《義務教育英語課程標準（2022 年版）》中明確指出，培養(yǎng)學生思維品質是高中英語教學中重要的任務之一。閱讀教學對學生思維品質的發(fā)展具有特殊價值。問題鏈是指在教學中，教師根據教學目標和教學內容，結合學生已有的知識或經驗，針對學生學習過程中可能產生的困惑，將教材知識轉換為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學問題（王后雄，2010）。

一、指向思維品質發(fā)展的初中英語閱讀課問題鏈類型和功能

（一）讀前導入性問題鏈

讀前導入性問題鏈與主題直接相關，目的是引入話題，激活學生已知，激發(fā)學生閱讀興趣，同時感知目標語言，為閱讀埋下伏筆。讀前問題鏈要直切主題，同時具有情境性、真實性、貼近學生生活日常，讓學生有話可說，有話想說。在閱讀前，可通過設計預測性問題鏈，激活學生與主題內容已經有知識經驗、激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生根據標題、插圖等信息預測文本內容，培養(yǎng)預測能力。

（二）讀中遞進性問題鏈

讀中問題鏈設計以文本解讀為中心，通過解答讀中問題，能幫助學生理解文本的主題語境和內容；明確語篇傳遞得主題意義；識別語篇的組織特征。通過讀中問題鏈設計，學生在解決問題的過程中，層層理解文本，思維能力得到不同層次的鍛煉和發(fā)展。

（三）讀后探究式問題鏈

讀后問題鏈設計是在學生充分理解文本的基礎上，以思維拓展，探究主題意義為中心，設置真實的問題情景，激發(fā)學生深入思考，同時為學生提供創(chuàng)造性的表達機會。讀后問題鏈主要培養(yǎng)遷移創(chuàng)新的思維能力，指向思維品質中的高階思維。

二、指向發(fā)展思維品質的初中英語閱讀課問題鏈設計實例

下面，筆者以人教版七年級下冊 Unit 4 Don’t eat in the class Section B 閱讀課為例，根據讀前、讀中、讀后三個階段，探究如何設計指向學生思維品質發(fā)展的問題鏈。文本分析：本語篇為兩封信件，信件一講述美國女孩Molly因認為家規(guī)和校規(guī)過多感到苦惱而向Dr.Know求助，在信中她列舉了她不喜的校規(guī)和家規(guī)并表達了她的感受；信件二是Dr.Know給Molly的回信，Dr.Know 在回信中表達了Molly的理解并給出建議，也談論了規(guī)則的必要性。充分理解語篇后，Dr.Know的回信會幫助學生認識到遵守規(guī)則是一個學生應盡的義務。因涉及到規(guī)則話題，文中出現(xiàn)大量情態(tài)動詞和祈使句如：must， have to， can， can’t， don’t等單元目標語言。根據語篇解讀和學情，在這節(jié)閱讀中，教師提出以下問題，形成閱讀鏈，幫助學生理解文本并發(fā)展他們的思維品質。

（一）讀前導入性問題鏈引出話題，激發(fā)興趣，激活思維

本節(jié)課在學生進入文本閱讀前，老師設計了以下讀前問題鏈：Q1： Are there too many rules at your house or school？Q2： Are you happy about it？ Why or why not？Q3： Is Molly in the picture happy？ How do you know that？Q4： Why is she unhappy？ What’s her problem？設計說明：本單元的話題是Rules，這是本單元第四課時，前面三個課時都是圍繞talk about rules展開的，所以上述問題鏈中，Q1直接引出本課主題rules， Q2則讓學生聯(lián)系生活實際，表達自己對rules的情緒。問題貼近生活且情境真實，激活了學生已有的與主題相關的知識和生活經驗，學生有話可說且有話想說，無論英語能力高低，學生都樂意參與課堂，表達自己的觀點。

（二）讀中遞進式問題鏈，多層次訓練學生思維能力

1.第一層次：略讀文本，獲取主旨。Q1：Why is Molly unhappy？ What’s her problem？A： There are too many rules for her.設計說明：這是導入問題鏈中的最后一個問題，作為讀中問題鏈的第一層次問題，檢測學生的猜測。因語篇結構非常清晰，主題句明顯，首段首句即闡述Molly的困擾，因此學生只要快速略讀即能獲取文章主旨，此問題旨在培養(yǎng)學生的觀察與辨析能力。

2.第二層次：細讀文本，環(huán)環(huán)相扣解構文本。教師以Q1問題的答案為主線，設計問題鏈，每個問題的答案都是下一個問題的導入，問題鏈之間的各個問題環(huán)環(huán)相扣，幫助學生循序漸進解構文章，從而逐步發(fā)展思維能力。需要說明的是環(huán)環(huán)相扣并不是指一定按由淺入深的的順序設計問題鏈，因為此語篇包含兩封信件，所以問題設計主要是考慮文本信息間的聯(lián)系。

Q2：What are the rules for Molly？Please complete the chart.

