(xué)拼讀/m/ /i：/ /t/→/mi：t/，以此類推，通過游戲拼讀noodle，rice…

在這批字母（組合）同學(xué)中，深入開展“對對碰”游戲，派生更多單詞，讓學(xué)生進(jìn)一步體會拼讀規(guī)則和樂趣。如英語單詞字母p同學(xué)和ea同學(xué)組合拼讀和推導(dǎo)pea（豆），又如tea（茶），team（隊(duì)、組），read（讀），meal（餐），lead（領(lǐng)導(dǎo)），deal（處理），以單音節(jié)拼讀為主，避開稍微復(fù)雜的輔音連綴。（如下圖）

2.聽做游戲。教師say：/mi：t/，三位同學(xué)在聽到發(fā)音后按單詞字母順序，從左到右組合成排，并重復(fù)發(fā)音/mi：t/，其他同學(xué)觀察是否組合有誤。以此方法訓(xùn)練noodle，rice，pea（豆），類似tea（茶），team（隊(duì)、組），read（讀），meal（餐），lead（領(lǐng)導(dǎo)），deal（處理）。以此強(qiáng)化學(xué)生的聽力。

情境活動把拼讀方法情境化。游戲活動以單音節(jié)詞拼讀為內(nèi)容，基于本單元單詞所涉及的字母和字母組合，立足學(xué)生的拼讀能力基礎(chǔ)，簡潔生動的游戲讓學(xué)生動起來，把自然拼讀方法情境化、游戲化。

（三）情境活動，聽說訓(xùn)練情境化

1.玩演游戲。基于Module 1所學(xué)的句型“What do you like？”和“I like…”教師布置玩演游戲任務(wù)：You are a restaurant waiter/waitress， please help a foreigner to order a meal.You can use “What do you like？” “I like…” “Do you like？” “No，I don’t like…”學(xué)生每四人一組，其中一名同學(xué)扮演waiter/waitress，其他同學(xué)扮演外國朋友，然后調(diào)換角色。

活動：老師分發(fā)菜單給各小組，菜單圖文并茂，每個菜式圖片下面附上單詞，涉及單詞有：meat，noodle，rice，tea，pen（peanut），hamburger，ice cream…活動開始，扮演waiter/waitress同學(xué)走向客人問“What do you like？”客人開始點(diǎn)餐“I like noodles…”扮演waiter/waitress的同學(xué)就聽到的句子在點(diǎn)餐單上對應(yīng)的單詞上做標(biāo)記“√”，同時重復(fù)聽到的單詞發(fā)音以表示確認(rèn)。點(diǎn)餐過程中，扮演waiter/waitress的同學(xué)可以用口語形式為客人推薦“Do you like …？”客人可回答“No，I don’t like…”

2.活動延伸。點(diǎn)餐過程中有客人猶豫不決“I like /n/ /n/ /n/…”這個時候，扮演waiter/waitress同學(xué)可以指著菜單noodle問/nu：dl/？以此類推，嘗試運(yùn)用于其它單詞。

情境活動檢驗(yàn)自然拼讀能力，鍛煉聽說能力?；顒釉O(shè)置點(diǎn)餐情境游戲，同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)單詞和句型參與活動，通過扮演不同角色，在情境中鍛煉了說和聽的能力。扮演服務(wù)員的同學(xué)通過聽他人說（點(diǎn)餐）鍛煉了聽的能力，通過重復(fù)客人點(diǎn)餐內(nèi)容和向客人推薦菜單鍛煉了說的能力。反之，扮演客人的同學(xué)也一樣?；顒又袔酮q豫不決的客人點(diǎn)餐，巧妙地運(yùn)用首字母發(fā)音拼讀單詞，檢驗(yàn)和鍛煉了拼讀（說）的能力。

（四）情境拓展，能力延伸情境化

學(xué)生在掌握26個字母的letter sound，體驗(yàn)和掌握了基本的單詞拼讀規(guī)則后，教師設(shè)置任務(wù)：以“Talk about your favourite food”為主題。同學(xué)們周末準(zhǔn)備組織一次野餐，每位同學(xué)提供兩到三樣食物，要求用英文表達(dá)，圖文并茂，可以手繪圖片和手寫單詞，也可以從網(wǎng)絡(luò)復(fù)制圖片和單詞。大家輪流發(fā)言和討論，運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型“I like…/ I like…too/I don’t like…”“It’s very nice.”表達(dá)自己喜愛，并做出評價，如顏色、形狀、味道等。

活動過程中，學(xué)生為了展示自己喜愛的食物，表達(dá)對食物的愛惡，結(jié)合句型把已學(xué)和新學(xué)的單詞，利用自然拼讀法說出來。此活動超越教材界限，實(shí)現(xiàn)模塊之間知識和能力的融通，利用生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了拼讀能力、聽說能力的延伸。

三、結(jié)語

情境化自然拼讀法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。小學(xué)低段英語情境化自然拼讀法教學(xué)，通過情境活動，教師表演示范拼讀，學(xué)生融入玩演、聽做等活動嘗試拼讀并遷移運(yùn)用，提升了學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力。

在語言能力方面，情境化教學(xué)把語境情境化，激發(fā)了學(xué)生求知欲，促進(jìn)了語言技能發(fā)展。學(xué)生主動把自然拼讀法運(yùn)用于實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，嘗試拼讀新單詞，學(xué)習(xí)新句型，語言技能從聽說延伸到讀和看。在學(xué)習(xí)能力方面，自然拼讀法讓學(xué)生樹立持續(xù)學(xué)習(xí)的意識并掌握實(shí)踐運(yùn)用的能力。在小學(xué)低段英語聽說教學(xué)中，自然拼讀法情境化，把聽說學(xué)習(xí)內(nèi)容具象化、生活化、活動化、游戲化，減少了拼讀的難度，增強(qiáng)了語言的體驗(yàn)、感知，增加了語言知識積累，讓學(xué)生寓學(xué)于做，在做中學(xué)，提高了學(xué)生勇于嘗試和表達(dá)的自信心。

【注：本文作者系華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 2022級英語專業(yè)學(xué)生】

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)