Q3：What does she think of these rules？A： She thinks they are terrible.

Q4： How does she feel？A： She feels really unhappy.

Q5： What does she do to make herself feel better？A： She writes to Dr.Know.

Q6： Who is Dr.Know？

答案不唯一，學生根據已有知識經驗作答，然后老師播放視頻補充介紹。

Q7：How does Dr.Know help Molly？A： He/She writes back to Molly.

Q8： What does Dr.Know think of the rules？A：He thinks parents and schools make rules to help us.

設計說明：Q2是在Q1的答案There are too many rules基礎上提出的，然后要求再次學生閱讀語篇，找出語篇中Molly提到的規(guī)則并進行分類，完成表格。學生需提取關鍵并按表格對信息進行分類。Q3和Q8每個問題之間邏輯清晰，環(huán)環(huán)相扣，每個問題的答案都為后續(xù)問題鋪墊，通過回答問題，學生清晰解構語篇，理解語篇信息和脈絡。需要說明的是，在Q6補充視頻，讓學生了解西方孩子有煩惱時，更愿意向專業(yè)人士或者機構求助，了解中西方文化差異，培養(yǎng)文化意識。

3.深度理解語篇，內化、整合語篇信息

Q9： What do you think of the rules？ Please put a cross（×） if you think if unfair， put a check（√） if you think it is fair and tell why.

設計說明：通過前面八個問題的梳理，學生已經基本理清了兩封信的內容和脈絡于是在理解了文本內容的基礎上提出Q9。回答此問題，學生需要深度理解文本的基礎上，結合自己的想法進行判斷，旨在培養(yǎng)學生的批判性思維能力。與學生討論時，教師順勢引導學生了解學校和家長的態(tài)度。老師、家長和學生應該多站在對方的角度考慮，那樣才會相互理解，少些煩惱，通過師生對話，潛移默化育人。

（三） 超越文本，探究主題意義，遷移運用

Q10： “They make rules to help us.We have to follow them.Why does Dr.Know use “us” and “we” in the letter？ If you were Dr.Know， what would you say to Molly？

問答案不唯一，受前面老師引導的言語啟發(fā)，有學生回答到：If you think schools or parents are too strict with you， you should talk to them.Maybe you can make rules together.

Q11.Do you think who make the rules at school？ A： Maybe the principle and the teachers.

Q12： So should the principle and teachers follow the rules？ Why should everyone follow the rules without exception？

Q13.What rules do we have in our class？ To build a happier and safer class， what rules do you think we should add or cut out and explain why.A1： To have a safer school.A2： To help us be fair.A3： To build a safer and happier school.

補充視頻主題為：Life will be crazy without rules.Rules sometimes are proof that parents love you so much 的視頻。

設計說明：在深度理解文本后，設計Q10.回答這個問題，學生需提取、整合、歸納、概括文本中Dr.Know回信的信息并思考表達自己的觀點。通過Q10的答案，引出Q11。學生要回答Q12，需要結合生活經驗分析總結，在思考問題回答問題鏈中，學生更深刻明白規(guī)則的重要性。最后結合視頻，引導學生剖析出更深刻的主題，作出正確的價值判斷，培養(yǎng)思維的批判性和深刻性?；卮餛13，學生需要基于文本提取目標語言并整合創(chuàng)造運用目標語言，旨在發(fā)展學生創(chuàng)新思維。

三、結語

通過這節(jié)課的反思，筆者認為教師在設計指向思維品質發(fā)展的問題鏈時應做到以下幾點：1.教師要深入研讀語篇，盡可能正確地解讀語篇。問題鏈絕對不是隨意堆砌的一系列問題，而是基于語篇主題、內容、文本結構、語言特點等語篇信息作為邏輯起點設計具有邏輯性、層次性的問題鏈。受教育背景、生活閱歷、認知方式等的影響，語篇中Why和How的解讀一般沒有唯一答案（教育部，2022），但是What的問題， 即語篇的主題、內容和文體結構、語言特點等，教師需要全面準確地把握，只有這樣，才能設計出層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的科學合理的問題鏈。對于語篇傳遞的主題意義，教師可多層次、多角度進行分析，挖掘文化內涵和育人價值（教育部，2022）。本節(jié)課，正是老師深刻研讀語篇，對語篇進行解讀后，設計出一系列的問題鏈。2.以學生為中心，設計符合學生認知水平的問題鏈。無論是運用到低階思維的問題還是運用高階思維的問題，教師應設計符合學生認知水平和認知規(guī)律的問題鏈。在設定教學目標時，應充分分析學情，確保問題在學生的最近發(fā)展區(qū)，每個學生跳一跳就能摘到桃子。教師在設計問題鏈時，并沒有固定的模式，但是高階思維的問題應確保在學生理解文本信息的基礎上進行設計，空中樓閣終究不能實現(xiàn)。

責任編輯 徐國堅